幼儿园中班活动区游戏教学案例：《走竹梯》

幼儿园活动区玩耍优秀实例玩耍名称：走竹梯年龄班：中班借鉴安吉玩耍：他们玩的器材都取自生活，包括沙袋、油漆桶、双人梯、木板、海绵气垫等，孩子们成了玩耍的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，教师们只负责为玩耍孩子尽可能供给玩耍的材料、创设玩耍的环境、规划玩耍时间。这样的玩耍给了孩子来源 主和制造的空间孩子们玩得是那样酣畅淋漓在布满野趣的玩耍中促进了孩子们的进展。于是我想我们是不是可以把这个优秀的理念带到我们的运动区玩耍中呢？“走竹梯”的运动区玩耍就由此诞生了。1．学习用各种方法走过竹梯，进展幼儿身预期体的平衡力量。目标 2．能抑制困难，勇于尝试，体验体育活动带来的乐趣。材料 供给轮胎、竹梯 图投放 片玩耍 幼儿将竹梯摆成不同的造型过竹梯障碍。玩法玩耍推动一：发生了什么：〔用3个轮胎塔架)有点可怕，教师再次鼓舞：大胆地踩过去。这时面对离地面较高的搭观看 架，幼儿勇敢地直立起来行走，教师准时表扬：你真勇敢，好厉害。该幼儿在教师分析 的鼓舞、表扬下对本玩耍特别感兴趣，连续玩了几次，布满了自信。幼男：比较迟来的孩子，看到大家都在玩竹梯走平衡，也马上参与进来2由于玩的孩子比较多，后面的孩子顶了一下他，又掉下来，转头看了一下，你干嘛2手的作用爬上了竹梯，刚想直立，一脚踩空掉〔附图〕

2手扶在梯边爬；有的幼22腿往前移。学习了什么：距离。大班幼儿能在斜坡、荡桥和有肯定间隔的物体上较平稳地行走。对于中班幼儿来说教师创设的走平衡有较高的的难度，其一，由于木梯是架设在轮胎上，幼儿在上面走会摇摆，不稳，造成幼儿紧急、心虚；其二，木梯与木梯的连接处是用轮胎压住，拐弯时要爬过轮胎，幼儿要用2边手扶在轮胎的边沿上才能过。教师创设的“木梯上行走”玩耍，更适合大班幼儿。但从幼儿的表现看：全程爬过去，有的幼儿有时爬、有时站立起来行走，有的幼儿在教师的鼓舞下也能或爬或走，均抑制了心理障碍，挑战了自我。2手侧平举走过去。再到能较轻松的直立行走，她的平衡力量得到充分的进展；同时，由于她的表率作用，对其他幼儿产生了兴趣，一下子这里聚拢了敢挑战的幼儿，她的自信、勇敢也得到了确定。助于帮助幼儿练习、提升走平衡动作。由于教师创设的走平衡难度较大，更多的幼儿选择爬的动作，因此建议：1、材料设置上：增加难度。的进展平衡行走，就不会由于难度、可怕从动作上转变为爬行。适合不同水平的幼儿。2、教师指导：边；今日教师觉察你太勇敢了等。儿刚开头由于难度不敢站立而承受爬行时，可以先让幼儿爬行，然后再过度到直立起来。假设始终强调站立行走，会吓退局部幼儿的。等。竹梯的摆放应有层次性，从低到高，渐渐地熬炼孩子的胆识玩耍推动二：观看实录：荣荣小朋友在教师的要求下拎着个小桶颤颤悠悠地走上竹梯，留神翼翼地往前走，随着竹梯离地高度的增加，他有点力不从心了，于是他将小桶卡在梯子的间隙当有的格子间距大，小桶掉到沙池里，他干脆放弃小桶直接从梯子上爬过去，然后从竹梯下来走过沙池，去投掷区玩。这时，教师觉察幼儿的水平有的还不能够拎着玲玲在一旁观看了许久后，最终下决心尝试走梯子，当她随着梯子的高度增高，观看 地蹲下用手帮助爬过梯子，露出喜悦的表情。她这时布满了自信地问我，分析 运一次果实，我肯定会运到终点的。在征得我的同意后，她果真留神翼翼地渐渐地提着篮子开头运果实了，每次过轮胎时她都会先将篮子放在轮胎的前面，分析反思：在材料供给上，教师依据《指南》中4—5的平衡区，通过轮胎数量的多与少，使竹梯离地高度不同，幼儿可以依据自己的水平选择线路，这些材料的设置均表达材料投放的层次性；玩耍情境的创设，能够激发幼儿玩耍的兴趣，但是如“送水果”玩耍，有取水果的限制、顶盘子的限制以及线路的限制，过多的限制，使得玩耍不是真正的玩耍，幼儿自然当做任务，任务完成了就不再有玩耍的兴趣，由于没有挑战性，也没有颖感，更没有自主玩耍的乐〔附图〕

