部编版小学语文教材中的家庭女性形象分析

部编版小学语文教材中的家庭女性形象分析［摘要］语文教材是传输知识、传播价值观念和意识形态的载体。以家庭女性形象为切入点，小学语文教材中有善于教育的母亲形象、无私奉献的母亲形象、慈爱而伟大的母亲形象和默默陪伴的母亲形象。教师和教材编写者应从小学生的认知逻辑出发，提升对家庭女性形象的认知水平，通过分析教材现有的家庭女性形象，适当补充分析现代家庭女性形象，帮助学生全面建构正确的家庭角色观。［关键词］部编版；小学语文教材；家庭女性形象；文体类型教材是知识读本，是社会文化产品，对学生的社会化发展发挥重要的作用。语文教材具有浓厚的文化底蕴，蕴藏着中华民族优秀传统文化的精华，有助于提高学生的文化素养，培养学生正确的家庭角色观。语文教材有广义和狭义之分，广义的语文教材是指语文教科书、语文练习册、语文教学参考书、语文课外辅导读物、语文教学挂图等各类教学用书，狭义的语文教材是指语文教科书，即语文课本。由本文主要以狭义的语文教材,即语文教科书为研究范围，选取的是现行部编版小学语文教材。另外,本文将女性形象概括为:社会对女性综合的规范和评价，既包括社会方面又包括女性自身，既包含男女两性的评判标准，又包含人们对女性在性格、思想等方面的认知。回本文主要研究的是语文教材中的家庭女性形象。语文教材中塑造了一系列的人物形象,既有男性形象，也有女性形象。这些人物形象蕴含的家庭角色观对学生形成正确的家庭角色观有积极影响，尤其是对小学阶段的学生。因此，本文通过对现行部编版小学语文教材中的家庭女性形象进行文本分析，探讨家庭女性形象呈现的特点及对学生家庭角色观产生的影响。一、小学语文教材中家庭女性形象的呈现在部编版12册小学语文教材中，经统计，涉及女性形象塑造的课文共有139篇，其中，塑造家庭女性形象的共有76篇，占据了教材中女性形象课文的57%。这76篇课文的文体类型有诗歌、童话、散文、记叙文、说明文、小说、寓言等。其中,塑造母亲形象的有59篇，占家庭女性形象的78%。本文以母亲形象切入，探讨不同文体塑造的母亲形象。如何发挥母亲形象不同层面的教化功能，影响着学生对家庭角色观的构建。二、小学语文教材中家庭女性形象的特点在部编版小学语文教材中，不同文体塑造的母亲形象存在相似的特点，笔者将这些母亲形象归为四大类:善于教育的母亲形象，无私奉献的母亲形象，慈爱而伟大的母亲形象，默默陪伴的母亲形象。（一）善于教育的母亲形象常言道“不听老人言，吃亏在眼前”，尽管肺腑之言并非皆是真理,却饱含着母亲的人生阅历。母亲的人生阅历比孩子的要丰富得多，母亲会尽量根据自身的人生阅历教育孩子，让孩子在成长过程中尽可能勇敢地克服困难和应对挫折。例如，在一年级下册第15课散文《文具的家》一文中，妈妈通过与贝贝对话的形式,谆谆教导贝贝改掉天天丢文具的坏习惯，以贝贝能理解的方式使贝贝懂得文具也有自己的''家”的道理，教导贝贝要及时整理和保管好自己的文具。又如，在二年级下册第14课童话《小马过河》一文中，小马因小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见,小马不知道如何判断河水的深浅，便回家问妈妈。妈妈耐心地询问并引导小马不要听别人怎么说，而是要自己试一试。最终，小马勇敢地尝试，成功地趟到了对岸。再如，在五年级上册第20课小说《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，母亲用慈祥的爱赞赏着“我”的诗，即使父亲给的是严厉的批语，也一如既往地鼓励“我”，使“我”一直坚持写作。