自然教育理念在小学语文中段习作教学中的运用

自然教育理念在小学语文中段习作教学中的运用【摘要】尝试对于2016年出版的小学语文统编教科书中与“自然”相关的习作单元，在自然教育理念下，为其留足习作教学时间，留出习作教学空间，在理论的基础上开展小学语文中段习作教学实践研究。自然教育理念在小学语文中段习作教学中的运用有利于提高教师的中段习作教学质量,激发学生习作兴趣，提高学生习作水平。【关键词】自然教育；小学语文；中段；习作2016年出版的小学语文统编教科书,在习作的设置上有不少与“自然”相关。要让“自然”走进中段的习作课,本研究认为可将自然教育理念与习作教学结合起来。苏联教育家苏霍姆林斯基的自然教育理念指出，儿童通过观察和探索大自然进行玩耍和学习，可以多方面地培养儿童的创造力、想象力、表达力和探索力等。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）强调对学生习作兴趣的培养，要求学生能把自己看到的、听到的、感受到的一切写成文本，在写作中培养自信心。本文中的“自然教育”主要是指小学生由教师指导,走出教室到大自然中欣赏、感知和了解大自然，并与所学知识、所要观察的事物产生联系，丰富精神世界,促进思维发展，生发真善美的情感。《课标》将小学阶段分为低（一二年级）、中（三四年级）、高（五六年级）三个学段。本文所研究的“小学中段”是指小学三年级和四年级，正是习作的起始阶段。让教师在自然教育理念下引导学生习作，不仅能使学生在亲近自然、探索自然的过程中提高观察力和思维力，而且能较好达成《课标》中对中段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的习作目标和要求。因此，自然教育理念下进行小学语文中段习作教学的研究，须让教师为学生亲近自然留足时间、留出空间。基于此，笔者在厦门市X小学将自然教育理念运用于小学语文中段习作教学中，在实践中提高了教师中段习作教学质量,激发了学生习作兴趣，提高了学生习作水平。一、融合其他学科，留足自然实践时间在小学习作课程中，每次课堂习作时间大多为80分钟左右。学生想在自然中习作，时间不够充裕的情况下只能局限在校园里,或是只能在自然中观察较短时间就要进行写作。这意味着在实际的习作教学中要结合自然教育理念，就要想办法留足时间。为在小学语文习作教学中留足时间，笔者在实际教学中尝试融合其他学科,如综合实践课、体育活动课等。根据厦门市X小学三年1班每周的课程安排，语文教师除6节语文课外，仍兼任综合实践课、道德与法治课、兴趣课及体育活动课等学科的教学。而综合实践课、体育活动课的教学在室外进行，能让学生更有效地学习，如果这些课程学习时也在自然中进行,教师就能留足一上午或一下午的时间让学生在户外习作。时间充足,才能保证学生观察的有效性，能观察到一定时间内事物的变化,有助于学生写出真实的内容和感受。此外，学生的研究性学习活动时间也可以为习作教学服务。研究性学习活动即教师带领组织班级小组成员围绕一个主题进行户外拓展活动。这一活动被纳入学校必修课程中,学校德育部门会安排一天时间让学生到户外学习基地进行活动。语文教师在组织研究性学习活动时就可以将其与习作教学相结合。在研究性学习活动中，语文教师可以围绕习作主题，组织学生进行观察。如统编教科书三年级上册第五单元的主题就是“观察”，让学生在大自然环境中直接观察，为习作课堂服务，有利于学生写出富有真情实感的文章。二、制订导学计划，留出自然教育空间鼓励儿童向大自然学习，让儿童与大自然建立亲密的关系，尊重自然，保护自然，同时爱护自然。教师指导学生将自己观察到的事物写下的过程大多是在室内进行的，学生观察的时间少，观察的能力就无法得到提高。《关于小学中段习作现状的调查》中就有17.85%的同学认为自己无法将观察到的东西写成日记或作文。因此,让学生在大自然的环境中进行习作，还需加以引导。笔者在带学生走向大自然之前，会在班级中进行小组分工。如，一个48人的班级可分为8个小组，每个小组设置观察员、记录员、组织组长等。提前制订观察计划，绘制小组讨论的观察单,以便在大自然中能快速聚焦所要观察的对象或范围,并记录下所见、所得，回到教室后再进行回顾、梳理。以“这儿真美”“我的植物朋友”“我的动物朋友”为主题的习作，需要关注的重点不同。以“我的动物朋友”这一习作课为例,可以制作如表1所示的观察记录单，让学生在观察前做好准备,确定观察目的，记录观察笔记。同时，不同的观察对象就需要教师选择适合的地点，让学生在适合的地点有目的地观察，进行习作。表1观察记录单我看见了大熊猫的外形有以下特征我听到了大熊猫的进食声是这样的从我看到的、听到的，我能想到我有不一样的发现1.拟声词1:从看到的想到了： 发现1：2.拟声词2:从听到的想到了： 发现2：在这些实际操作中，笔者发现孩子们在大自然中的确可以写出更多感受，而这些感受也更真实，是有感而发的。因此，将小学语文习作教学与自然教育的理念相结合，探究适合小学语文中段习作教学的新策略有利于让学生在习作中写出真感受、真想法,这也是《课标》中达成习作教学目标的要求。三、切合单元主题，推动习作走向自然万国琴老师在教授统编教科书二年级下册“语文园地六”的写话时，就将自然教育与小学语文课程相结合,引导学生在大自然中探索。她在教学中引导学生先读课文中的问题，如“下雨前蜘蛛逃到哪儿去了？”