基于工作过程系统化的高职课程改革研究与实践-以“小学语文课程与教学论”课程为例

基于工作过程系统化的高职课程改革研究与实践——以“小学语文课程与教学论”课程为例摘要："小学语文课程与教学论''这门课程是高职师范院校语文教育专业的专业必修课，在语文教育专业的人才培养中起着非常重要的作用，因此对本课进行课程改革是十分必要的&以工作过程系统化的课程设计理念为理论指导，通过完成专业人才培养规格与社会需求、课程目标与专业人才培养规格、课程内容与课程目标的三个对接，有效推动"小学语文课程与教学论”课程改革的实践，从而提升语文教育专业师范生的职业技能水平，更好地适应小学语文教育工作的客观需要&关键词：工作过程系统化；课程改革；《小学语文课程与教学论》;语文教育“小学语文课程与教学论”这门课程是针对高职语文教育专业学生开设的。本课程是专业必修课，是为语文教育专业人才培养目标服务的，语文教育专业人才培养目标是使学生能胜任小学语文教师的职业需要，如具有先进的教育观念,熟悉教育基本规律，系统掌握小学语文教育专业知识、基本理论和基本技能，能熟练使用现代教育手段和方法，具有一定的教育、教研和管理能力，成为面向小学语文教育领域的高素质技能型人才。因此“小学语文课程与教学论”这门课程在语文教育专业的人才培养中起着非常重要的作用。本课程目前存在的问题有:过于强调教师的中心地位，忽视了学生的主动学习和参与;过于强调理论知识和教育教学规律的传授，对学生在小学语文课程中教学能力的训练缺乏重视;教学理念和教学方法更新缓慢，难以跟上小学语文课程改革的步伐等。随着社会的发展,小学语文课程改革的进一步深化，对于小学语文教师的职业要求也在变化和提高，所以“小学语文课程与教学论”这门课程急需深化课程改革，来适应用人单位对人才的需求&一、专业人才培养规格与社会需求对接随着社会发展和基础教育课程改革的推进，用人单位对语文教育专业人才培养的职业需求越来越高。通过对语文教育专业毕业生用人单位的调研，了解到用人单位对于语文教育专业人才的需求主要集中在:综合性的专业知识基础，灵活应变的教学和管理工作技能，爱岗敬业的职业精神。通过对语文教育专业学生就业情况的统计和调研可以得知其主要就业岗位和工作内容等相关信息。学生就业后从事的职业主要是小学或初中的教师（以语文学科为主），以及中小学教辅机构的教师等。这类职业的工作内容包括：教学工作。如能够完成开发小学语文课程资源，独立备课，课堂教学和管理，教学评价，教学反思等。管理工作。如有效管理班级和学生，组织校内外各种活动。科研工作。如开展教科研的交流活动，以此来使自己的教师专业能力得以提高&“小学语文课程与教学论”这门课程要遵循以就业为导向、以能力为本位的高职专业人才培养理念，根据社会和用人单位对人才的职业需求来制定专业人才培养规格，使语文教育专业学生成为具备较高语文教育专业素质，较扎实的教学技能，能够适应工作变化的一专多能、复合型、应用型高素质人才。二、课程目标与专业人才培养规格对接课程教学的内容和课程教学的过程共同构成了一个课程的完整体系，课程体系是人才培养目标的具体体现。人才培养的规格和质量取决于课程体系的完善程度。因此，为了实现语文教育专业人才培养的目标,需要建立健全“小学语文课程与教学论”这门课程的课程体系，具体包括五个方面：目标规划、内容设计、结构建设、实施过程和实施结果评价。其中的课程目标规划包括知识目标、能力目标和素质目标，分别与相应的课程内容、教学过程的对接。完成课程目标与专业人才培养规格对接，有助于培养出高素质的，满足社会就业需求的语文教育专业人才。（一） 基于高等性的知识目标与课程内容、教学过程的对接高职师范院校课程内容应该体现高职教育的专业性、高等性，本课程的知识目标主要是让学生掌握基本的小学语文教育教学理论，在课程内容、教学过程的设置上要体现这一目标，学生通过学习可以具备的职业素质包括:使培养出来的语文教育师范人才树立崇高的师德观念和毫不动摇的职业信念，能够从心底深爱自己所从事的教育教学工作，关爱自己的学生的学习和成长，为了提升自身业务水平而终身学习和进步;掌握扎实的语文教育专业知识，如教育学、心理学、教学技能、语文课程论等&（二） 基于职业性的能力目标与课程内容、教学过程的对接我校的学校特色是师范性和民族性，对于语文教育专业来说，师范性主要体现在本课的能力目标是使师范生具备小学语文教学实践能力，在课程内容、教学过程的设置上要体现这一目标，学生通过学习可以具备的职业能力包括:具有基础认识能力和终身学习能力;语文教育能力;掌握和运用现代信息技术的拓展能力。