趣。场景中幼儿的表现表达教师材料投放的层次性，使得幼儿有选择的自主性，可以依据自己的水平“量力而行觉察个别幼儿不能够做到拎水桶走过梯子时，发出指令“都不要提水桶一要求，会让个别有挑战意识的孩子退缩了。要求幼儿都必需拎水桶走，都必需踩着竹梯两边走……这样对于个别动作进展略微缓慢一点的幼儿根本就不参与活动，由于有恐惊感，对玩耍产生抵触心理。也不要一旦觉察个别幼儿不能完成就再次发出指令要求幼儿都不要提水桶，以降低玩耍要求。其实教师供给丰富的材料，可以让幼儿依据自己的力量进展选择，教师可以鼓励幼儿尝试，挑战对于自己能够到达的难度和高度。另外，幼儿在活动中只要他想方法解决问题，无论他是踩着竹梯两边通过，还是踩着竹梯中间通过，亦或是爬着通过，坐着挪过去，只要他努力了，想方法通过竹梯了，教师都应当赐予极大的支持和赞扬，并启发幼儿抑制困难、坚持到底，培育幼儿的毅力、耐力以及良好的意志力。在中间加上一个下坡，让孩子们自由选择路线玩耍推动三：观看实录：观看 教师提示幼儿先练习在沙池边的围栏瓷砖上走〔宽面适宜，幼儿带上头饰，有分析 的手托着盘子，有的把托盘顶在头上，很自如的行走。这是幼儿走平衡的练习。就觉得花篮是累赘了，束缚了平衡，然后就把花篮放在沙地上，连续前行。丁丁很爬一格花篮就架在竹梯的两格之间，爬一格放一下，我上前问他：需要我帮助吗？他告知我：我再试试，应当可以运过去的。甜甜先走上竹梯说：我要先练练，练熟了再运。走过了第一遍后，她提起篮子，这次她稳稳的将果实运到了小动物的家里去了。分析反思：教师在上次的沟通反响中得到了启发，进展了一些修改，表达在材料上：竹梯的摆设表达了层次性，前面摆放的竹梯高度降低了难度〔低面渐渐抬高，同时在环形的竹梯摆放中，中间增加了可上下的有坡度的竹梯共幼儿选择，幼儿依据自己的力量选择从哪里上去。但教师为了明显表达难易，也增加了趣味性运物品。首先，教师依据中班幼儿在平衡进展上的要求，先让幼儿在常规的肯定的宽度上行走，幼儿根本上都能到达要求，这时，教师增加难度，也增加情境创设，供给运送物品的材料，幼儿可以提着、挎着、顶着走过平衡木、竹梯〔从幼儿的表情、。适合不同层次水平进展的幼儿，幼儿可以依据自己的喜好、力量选择适合自己的活动，既符合《指南》及《纲要》的要求，同时也适宜幼儿进展。好处。力量选择适合自己的动作进展，即适合纲要的要求，同时也适宜幼儿进展。的趣味更增加难度，会适得其反，让幼儿无从适合。〔附图〕

1、适时调整材料：这样幼儿就能保持兴趣，不断挑战自我，到达练习、提升的效