《牛和鹅》说课稿

翻高兴灵的另一扇窗—北师大版小学五年级语文下册《牛和鹅》讲课稿一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不由泣不可声，悲哀不已。她的外祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她赏识他的玫瑰花园。果真，小女孩的愁云为之一扫而空，心中即刻光亮，脸上露出了笑容。老人托起小姑娘的下巴说：“孩子，打开不同样的窗户，就会看到不同样的风景。刚刚，你开错了窗户。”是啊!人生就是这样，换个角度去思虑，你就会获得不同样的结果！让我们一起走进五年级下册角度单元的的《牛和鹅》翻高兴灵的另一扇窗一、不畏浮云遮望眼——解教材走进角度单元，无论是古代的诗人，仍是今世少儿文学家，以及普一般通的劳动者，都在向我们阐释着角度的含义。《牛和鹅》是本单元的第二篇主体课文。主要记述作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后致使改变事物的结果。这篇文章故事性强，真理深刻，特别是语言富饶特点，值得学生去品尝，去学习。二、正确导航向前行——定目标“阅读叙事性作品，认识事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感觉。”是课标对第三学段阅读方面的要求基于此、以及学生的实质状况，我设定以放学习目标：1、独立识字学词，认字8个，写字11个。2、正确、流利、有感情朗读课文。领悟文章生动形象的人物描述。3、理解课文内容，理解文章所包含的道理。此中，目标2是要点。目标3是教课难点。三、创新整合读为本——寻策略本着“简单、扎实、高效”的原则，我将在本课中表现两个特点：1.以读促悟重体验。2.浸透方法重运用。让孩子们在读中理解，在读中感悟，以读贯穿一直，以法引领学习。四、环环相扣展流程——巧设计本节课我预设四个主要教课环节：（一）主题导入，走进“角度”角度，即看问题的出发点。若是进行抽象的表述，学生理解起来比较困难。开课伊始，我让孩子们回忆本单元的两首古诗，《登飞来峰》、《题西林壁》进行古诗接龙游戏。（出示幻灯片）这样，入情入境，既调动了孩子们的阅读和研究欲念，又使他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。（出示学习目标）（二）自主读识，感知“角度”（出示自学提示）：①、运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通畅。②、思虑：课文主要讲的是什么？让学生依据自学提示自学课文。在此基础上，检测字词的掌握状况，扫清阅读阻挡。接着指引学生从整体下手，（幻灯片：这篇课文主要讲了什么内容？）概括文章主要内容，在不停评论中，让学生掌握全面、简洁概括文章的方法。然后提出问题帮孩子们理清课文层次（幻灯片）最先我们是怎样对待牛和鹅的？让学生读文章开头得出答案。“欺牛怕鹅”，随机板书，并有意把牛字写小，鹅字写大。此后作者对待牛和鹅的态度是什么？学生文章结尾，回答“不欺牛不怕鹅”，再将板书中的牛和鹅字恢复正常大小。“让学生在比较中领悟“我”对待鹅前后态度的不同样，最后过渡到5-11自然段，也就是文章的要点部分。这样做从学生的认知需要出发，对教材进行弃取和重组。优化了教课环节，设置了悬念，又直奔教课要点，充分激发了学生学习的踊跃性。（三）合作读议，掌握“角度”特级教师周一向先生一再劝告语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教课到达矛盾处时，把问题表现出来，学生自主合作研究的欲念才会被调动起来。预习检测时，学生已经领悟“我”对待鹅前后态度的巨大变化，这时，我问孩子们：终究发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化？怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同样？学生会立刻各抒己见，这一问题会促进学生深入学习，怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同样？也成为统率整篇课文学习的议题。课件出示自学提示：1）屡次读课文，想想怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同样？2）“我”、“鹅”“金奎叔”哪个形象刻画的最生动、最形象，用‘”划出读一读并做简单标明。（3）同桌合作交流学习收获，优秀部分可以经过不同样的方式（分角色朗读，表演等）展现。在孩子们充分走进文本，走近故事的基础上，全班进行交流展现。紧扣一个“读“字，在读中引领学生领悟文章所包含的道理。，在读中表达自己的阅读体验。在突显以学生为主体的沟经过程中，我将在要点处顺学而导。比方：有几处文字是描述“鹅”怎样欺凌我的，用词精当，生动形象，描述的特别优秀。1）鹅听见了，就竖初步来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，忧如眼里根本没有我们似的。（2）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地追上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。3）大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用浑身的力量来拖我，来啄我，而且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。当学生交流到这些句子时，我实时发问；（幻灯片）“你感觉这句话优秀在什么地方？”进而指引学生抓住竖初步来、托我、啄我、扑打我等要点词深入领悟。你的理解太棒了！老师恩赐必然并指引学生理解要想把人物写的生动形象，可以运用语言描述、动作描述、神态描述等方法。请你来读出自己的感觉！师读，这时一只气势?嚣张耀武扬威、盛气凌人的鹅就活龙活现的展现在大家眼前。在这只神气活现的鹅眼前，我的表现是怎样呢？出示句子：我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去。我的心里很惧怕，怕它们看见了会追过来。我吓得腿也软了，更跑不快。在慌张中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它必然要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”交流这组句子时，我则提示学生依据读句子，抓要点词谈感觉，再读句子的方法进行。尔后经过多种形式的读，比较这些句子，得出结论：（相同是描述怕，却用了不同样的表现形式，在表达同一意思的时候，我们可以有很多种表达方式，这样我们的语言就不会单调），并提示孩子运用到自己的习作中去。再比方：本篇文章的主旨并无直接描述出来，怎样变抽象为形象，化复杂为简单呢？经过屡次商议，我让学生抓住金奎叔的一句话仔细研读，引出问题：（幻灯片）“金奎叔的话是想告诉我们什么？”“让他这样看好了！可是，它若是凭这点来欺凌人，那我们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（读这句话）金奎叔的话不加修饰，几乎是用命令的口气告诉小作者两层含义1、我们不要再意他人怎么说，怎么看自己；2、被对方欺凌时要抗争，不要惧怕！）金奎叔用最朴素的话告诉我们一个最深刻的道理。——（换个角度看鹅，换个角度看问题；角度不同样，结果不同样。）（四）发散思想，领悟“角度”“在理解课文的基础上，倡导多角度、有创意的阅读等环节，拓展思想空间，提升阅读质量。”——《语文课程标准》要落实课标的这一要求就需要孩子们在屡次实践中掌握运用。所以，我设计了这样的练习：读故事，想方法。师：你知道哲学家说了什么奇异的话，居然让她恢复了健康？（生自由谈后）增补出示——你为何不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿快乐，由于她卖伞的买卖好了；天一转晴，你就为儿子快乐，由于他又可以晒布了。本节课我以角度不同样，结果不同样为主要内容，