正是母亲慈爱的教育，促使“我”在写作上获得今天的成就。上述的三位母亲均是谆谆教诲孩子，引导孩子勇敢克服困难的母亲形象，她们在教育孩子时用心用力，尽己所能。母亲不仅是孩子的监护人，也是孩子的第一任老师。在孩子的成长过程中，母亲会根据自身的人生经验，教育和引导着孩子。语文教材中呈现善于教育孩子的母亲形象，可以帮助学生意识到母亲在他们成长过程中发挥的重要作用，启发他们在遇到问题时，勇敢地寻找解决问题的方法，克服困难，积极主动地解决问题。（二） 无私奉献的母亲形象母亲为了给孩子创造良好的成长环境，总是无私地付出所有。例如，在二年级上册第3课诗歌微物妈妈有办法》一文中，苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲、蒲公英妈妈给孩子准备了降落伞、豌豆妈妈让孩子晒在太阳底下，这些植物妈妈为了让孩子能茁壮成长,默默无闻地为孩子创造良好的成长环境。又如，在四年级上册第5课童话《一个豆荚里的五粒豆》一文中，妈妈每天辛勤地劳作，即使面临生活工作的艰辛,也坚持鼓励柔弱的女儿乐观地面对生活,尽量给女儿的生活带来希望和阳光。再如,在六年级下册第三单元习作例文的《阳光的两种用法》一文中，靠摆摊儿养活一家老小的毕大妈，虽然家里没有热水器，但为了让孩子洗上热水，把水倒在大水缸里放在太阳底下晒。上述母亲们均为孩子撑起了健康成长的一片天，用自己柔弱的双肩撑起孩子美好明天的希望。从中，我们可以感受到无私奉献的母亲形象。现在的学生大都是独生子女，是家长的手心肉。这种情况很容易滋生他们对自身所拥有的一切理所当然的态度，使他们忽视了父母为给他们创造良好的生活环境默默、无私的付出。小学语文教材中塑造了无私奉献的母亲形象，让学生意识到母亲辛劳的付出，从而激发他们感恩父母的品质，养成主动帮助他人的优良品格。（三） 慈爱而伟大的母亲形象孩子遇到困难和挫折时,母亲永远是孩子的避风港;孩子走向外面的世界时,母亲永远是孩子的保护伞。例如，在五年级下册第一单元语文园地“日积月累”的《游子吟》一诗中，一位母亲为即将远行的儿子赶制衣衫，一针一针密密地缝制衣服，生怕衣服缝制粗糙,儿子回来时衣服早已破损。又如，在四年级下册第14课《母鸡》一文中，母鸡为了让小鸡不被其他动物欺负，一直用自己的方式保护着自己的孩子，教小鸡啄食、挖地、洗澡。文中塑造了一位负责、慈爱且伟大的母亲形象。再如,在二年级上册第7课《妈妈睡了》一文中，孩子从妈妈睡姿中看到妈妈的美丽、艰辛、慈祥和伟大。或者，在五年级上册第18课《慈母情深》的小说中，母亲在极其艰难的生活条件下仍辛勤劳作，省吃俭用,不顾别人劝阻支持“我”买书。上述四位母亲在为孩子远游求学做准备、教会孩子生存技能时,均表现出慈爱而伟大的母亲形象。慈爱而伟大的母亲形象频频出现在小学语文教材中，不仅歌颂了伟大、无私的母爱，而且有利于引起学生的情感共鸣，引导学生感悟母爱，培养学生知恩感恩的优良品格。（四）默默陪伴的母亲形象默默陪伴的母亲形象是指在小学语文教材中没有过多的描写，主要是为了文章完整和推动情节发展而设置的母亲形象。虽然教材中对这类母亲没有过多的性格描写,但在引导学生感知母亲形象、理解母亲付出方面却有重要的意义。例如，在二年级上册第20课《雪孩子》一文中，兔妈妈、小白兔、雪孩子三者共同构成了这个童话故事。主要讲的是，兔妈妈因为有急事要出门，便在门外空地给小白兔堆了个雪孩子。兔妈妈不在家期间,小白兔和雪孩子成为很好的小伙伴。在小白兔家着火时，雪孩子冲进屋子救出了小白兔。