2023学年完整版《10季风》案例2

《10季风》教学案例（2）【教学内容】中国地图出版社《地理》高中二年级第一学期（试用本）第三篇《大气与天气、气候》Ⅰ：教案一、【教学目标】知识和技能：能通过读图分析、说出季风的概念、成因、特征及其影响。过程与方法：通过已有的知识逐步叠加条件、发现问题、解决问题，并分析由此引起的地理现象。培养地理思维能力、从原因上推导出结论。情感态度价值观：在探究问题中体会学习的乐趣，在联系实际的体验中认识到地理知识源于生活、服务于生活，感受人与自然的紧密联系。二、【教学重点与难点】重点：形成亚洲季风的主要原因，季风影响下的气候与同纬度其他地区气候的差异。难点：南亚季风的成因分析。三、【教学准备】PPT课件。四、【教学过程】复习旧课，叠加条件引入新课1、利用ppt复习气压带风带，逐步提问，学生逐步回答，整理出上一节课的主要内容及思路。并整理出系统，便于将知识成串整理，如图。（结论：七个气压带的分布位置：0°；30°；60°；90°。气压状况为高、低、高、低相间分布。六个风带可以用“＜”号记忆，风向的箭头指向低气压，即0°；60°）[设计思想]：复习旧课，打好新课学习扎实的基础，学生逐步学会将知识系统归类。2、接下去引导学生回忆，全球七个气压带、六个风带的形成的前提条件，即假设地球表面均一，现在请同学们考虑叠加海洋与陆地之后，全球气压带与风带分布变化情况。[设计思想]：叠加条件，自然过渡、承转，引入新课。新课教学分析东亚冬季风形成[设计思想]：采用教师逐步引导，学生层层深入、自主分析的方法，以期充分发挥学生的主动性，培养地理分析能力。给出世界地图（已叠加北半球气压带风带），如图：请学生分析判断季节，并解释理由。复习气压带风带的季节移动，为后面的南亚季风打好基础。6060º副极地低气压带赤道低气压带副热带高气压带30°0°（各气压带的分布以0°；30°；60°；90°为中心线，说明是春秋季节）提问：如果是冬季，北半球气压带、风带的分布应该如何移动。分析：叠加了海陆分布，气压带还能呈纬向延伸、带状分布吗？并分析理由。最后分析讨论后得出结论如下图：冬季陆地：由于比热小气温低气压高冬季海洋：由于比热大气温高气压地副极地地气压带被破坏低气压低气压60º副热带高气压带0º30º赤道低气压带高低[设计思想]：通过前面的学习，学生对于海陆热力差异已有一定的基础，对影响热力环流已经掌握的不错了，而东亚冬季气压的分析，其实也是在前面学习的基础上，将知识进行应用，分析，目的是期望学生能达到融会贯通的效果。提问：为什么亚欧大陆、太平洋上的气压中心比较强，美洲大陆、大西洋比较弱，分析原因。可以推出由于海陆热力性质差异形成的季风为什么在亚洲东部最典型。读图，读出气压中心的名称，分析风向。其中，由学生回忆风的形成是由于同一水平面上存在气压差，且大气的水平运动总是由气压高处指向气压低处，并考虑地转偏向力。在这一过程中，由学生判断，若回答不完整，或错误，可以由另外的学生帮助改正，并讲出改正的理由，以便跟上学生的思维，并复习地转偏向力，最后得出结论如图。低气压低气压60º副热带高气压带0º30º赤道低气压带高低读出风向，复习风向的读法，（风从哪里来即是什么风），分析冬季风影响下的气候特征。风对气候的影响：海风潮湿多雨低纬吹来炎热陆风干旱少雨高纬吹来寒冷故推出东亚冬季气候特征：寒冷干燥。[设计思想]：由因即果推出冬季气候特征，不仅对东亚冬季气候特征理解了，并掌握了判断气候特征的一般方法，对于地理现象的形成，地理要素之间的相互影响相互联系相互作用的关系也有了一定的认识。如果学生推断不出结果，老师最后也要点题，拔高。分析东亚夏季风的形成[设计思想]：夏季风的形成是在冬季风分析的基础上的再一次“实战演习”,所以采用的方法是放手让学生去推断，根据冬季风的流程，让同学进行一步一步推断。老师可以掌控进程分几步走：问同学，夏季风的学习有几个环节必不可少。目的：让学生掌握学习方法，自己在学习过程中抓得住重点。也可以提高学生自己以后独立学习的能力。各环节中重要的知识点在哪里，你认为分别要掌握什么知识、技能。最后，引导学生将知识归类。整理成表格，并告诉学生，用表格整理知识即简单、又明了。可以在以后自己的学习中可以经常利用，将知识归类。