民族性主要体现在本课的知识目标和素质目标是使师范生在掌握扎实的汉语言文字、文学知识基础上，深入了解汉民族文化精神，在未来的教育教学工作中向下一代传播汉民族文化情感与文化智慧，使中华民族精魂得以传承。学生通过学习可以具备的职业能力包括:语文基础能力;教学理念中体现汉民族文化精神。（三） 基于教育性的素质目标设计与课程内容、教学过程的对接语文教育专业的特色主要有两个方面:第一是“语文”所代表的“人文性”，第二是“教育”所代表的“师范性”。本课程落实“立德树人’“五育并举”的指导思想，在素质目标方面体现了这两点专业特色，在课程内容、教学过程的设置上要体现素质目标,学生通过学习具备的语文专业素质包括:具有端正的“三观”信念（即世界观、人生观和价值观）和正确的民族观念，能够在语文教学中传递德育方面的思想，我校是高等民族师范学校，学生中有很多是少数民族，未来多数会回到家乡少数民族地区从教，在教学中要注意使师范生树立正确的民族观，并在未来教师工作中传递给自己的学生;具有合理的文化知识结构,能够在语文教学中渗透智育思想;具有健康的外在身体和内在心理，能够在语文教学中渗透体育思想;具有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，具有较强的人文情怀、艺术素养和审美意识，能够把美育思想通过具体的语文教学来散播给小学生，使小学生在潜移默化中得到审美熏陶和教育;切实做到“身正为范”，教师自身养成良好的行为习惯、健康的生活习惯和较强的自我管理能力，有助于在语文教学活动中向学生传递劳动光荣、劳动有益的劳育思想，使学生尊重和热爱劳动&三、课程内容与课程目标对接“小学语文课程与教学论”这门课程的课程内容是根据课程目标来设计的，充分体现了工作过程系统化的方法论指导思想。把课程的全部内容以项目化形式进行划分,达到最大效率的优化组合。首先把课程内容划分成若干项目模块，再把项目下设立若干情境，情境中还可以细分为若干子项目，对应一些任务和目标。通过这种项目化设计，使学生在完成一个个任务的动态过程中巩固了小学语文课程论的理论知识，掌握了小学语文教学的具体技能。（一）课程项目模块设计首先根据前期所作的语文教育专业岗位分析,将“小学语文课程与教学论”这门课程的所有教学内容划分为若干个模块，以具体的项目命名，划分的依据是从不同维度来综合培养语文教育专业师范生的职业技能。详见表1:序号项目名称学时1语文课程标准62汉语拼音教学实训63识字与写字教学实训10

4阅读教学实训105写作教学实训106口语交际教学87综合性学习实训68小学语文课程教学评价89小学语文教师专业发展8总学时72表1课程项目模块设计表（二） 课程项目情境设计接下来在每一个项目下面可以继续设置若干情境，来照应不同阶段或领域的具体教学内容&（三） 课程整体教学设计在情境下面还可以继续划分出若干子项目及对应的具体任务，使其具体化到每一节课的教学内容。以写作教学实训项目5为例（见表2），可以设置情境一:1-2年级“写话”；情境二:3-6年级“习作”。情境一中可以设置若干子项目及对应的任务。项目子项目任务知识目标能力目标素质目标训练方式、手段及步骤可展示的结果5.写作教学实训。（情境一：写话;情境二:习作）5.3写话的教学策略。熟练掌握并应用小学写话教学策略,能够顺利开展写话教学。准确把握小学写话教学策略的内容，能够积极创设写话教学的生动情境，灵活运用写话教学策略。领悟小学写话教学的核心价值和理念，提高教学的有效性。结合具体案例展开模拟教学实训，评价总结。随堂展示教学实训成果。表2课程整体教学设计表（四）课程单元教学设计 革，提升语文教育专业学生的职业技能水平，为小学根据“课程单元教学设计模板”来设计每一单 语文教育事业培养更优质的师范人才。元