审辩式思维在高中阅读中的意义及运用研究

审辩式思维在高中阅读中的意义及运用研究

吴小敏[Summary]针对审辩式思维在高中阅读中的意义进行探究，突出表现在彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考;关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化等方面，且结合高中阅读教学的要求及高中学生的认知特点，提出审辩式思维在高中阅读中应用的相关建议。在教學理念创新、教学方法变革的形式下，为高中学生带来全新的阅读学习体验，使学生能够在清晰了解阅读内容主旨、情感内涵的基础上，形成良好的思维能力，对其语文知识的深入学习及未来发展均能够产生重要影响。[Key]审辩式思维;高中阅读;思维能力审辩式思维为现代人才核心素养之一，不管在教育的哪一个阶段，均需要重视学生思维能力的培养。素质教育理念下，需要关注学生思维能力的培养，将审辩式思维在高中阅读中推广应用。教师可以在明确当前高中学生认知特点、性格特点的基础上，通过合作教学法、探究教学法等方式展开讨论活动，关注学生审辩式思维的培养，鼓励学生发现问题并处理问题，且在学习的过程中不断进行创新，有助于高中学生综合素质的提高。一、审辩式思维在高中阅读教学中应用的意义分析高中阅读教学中审辩式思维的融入，能够彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考。关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化，对高中学生综合思维的形成能够产生重要影响，是提升高中语文阅读教学质量的有效途径。1.彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考审辩式思维的突出性特点表现在以下几个方面：一是应用真实凭证讲话，“有理有据”地陈述观点，表达看法;二是通过合理的逻辑性思维表达自己的想法，善于提出问题、质疑问题，且对命题的理解需要保持适当反省;三是需要直面选择内容，敢于承担各类结果。审辩式思维在高中阅读教学中的应用，能够彰显出学生的主体地位，指导学生学会自主思考，对学生语文思维能力的形成能够产生重要影响。如教师可以高考语文全国卷中的阅读内容为例，组织学生以任务的形式展开自主学习活动，学生通过自主阅读和理性思考作出判断。审辩式思维在高中阅读教学中的应用，是一个思考、分析以及决策的过程，有助于学生综合素质的提升。高中阅读教学期间，教师可以将常规性思维融入其中，使阅读教学活动能够处于活跃的气氛中。教师需要鼓励学生积极表达自己的想法，且需要转变自身“高高在上”的形象，积极融入到学生身边与其成为朋友，在学生存在思维误区的情况下及时给予思维引导，成为学生阅读学习的思维“引导者”。2.关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化审辩式思维在高中阅读教学中的应用，需要关注学生的个体差异，关注每一位学生不同的思维特点、阅读基础和掌握能力等，进而更好地展开阅读指导活动，对学生思维的形成与发散产生重要影响。高中语文审辩式思维指导期间，需要将思维训练的方式与语文核心素养培养相互融合，日常教学期间需要鼓励学生应用审辩式的思维去看待问题，积极思考问题且大胆质疑问题。阅读作为一个个体性特征突出的活动，需要结合学生的实际生活状态、语文基础知识掌握情况等进行综合分析。阅读过程中需要注重与读者之间的情感交流和思维交互。教师需要指导学生秉持审辩式思维，对问题进行分析，且转变传统教学模式中单一“灌输式”的教学指导模式，构建新型的师生关系，打造全新的课堂文化。二、审辩式思维在高中阅读中的运用方式审辩式思维在高中阅读教学中的应用，可以通过搭建自主学习平台、丰富阅读教学内容、形成阅读质疑习惯、加深文本理解能力及文字写作相互融合、增强学生综合能力等方式，彰显审辩式思维应用的价值，为学生带来全新的阅读学习体验。1.搭建自主学习平台，丰富阅读教学内容阅读对学生审辩式思维的形成能够产生重要影响，能够丰富学生的文化素养，是培养学生综合学习能力的有效途径。