在这个童话故事中，虽然兔妈妈直接出现的场景不多，发挥的作用是推动小白兔和雪孩子的故事情节发展，使文章结构更加完整，但雪孩子其实是兔妈妈的一个缩影。雪孩子代替兔妈妈与小白兔在家玩，代替兔妈妈将小白兔从火里救出来，让小白兔觉得妈妈无处不在而不至于感到孤单害怕。又如，在二年级下册语文园地四“我爱阅读”的《手影戏》一文中，妈妈也是以默默陪伴的形象出现。妈妈要到商店里买东西,便把宁宁一个人留在路旁的街灯下。宁宁因独自一人站在那儿,于是自己玩起了手影游戏。随后，来了一个同样是一个人的陌生男孩。宁宁便和这个陌生男孩一起玩手影游戏。在《手影戏》中，妈妈也许出现的场景非常少,但宁宁在玩手影游戏时是否进行过相应的角色扮演，是否幻想过妈妈就在身边与他玩游戏？那个出现的陌生男孩是不是妈妈陪伴宁宁的缩影？这些都是教师可以引导学生展开联想，理解默默陪伴的母亲形象。虽然该类型的母亲出现的次数不多，但在引导学生展开联想，感知母亲、理解母亲方面却有异曲同工之妙。三、不同视角下对小学语文教材中

家庭女性形象的认知认知是指人们获得知识或信息加工的过程，外界信息经过头脑的加工处理，转化成内在的心理活动。回不同的人站在不同的立场对小学语文教材中家庭女性形象进行分析，所解读出来的家庭女性形象是不同的。本文主要从学生、教师和编写者角度去阐述小学语文教材中家庭女性形象$（一） 学生对小学语文教材中家庭女性形象的认知学生与成人的生活有所不同，我们应该客观地看待学生的生活。正如卢梭提到：“在万物的秩序当中，人类有他的地位;在人生的秩序当中，童年有他的地位;我们应当把成人当作成人,把学生当作学生。因此，教师要从学生本位出发。小学阶段的学生对教材中的家庭女性形象有自己的认知逻辑,如果成人给予一位远离学生生活世界的家庭女性形象,就会造成学生对家庭女性认知的距离感。回学生的生活世界有自己的认知逻辑，教材应遵循学生的认知逻辑编写，避免以成人的认知逻辑左右学生的认知逻辑。学生的认知逻辑如果受到成人认知逻辑的干预和改造,就会处于遮蔽的状态，进而失去自己的心灵世界。国因此,在设计小学语文教材中的家庭女性形象时，编写者要遵循学生的认知逻辑，使塑造出来的家庭女性形象更贴近学生生活，更有利于学生家庭角色观的建立。（二） 教师对小学语文教材中家庭女性形象的认知教师是教材的解读者和课堂的引导者,教师对教材中家庭女性形象的认知程度影响着学生对家庭角色观的建构。在与多名教龄为一年的新教师访谈时发现，新教师大多意识到教材中的女性多为家庭女性，但认为这些家庭女性形象缺乏现代化气息。在教学任务繁重和课时较紧的情况下，新教师在教学设计和教学过程中更多地关注文本的显性知识,思考如何把显性知识讲得更加透彻，而文本的隐性知识常被教师忽略。［1例如，在二年级上册第6课《一封信》的教学过程中，部分教师关注较多的是前后两封信中露西的情感变化，而引导露西明白报喜不报忧以免亲人担忧的道理的母亲形象却鲜少被教师提及。教材中提及的家庭女性集外在美和内在美于一身，如《游子吟》里慈爱而伟大的母亲，也许她早已双鬓微白,也许她早已双眼模糊，但此时的她正勾着身子、就着烛火,急切而又专注地赶制儿子的外衣。隐性知识不被提及，因而鲜少有教师注意到分析家庭女性形象对学生家庭角色观的建构有积极意义。因此,教师在分析这类女性形象时，应全面引导学生深层次地感悟母亲形象蕴含的外在美和内在美，建构正确的家庭角色观。（三）编写者对小学语文教材中家庭女性形象的认知随着时代的发展,部分学生的母亲有自己的职业并取得不错的成就，以独立自强的知识女性形象出现的母亲不在少数。然而,教材中塑造的母亲形象大多是照顾家庭、养儿育女的传统家庭里的母亲，缺少现代家庭气息。这在