附表格如下：东亚季风小结成因影响地区被破坏的气压带海洋上气压中心陆地上气压中心风向性质巨大的海陆热力差异亚洲东部（中国东部、日本、朝鲜半岛、东南亚的一部分）冬季副极地低气压带阿留申低压亚洲高压（蒙古、西伯利亚高压）西北风冷、干夏季副热带高气压带夏威夷高压亚洲低压（印度低压）东南风暖、湿（4）季风概念自然导出，掌握。用简图小结东亚季风[设计思想]：在表格小结的基础上，同学们一般对东亚季风理解掌握还可以，但是同学们会觉得在记忆上还有一些难度，这时，引进地理简图再一次对知识进行梳理，让同学们感受到地理简图的直观、明了，并加强同学的读图能力和图文转换能力。高高低低副极地低压副热带高压太平洋印度洋高承转。季风不仅只分布于亚洲东部，其实南亚和我国西南部分地区，也存在典型的季风气候，而季风的成因，除了海陆热力差异的原因外，气压带风带位置的季节移动也是形成季风的一个重要原因。南亚季风分析：[学情分析、设计思想]：气压带风带位置的季节移动形成南亚夏季风一直是学生学习的难点，通过调查分析，学生之所以觉得难，原因主要有两个：一是对气压带风带位置的季节移动这一知识不明了，在没有掌握这一知识的前提下，又要用这一知识进行分析地理现象，致使知识有脱节。针对这一问题，我在课的一开始就带动这一知识，并以题目的形式请学生自己判断，带动学生思考，怎么移动，如何移动，什么季节。同学们再次回顾应当比较熟悉。再用PPT显示，直观性更强。这样，有利于难点的突破。二是学生会考虑，除南亚外其他地方受气压带风带季节移动，气候的形成、特征会怎样。当然有这种想法是好的，学生有探究意识，有主动学习的习惯，但是在一开始学习之初，对于其个人和其他学生，特别是基础较差的学生来讲，难度比较大，所以，在开始分析南亚的气候之初，我有一个前提说明：气压带、风带的季节移动对全球气候的影响很大，一些气候也主要是由于这一原因形成的，如：地中海气候、热带稀树草原气候等，南亚的夏季风也主要由于这一原因形成的。除了南亚，同纬度其他地区也会受到其一定的影响，但是，我们现在只讨论南亚地区，其他地区的影响以后再讨论。气压带风带位置的季节移动回顾重点看影响南亚的东南信风移动情况叠加地转偏向力如图动态显示：60º060º0º赤道低气压带30º副热带高气压带低气压高气压副热带高气压带副极地低气压带60º0º副极地低气压带赤道低气压带副热带高气压带30º30º东南信风带60º东亚南亚季风课内小结请同学们采用简图小结的方式，自己画出南亚东亚冬季夏季风向，根据风向再讲出气候特征，形成原因。如图：印度洋印度洋太平洋夏季风向冬季风向6、课内练习：1、A是气压，B是气压。2、图示季节是季节，被破坏的气压带是。3、此时C处的盛行风向是、D处的盛行风向是。C处风向的成因是：。[设计思想]：通过练习，对知识进一步巩固，并感受简图整理知识更适合地理学科特色。7、季风对人类的影响（1）根据季风气候的特点，对比同纬度其他地方，谈谈季风气候对人类的影响。读图比较同纬度北非、西亚、南亚、东亚等地区，分析得出季风气候夏季雨热同期，有利于人类生产和生活，特别是对农业生产有利。（2）读北京、上海、孟买降水量柱状图和气温曲线图，分析降水和气温的年内变化，得出季风气侯季节分配不均，多水旱灾害和气温年较差大，夏季过热，冬季过冷的特征。在读图的过程中，也可以增强对地理图表的读图技能，并用PPT显示季风气候区的水旱灾害的图片增强学生对季风气候水旱灾害的印象，读同纬度哈尔滨和巴黎冬天景观图，增强学生对于季风气候气温年较差大，夏天过热、冬天过冷的印象，并请学生再次分析原因，作为对季风气候知识的运用和回顾。（3）读东部地区雨带推移图，分析得出我国多水旱灾害的又一重要原因：夏季风进退不稳定。夏季风强，北涝南旱；夏季风弱，南涝北旱。（4）讨论：如何趋利避害更好的为我所用。[设计思想]：通过地理图表的阅读，进一步熟练地理技能、提高读图能力、图文专化换能力。在学习过程中也要让同学理会到，地理现象的形成，原因不是单一的，是多种地理要素相互作用、相互影响的结果，也要养成分析问题全面、细致的习惯。在学习的过程中，也让学生认识到地理知识源于生活、服务于生活，感受人与自然的紧密联系，鼓励学生好好学习，以后为人与自然的作出贡献。Ⅱ：教案设计说明教材和学情分析：专题10“季风”由“季风气候的成因”和“季风与农业”两部分组成，季风环流的学习主要包括季风气候的成因和特点，季风气候对农业的影响。