19《枣儿》教学活动设计-九年级语文下册(部编版)

第19课《枣儿》同步教学课堂活动设计【学习目标】1．梳理故事情节，把握故事内容。2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。【重点难点】【重点】分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。【难点】分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。【教学时间】一课时【教学过程】一．导入：台湾著名作家龙应台在她的《目送》中写道：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。我们每个人都在努力打拼，当我们奋不顾身努力前行的时候，有谁注意到，在你的身后有一双关切、期盼的眼睛呢？今天我们来学习一篇独幕话剧《枣儿》。二．出示目标：1．梳理故事情节，把握故事内容。2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。三．检查预习：1．作者简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。2.独幕剧：是戏剧的一种类别,是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。独幕剧通常只有一个场景,也可以有两个以上的场景,篇幅较短,人物较少，情节线索单纯,从一个生活侧面反映社会矛盾,构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。3．读一读：馋chán威严wēiyán囫囵húlún蓦然mòrán凝视níngshì喃喃自语nánnánzìyǔ蹑手蹑脚nièshǒunièjiǎo无可奈何wúkěnàihé4.理解词语：蓦然：忽然;猛然。凝视：不眨眼地看喃喃自语：喃喃：连续不断地小声说话。小声地自己跟自己说话。蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。无可奈何：奈，怎样，如何。指感到没有办法，只有这样了。同“无可奈何”。四．课堂活动：活动一：初读感知：1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“___________”，出场人物只有_________和___________二人，由二人的对话，再引出____________________和___________________，人物关系比较简单。全剧以“__________”为线索展开情节。明确：一，一棵挂满红枣的老树，带西北口音的童谣，老人，男孩，老人的儿子，男孩的父亲，枣儿2.说一说本文的戏剧冲突是什么？在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断，试概括这几个故事片段。学生探究，展示。明确：戏剧冲突是老人与男孩，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的矛盾是剧本的矛盾。片段一：老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来。片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。片段五：老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心。片段六：男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡。2．“枣儿”在文中有怎样的作用？学生探究，明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节:事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下;开场的童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情:男孩因“捡枣”而与老人邂逅;老人请男孩吃“枣儿”;算命先生给老人的儿子起名、以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”:老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”;男孩要把“枣儿”带回家、留给父亲吃;结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘:男孩对父亲的思念、也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索。是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。活动二：表演朗读，体味亲情：1．独幕剧的特点是情节单纯,结构非常紧凑,矛盾冲突迅速展开形成高潮,再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来，分角色有感情朗读，体味其中的深情。学生探究，展示。明确：片段六：男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡。学生有感情表演朗读，结合台词及舞台说明，理解其中的情感。学生谈感受，答案不唯一，意思对即可。2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。学生探究，明确：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。活动三：理解人物形象：结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男人这两个人物各自的特点。选择感兴趣的片段，与同学合作进行表演，注意人物表情、说话语气的差异，尽量表现出人物内心情感的变化。学生探究，展示。归纳：剧中的老人首先是老一辈的农民形象:他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代长者的形象:他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩则是新生一代的形象:他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。活动四：小结全文，体会象征意义：1.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是_________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。学生探究，展示。答案不唯一。示例：亲情、故乡、传统生活、精神家园、文化传统……小结：象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。2.除了“枣儿“，文中还有多处使用了象征手法，找出来，说说你的理解。学生探究，展示。示例：(1)老子个儿大，儿子个儿能小吗？……我儿子就叫“枣儿”画线句并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。画线句是老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3)慢慢吃才能吃出个甜味。画线句不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？画线句“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)爹回来会带巧克力。……你有了巧克力，就不会来了。来呢，你的枣儿甜！画线句“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。画线句是指：道