阅读教学期间，教师需要为学生实施有效的教学引导，使学生能够感受到阅读学习的乐趣。以课文《目送》为例，其内容中包含着诸多有关亲情的内容，展现出父母与子女之间浓浓的感情。阅读教学期间，教师可以通过小组划分、拓展阅读以及融合信息技术等方式，为学生综合素质的提升奠定良好基础。（1）合理划分小组小组划分期间，可以将阅读笔记作为突破口，组织学生展开“座谈会”。学生可以根据自己的阅读情况、阅读经验等进行讨论，对文章中的情感内涵、作者的时代背景等进行综合分析。在小组讨论中增加学生的课堂话语量，发散学生的思维。学生之间可以相互表达自己的想法，对于存在疑虑的问题也可以互相之间进行探讨，将审辩式的思维融入到高中阅读教学中。（2）拓展阅读内容在组织学生阅读完成《目送》之后，教师还可以为学生推荐《孩子，你慢慢来》以及《亲爱的安德烈》等相关主题的书籍。在《孩子，你慢慢来》这本书里，龙应台是一个母亲，作为母亲的龙应台和作为一个独立的人的龙应台有着丰富、激烈的内心冲突，而正是通过对这一冲突的诉说，表现出她内心深处的母爱。《孩子你慢慢来》中说：“谁能告诉我做女人和做个人之间怎么平衡？我爱极了做母亲，只要把孩子的头放在我胸口，就能使我觉得幸福。可是我也是个需要极大的内在空间的个人……”不管是父亲还是母亲，均对孩子有深深的爱、深深的期望，需要站在生命本质的特征上展开分析，加深对生命的理解。（3）融入信息技术在高中语文阅读教学期间，教师还可以将各类现代信息技术手段融入其中，以多媒体技术将枯燥、抽象的文本知识变得更加生动、形象，更有利于对学生综合素质的培养。高中语文阅读教学期间，多媒体技术的应用能够使课堂教学活动更加丰富，对学生阅读学习兴趣的培养，自主阅读意识的形成等均能够起到积极的作用。2.养成阅读质疑习惯，加深文本理解能力阅读教学期间需要鼓励学生质疑，使学生能够养成阅读质疑的习惯，加深学生的文本理解能力。不断地提出问题、质疑问题，能够使学生真正投入到文本阅读中，进一步体会作者的思想情感，而后再源源不断地求证，提升学生的语文阅读质量。“读书学习，贵在有疑。”疑问能够使学生进步，是学生阅读能力提升的有效途径。教师需要引导学生积极思考、深入探究、大胆提问，结合个人的经验与阅读情况表达看法。各执己见的方式下能够使学生互相交流看法，在激烈的讨论后进一步提升阅读文本的理解能力。3.文字写作相互融合，增强学生综合能力阅读是一种输入性活动，而写作即為一种输出性活动。书面性表达与口语性表达的差异在于，口语性表达随意性特征更加突出，而书面性表达则是一种更有条理、更严谨的思维过程。教师可以在组织学生展开课堂讨论的基础上，引导学生将个人的想法、课堂审辩的结果呈现于纸上，以写作促思维。如在学生展开课堂讨论之后，教师可以结合阅读的内容组织学生展开写作活动。以《目送》为例，学生可以根据自己的想法展开写作。学生可以站在父母的角度进行思考，站在子女的角度进行分析，结合当时的情境和时代背景进行综合分析，站在审辩式的角度看待问题。在此基础上，学生对阅读内容的分析不能仅仅停留在文本内容层面上，还需要结合宗教、历史、政治以及社会因素等进行综合分析。站在审辩式的角度上审视龙应台书中对“社会主义”和“共产主义”的解读，旁征博引，据理以辩，展现出个人的想法，对文本的理解。同时还可以引用各类文本研究内容等，使其文章“言之有物”。素质教育理念下，高中语文阅读教学活动需要结合阅读的内容、学生的特点等展开教学设计活动。审辩式思维在高中阅读教学中的应用，使学生能够在阅读学习的过程中自主发现、自主探究，加深学生的文本理解能力，激发学生的求知与探索欲望，在语文阅读学习的过程中学习到更多的知识，对其思维的形成与发散产生重要影响。Reference：[1]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017，（21）.[2]徐静.“批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].智库时代，2017，（12）.[3]陈作林.高中语文教学中对学生文学鉴赏能力培养的必要性与措施[J].学周刊，2017，（17）.[4]张爽.三维目标视野下的高