安徽省利辛县张村中学八年级地理上册第二节因地制宜发展农业教案

第二节就地取材发展农业教课要求结构解析本节共分四个标题：“农业与我们”“农业的地域散布”“发展农业要就地取材”和“我国农业面对的挑战与对策”。经过学习，学生会对农业的重要作用、在我国的地域散布状况、发展农业的策略和原则以及我国农业今后的发展方向有一个较为全面的认识。在第一个标题中间，教材第一利用几张图片和简短的文字介绍了农业的简单分类，接着经过活动让学生列举出农业为生活和工业生产供给的农产品，学生在检查和总结的过程中自然领悟到了农业在公民经济中的重要作用。在介绍我国农业的地域散布时，教材第一利用地图将我国的东西部地域作了比较，包含它们的自然条件和发展起来的主要农业部门。在此基础上，又将对我国东部地域南北方农业的比较安排到了活动中间，学生能够结合前面学习过的关于地形、天气等知识，以及教材前面的解析思路，进一步认识我国农业的地域差别，包含耕地种类、熟制和主要的农作物。最后，教材进一步介绍了山区农业随海拔高度而出现的差别。这里实质在告诉学生：地域差别不单包含水平方向上的差别，也包含垂直方向上的差别。在第三个标题中，教材第一经过两张图介绍了影响农业发展与散布的主要自然和社会经济要素，第104页的活动3，是对学生可否已经理解上述影响要素的一个考据。为了使学生理解就地取材发展农业的重要性，教材还经过正反双方面的实例说了然这个问题。第四个标题是结合我国的现阶段国情而来的。在人口增加、耕地减少、环境日趋恶化的形势下，解决我国的农业问题有几个基本的路子；第一是建立牢固的商品粮基地，第二是提升农业生产的技术（比方发展生态农业）。经过努力，我们的农业生产必然会获得令人满意的结果。内容点析关于农业的观点。农业的观点有大有小，狭义的农业仅指种植业，而广义的农业依据劳动对象的不同样，则可包含农（种植业）、林、牧、副、渔五大部门。此中，种植业的结构包含粮食作物、棉花、油料作物、糖料作物、水果和经济作物等。图4.12中三个人对农业的看法，充分重申了发展农业的重要性：从我国人口的角度来说，农业是解决人民饱暖的基础；从中国实现现代化来讲，农村实现现代化是瓶颈，是重点；正因为这样，关于国家决策者而言，农业成为发展公民经济的重中之重。关于我国农业生产的地域差别。在我国领土上，最大的农业地域差别第一是东部和西部。东部地域热、水、土条件有较为优异的配合，农业发展历史悠长，人口茂密，是我国绝大多数耕地、农作物、林、渔、副业的集中地域。西部地域天气干旱，热、水、土条件的配合上有较大缺点，绝大多数是少量民族聚居区，农业发展历史较晚，人口罕见，劳动力不足，农区小而分别，大多数地域是以放牧为主。在东部和西部，又可分为南北两大多数。在东部，秦岭—淮河以北的北方地域，以旱地作为基本耕地形态，发展了一套旱地农业生产制度，是我国各种旱粮作物的主产区。秦岭—淮河以南的南方地域，以水田作为基本耕地形态，发展了一套水田农业生产制度，是水稻以及各种亚热带、热带经济作物的主产区。其实，严格地说，在西部也可分为南北两大多数：祁连山以北的甘新地域，是广大的干旱天气区，农业完整依靠灌溉，荒漠及山地放牧业发达，祁连山以南的青藏高原，是以放牧业为主的地域，牲口、农作物和林木都带有高寒地域的特色。但上边所说的西部地域的内部差别，从教材的图上其实不能够看出来，教师在这里能够先不讲，讲到青藏高原的时候再增补说明。地形与农业生产。第105页的阅读资料提到了25°以上的坡耕地。一般状况下，坡度大于18°就不适合发展种植业，我国政府要求，坡度大于坡度的影响以外，还有垂直自然带的散布，这一点在第