季风的学习是重点，又是难点，需要学生有扎实的热力环流、行星风系、行星风系季节移动的知识基础，有需要有较强的读图能力、地理要素之间相互关系的分析能力，因此，学生的学习过程中会觉得有难度。教学目标的制定：考虑到季风是地理学习中的重点之一，也是难点。所以教学知识目标的完成借助于地理读表的阅读，以加强直观。教学内容采取从巩固原有知识入手，设置坡度，由浅入深，层层递进。而整堂课由老师设置引导方向，学生主动思维为主，老师根据学生的反应情况调节教学进程，以跟上学生思维。教学方法的选择：季风一节知识是以行星风系为基础的，本节课的设计思想也是通过原有的知识逐步叠加条件，引导出季风的成因、现象、规律、季风气候特征、对人类的影响。在教学方法上，采取分析法、比较法、归纳法。教师逐步引导，学生主动思维、主动学习的方法。在东亚季风学习中，分两步走。冬季风的形成和特征由老师设置问题、叠加条件，引导学生由浅入深逐步深入掌握。而夏季风的学习则要求学生根据刚才的学习过程中掌握的学习方法，主动自主分析、自主学习要掌握的知识、技能。最后用表格、简图归纳小结东亚知识。学会知识整理、归纳的方法。南亚的学习和季风气候的影响主要用读图分析法，利用地理图表、结合实际生活分析、归纳、整理。Ⅲ：教学反思在课堂中，抓住一切机会，让学生多动手、多思考、多回答问题，让学生真正成为课堂的主人，成为主动学习者，是我季风一节课最大的收获。“让学生成为课堂的主人”，这是我们经常讲的一句话，而且课堂设计中我们也经常这样去设计。但是，以往，我常常只留于形式，设计了问题，让学生回答，但是，到最后，学生回答得不理想，不到位，我也就等不及引导分析，自己回答，最后，还是让学生成为知识的“接受者”，而不是“学习者”。季风一节课，我对于如何让学生真正成为课堂的主人，有几点收获，现整理如下：一、课堂的节奏要以学生的反应为基础我以学生的反应为主要依据，教学进程跟上学生节奏，学生普遍掌握的地方，进程就快，学生思维慢的地方，就逐步引导，慢慢学习，逐步归纳。在分析东亚冬季风的形成和特征时，当我提出问题：叠加了海陆分布，气压带还能呈纬向延伸、带状分布吗？并分析理由。这个问题由于需要较多的准备知识，有一定的难度。往往学生一下子反应不过来，讲不出所以然。以往，我会直接回答，不会，原因是┄┄.这样我就自问自答开了，这样，我的熟练程度和学生相比，学生当然差一大截。当然，有一批学生就跟不上，听不懂，也就接受不了，久而久之，学生对地理的学习就失去了信心。即便是听得懂的学生，也会有挫败感。不利于培养地理学习兴趣。而现在我看到学生反应不过来，采用的方法是逐步引导：（1）我们在回答这一问题之前，先回忆一下影响气压的因素。（2）在这些因素中，海洋和陆地的差异会引起这些因素的改变吗？（3）如何影响，会怎样影响。将一个大问题拆分成几个学生容易回答的、符合学生思维的小问题。仍然让学生逐步回答。这样，就跟上了学生的思维、跟上了学生的节奏。真正做到了分析学情，而不是自顾自的唱独角戏。学生由于逐步分析，解决了原本掌握不了的知识，体会到了学习的乐趣，有一种成就感，对后面知识的学习自然就有了兴趣，为很好的学习知识打下了基础。以学生的反应为依据，控制课堂节奏，是对于课前分析学情很好的补充，也是以学生为本，让学生真正成为课堂的主人，更好的学习知识，培养学生良好的情感、态度价值观的开始。二、“授之以鱼”，不如“授之以渔”平时的教学中，比较多的注重知识与技能的教学，比较多的忽略学习方法的教学。而季风一节的教学中，我注重了学习方法的教学。在逐步引导学生分析了东亚冬季风的成因和特征分析后，我设计了让学生根据冬季风的流程，自主分析东亚夏季风的成因和特征。当然，让学生分析不是放任不管，老师也逐步引导，先让学生把握方向，再分几步走：问同学，夏季风的学习有几个环节必不可少。目的：让学生掌握学习方法，自己在学习过程中抓得住重点。也可以提高学生自己以后独立学习的能力。各环节中重要的知识点在哪里，你认为分别要掌握什么知识、技能。最后，引导学生将知识归类。整理成表格，并告诉学生，用表格整理知识即简单、又明了。可以在以后自己的学习中可以经常利用，将知识归类。这些问题知识把握住学生的学习方向，而学生则真正通过自己的思考、分析，不仅掌握了知识，而且学会了地理分析的方法。学生的反应相当好。让我也从中体会到了学生学习的热情。三、让学生动脑兼动手，做到“手脑并用”地图被称为地理学科的“第二语言