,再到大自然中去寻找，在寻找的过程中又发现了新的问题,最后将这些问题以及找到的答案制作成精美的卡片与同伴分享。这样将自然教育理念与小学课程相结合的实践可以看出自然教育能迎合儿童的本性,在很大程度上给儿童以自由，巧妙地唤醒了儿童内心求知的欲望。在面对问题时，儿童会萌生探究的欲望和热情，尝试在大自然中寻求问题的答案。正如表2所示,统编教科书小学语文中段也有不少习作主题与“自然”相关。小学中段作为习作教学的起始阶段，切合习作主题进行教学，更能激发初接触习作的学生对习作的兴趣，培养习作自信心。表2统编教科书小学语文中段与“自然”相关的习作单元年级/册/单元习作主题习作任务三年级上册第五单元我们眼中的缤粉世界仔细观察，把观察所得写下来三年级上册第六单元这儿真美试着围绕一个意思写三年级下册第一单元我的植物朋友试着把观察到的事物写清楚四年级上册第一单元推荐一个好地方写清楚推荐的理由四年级下册第四单元我的动物朋友写自己喜欢的动物，试着写出特点四年级下册第五单元游 学习按照游览顺序写景物（一）校内观察大自然，眼中世界变缤纷下面以三年级上册第五单元《我眼中的缤纷世界》、三年级下册第一单元《我的植物朋友》及四年级下册第五单元《游__》这三节习作课为例，为习作教学留足时间，留出活动空间，由教师引导学生到大自然中进行习作。教学统编教科书三年级上册第五单元《我眼中的缤纷世界》这一习作课时，笔者提前告知学生要走出教室去大自然里上课，学生心情无比激动，积极性也得到了极大提高。相比平时学生听到要上习作课时的厌烦情绪,上课地点的改变让学生有了愉快的上课情绪。学生对课堂要学习的内容更有兴致，早早就做好了课前准备。有了在大自然中的实践机会，学生更愿意观察自己所看到的事物了。在教师的方法引导下，学生的习作内容有了灵动的生机，小草似乎会说话了，花儿也笑了，一草一木都成了眼中的缤纷世界。如此习作,文章的内容也富有了活力。课上，吴同学就在学校的小花园里实地观察了榕树,并写道:“榕树上有许多根须，就像老爷爷的胡子一样。我之前听人说：'榕树的年龄可以通过榕树上的根须看出来。如果根须越多，说明榕树的年龄越大。'可是榕树为什么长了那么多根须呢？难道只是为了判断年龄吗？如果只是为了判断年龄的话，那别的树为什么没有呢？”从他的语言中可以感受到,因为有了实地的观察，孩子有了与大自然的亲密接触，在观察这个缤纷的世界时更会思考了，也愿意将自己思考的内容写下来并弄懂它,这也是思维形成的过程。这也是在大自然中开展习作教学的益处，既然是观察“眼中的缤纷世界”，每个人眼中的世界均是有独特视角的观察，让其在大自然中进行观察，正是这一份“独特”感受表达的催发剂。（二） 假日观察大自然，植物朋友记心间自然教育理念下的习作教学实践不仅可以在校园中进行，也可以由家长在周末或节假日陪伴孩子亲近自然、观察自然时进行。教学统编教科书三年级下册第一单元《我的植物朋友》这一习作课前，笔者引导班级同学利用周末时间，由父母带领组织假日小队活动，到公园里去观察春天里的植物朋友们。学生在课前假日小队活动中搜集整理好所观察植物的资料，做好了观察工作,做成了一张张观察记录卡，卡片中的内容包括植物的名称、样子、气味和其他需要了解的性状。接着，教师在此基础上引导学生习作，将自己记录的内容按照一定的顺序列好习作提纲再尝试写作。有的同学写道“在这千姿百态的植物世界里，我喜爱的既不是花中之王牡丹，也不是娇艳欲滴的玫瑰，而是可治百病的芦荟。”也有同学写道:“春天来了,石榴树上郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”还有同学写道:“芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔雅，更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献的内涵深深打动了我的心。”学生在公园里与自然直接接触观察后写出的文字更有吸引力了,并非以往千篇一律的“公园里的植物真美啊！”这样的套话，而是由“美”而发了。（三） 研学观察大自然，游历风景增见识教学统编教科书四年级下册第五单元《游 》这一习作课时，笔者也让学生在大自然中自主观察,这样在按方位顺序写作时，才能亲身体验景物的方位，避免有些孩子在按顺序写作时因缺乏亲身实践而造成无序乱写的错误。笔者在四年1班任教语文，且担任段长职务,负责组织该年段的秋季研究性学习活动。于是笔者借此次研究性学习活动，组织孩子们游览厦门市鑫美园农场,让同学们在那里学习了第五单元习作课《游 》。农场里种了不少中草药，孩子们在导游的带领下，与教师一同观察这些神奇的植物。陈同学写道:“在导游姐姐的带领下,我看到了灯笼花。灯笼花的叶子像兔子的耳朵，叶边有小齿，齿距较大。灯笼花的叶脉只有一根主叶脉,一叶一叶舒展着■■■■■■”从他的写作中可以看到,当他与大自然有亲密接触的机会时，所体所感也更丰富了。他不仅写下了自己所看到的灯笼花，还对植物的样子观察得很仔细。这样的文章写出了自己的所见，再加以联想，表达了自己的感受。相较过去作文中常常只写自己看到了什么，而没有产生更多联想改观了不少。这也证明了，学生在与自然直接体验的过程中会更容易写出自己的感受，更有话可说。詹同学也在研学感想中写道:“快乐的时光总是短暂的，我们一下子就到了离开的时候,大家都恋恋不舍。我甚至都有冲动马上提笔给张校长写信，想让他多为我们组织几次这样