25°的土地不得发展种植业。除了101页的活动2有所表现。教材中提到了发展我国农业的两个主要对策，一是建立商品粮基地，二是调整农业结构，运用现代科学技术发展多种经营。在介绍几个商品粮基地时，需要特别向学生重申一下：三江平原、洞庭湖平原和鄱阳湖平原只管有着很大的发展粮食生产的优势，但因为考虑到三江平原地域湿地的保护，以及两湖应起的生态作用，于是我国将这些地域变为了生态功能保护区。这一点充分表现了我国对生态环境保护的重视。6.关于“我国的主要农作物的地域散布差别”。粮食、油料和糖料作物的散布能够在教材的图上找到，但三大棉区只显示了一个，其他两个分别在新疆南部和华北平原的中南部。之，这部分内容必然安排学生落实到图上。

总7.关于第

106页活动

1。这个活动能够达到两个教课目标：

第一，培育学生将数据转变为统计图的能力；第二，加深学生对我国在改革开放后农业迅速发展状况的认识。8.图4.23上表示的生态农业实质上包含了两个种类，除了教材介绍的桑基鱼塘以外，还有蔗基鱼塘，所以教师应该增补一下，即本图中还应该有一个制糖厂。塘泥给甘蔗提供养料，甘蔗送到糖厂，甘蔗叶子喂鱼。总之，基塘生产的最大好处就是整个过程没有废物，对环境没有危害。9.关于第107页活动3。活动所给的资料介绍了我国不同样地域的农业发展方向。安排此活动能够达到几个目的：第一，认识我国农业的发展方向；第二，考察学生对农业发展就地取材的理解，增强前后知识的联系。东部沿海发达地域之所以要发展出口创汇农业，从地形条件看，地势较平展，多数为平原或丘陵地域；从天气上看，降水丰富，热量充分，水热配合较好；因为临海，进出口比较方便，适于发展对外农业贸易；同时技术设备比较先进，信息本源广，居民众多，市场大。这些都为东部沿海地域发展出口创汇农业确立了基础。西部地域之所以要实行退耕还林，主若是从我国面对的生态环境严重形势来考虑的。教课建议【课时安排】建议本节安排2～3课时。【农业与我们】这部分内容能够这样引入：请学生想想，你理解的农业是什么？依据学生的回答状况，教师再结合图4.11增补说明。为了防备学生观点模糊，可提几个家产，让他们判断可否是农业，比方人工养殖珍珠、狩猎、捕鱼、采草药等，最后为学生归纳农业的观点。2.关于农业的重要性也能够让学生从身旁找实例。能够结合第99页的活动发问：你平常里衣食住行中涉及到的物件，哪些是农业的产物？并将所举的例子列在黑板上，最后归纳一下，它们分别属于哪一种类农业的产物。【农业的地域散布】关于图4.13“中国农业的地域散布图”。在读这幅图时，可安排学生分以下几个步骤进行：（1）我国农业差别最显然的地域是哪两个部分？（2）它们的界线在哪里？（3）东西两部分各有哪些农业种类？（4）造成这类差其他主要原由是什么？（5）在降水罕见的西部地区，种植业散布在哪些地域？为何会在这些地域发展种植业？（6）在东部地域，各各种类的农业主要集中在哪些地域？（7）林业集中在我国的哪些地域？哪些属于天然林？哪些属于人工林？（8）我国哪个地域的淡水渔业最发达？关于图4.14“我国南北方农业散布图”。在学生读了图4.13此后，能够向学生介绍一下农作物的主要种类，在这个基础上再安排学生进一步解析这幅图。最后落实到第101页活动的表格中间：地域秦岭—淮河以北

耕地种类旱田旱田

熟制（一年几熟）一年一熟两年三熟或一年两熟

主要农作物小麦、玉米、大豆、甜菜棉花、小麦、玉米、花生、温带水果秦岭—淮河以南

水田

一年两熟或一年三熟

水稻、棉花、油菜、甘蔗等同时，还要让学生合适地解析一下造成差其他原由。教师应尽量引导学生将这部分知识与前面所学的中国的天气、河流、资源、地形等知识亲密结合，以增强学生对前后知识的联系。这部分的知识关于城市的学生来讲比较生分，特别是农作物的分类、熟制等，教师可以安排学生提前对父亲母亲或家里的其余尊进步行检查，问问当地的熟制，以及几种主要作物的种植、收获时间，以便于理解所学习的内容。4.关于第101页活动2。安排这个活动主要有以下几个目的：第一是复习前面的知识，即气温、降水随着海拔的高升是怎样改变的；第二是增强对天气与农作物种类、耕作制度的关系的理解；第三是认识一下在山区应该怎样展开农业生产，并熟习我国西南地域山区的常有农作物。同时，学生还会经过做这个练习注意到，山区的植物是随着海拔的高升而呈带状散布的，这样就为今后高中学习垂直自然带打下了基础。【发展农业要就地取材】这部分内容能够依据图4.16，安排学生做这样一个活动：给他们几个地方选择，决定合适展开哪一各种类的农业生产活动。可选择的地方包含太行山区、华北平原、内蒙古草原、洞庭湖沿岸，可选择的农业生产部门包含林业、种植业、畜牧业和渔业。自然，学生在选择时可能不会出什么差错，但重要的是让学生说出这样安排的原由。只有真切说出原由，才算是真切理解了“就地取材”的含义。在学生说明此后，能够简单归纳，看看学生在安排农业部弟子产时都考虑了哪些要素。同时启示学生思虑：“上边的选择可是从自然条件方面考虑应该发展哪个大的农业部门，当我们进行详尽的生产时，又会考虑到哪些要素呢？”进而引出下边的学习。2.关于图4.17与第

104页活动3的结合。我们能够将活动3安排在前面，让学生选择一种农业生产活动，在图4.18的B、C两点进行。当学生表达完自己的选择原由时，我们自然就会获得图4.17的内容。其他，还可惹起学生连续思虑：在天气条件同意的前提下，若是种果树，应该安排在什么地方？山区应该进行什么样的农业生产活动？第103页的活动1和活动2能够结合起来。教师能够安排学生从报纸、杂志或互联网上查找一些关于就地取材和不就地取材进行农业生产的实例，并解析其成功之处和失误的地方，若是是反例，还应提出一些建议。教师和学生能够一起议论，但教师在议论的最后要落到一点上，即：人类既能够对不利的环境进行改造，使之朝着有益的方向发展；同时不合理的行为也可能使得有益的环境变得不利。人类的生产活动必然要吻合自然规律，这样才可能连续地发展下去。【我国农业面对的挑战与对策】教师在进行这部分内容的解说从前，能够安排学生课下进行一个小检查，看看自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈在小的时候都吃什么，供给量怎么样？尔后和自己现在的状况作一下比较。而且思虑：这说了然什么？进而引出新课。也能够这样来引入：找一些我国农业产量的相关数据，再找一些我国耕地状况、水土流失状况以及污染状况的数据，结合第106页活动1的数据，请学生解析：我们国家的农业现状怎样？原由是什么？同时结合一些实例，让学生提出建设性的建议。还能够增补一些实例，比方在长江中上游地域退耕还林，在长江中下游的洞庭湖、鄱阳湖地域退耕还湖等等。3.对图

4.19的解析。在学生读出几个主要的商品粮基地此后，

请学生思虑这样几个问题：（1）这些地域成为主要商品粮基地的原由是什么？（包含天气、地形、水源、土壤等）（2）为何华北平原没有成为主要的商品粮基地？（当地人口茂密，耗资量较大）若是可能的话，教师能够结合所讲内容带领学生到周边的生态农业村进行参观，包含现代化养殖场、无土种植实验区等。在安排学生将数据转变为统计图时，教师先不要给任何提示，让学生充散发挥自己的创立力，画出能够说明问题的统计图，尔后全班能够进行交流评比，看看哪一种统计图最能说明我国在农业方面的成就。6.关于第107页活动2。第一应该让学生看图说话，描述桑基鱼塘的整个生产过程，并最好能够画出一