《29孙权劝学》案例

《29孙权劝学》教学案例【教学内容】九年制义务教育课本六年级第一学期（试用本）第七单元《读书有味》Ⅰ：教案【教学目标】培养学生逐步养成借助工具书和课后注释读懂文言文的习惯，领会读书对一个人成长和发展的重要作用。2、通过朗读、抓关键字词理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理，进而把握人物形象。【教学重点难点】通过朗读、抓关键字词理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理，进而把握人物形象。【教学准备】多媒体设备【教学过程】导入师：三国时的关羽，相信大家都有所耳闻吧？他过五关斩六将、单刀赴会，这些传奇故事几乎家喻户晓。可是，关羽的最后一仗却失守荆州，败走麦城，大家知道和他较量的东吴名将是谁吗？对，吕蒙！他是三国时东吴了不起的将帅，他战功卓著，打了许多漂亮的胜仗，可谓文武双全，名扬三国。就连我们伟大领袖毛主席也曾说过这样一句话：“吕蒙如不折节读书，善用兵、能攻心，怎么充当东吴统帅？我们许多解放军将士都是行武出身，不可不读《吕蒙传》”。吕蒙的确是一位智勇双全的将才，可是，早年的吕蒙没有上过学，是个大老粗，有一次，孙权——东吴皇帝，劝他好好读书，果然，吕蒙就认真地读书学习。过了一段时间，鲁肃，一位重要的大臣，在与吕蒙的交谈后，发出了由衷的赞叹。那么，孙权到底是怎样劝说吕蒙的呢？今天我们要学的课文《孙权劝学》或许能告诉我们答案。检查预习作业，学生互相质疑、解疑。提问顺序与思路：读音——释义——句意课堂上及时查字典解决问题初读课文，读通读顺。1、个别读全文，读的过程中发现字音等疑问，及时查字典解决。2、再齐读全文。3、师：（小结）同学们在朗读时完全能做到字正句顺，这得益于课文下翔实的注释和手中的字典。可见，我们在读文言文时课文下的注释和手中的字典是我们最好的朋友。深入研读，体会人物情感。（一）1、在初读课文的基础上，现在我们回忆一下，文中出现了几位人物？2、这三个人物的身份及其人物之间的关系有何特殊之处呢？3、孙权到底以怎样的理由说动了吕蒙？从文中找出原句。4、第一个理由是什么？（卿今当涂掌事，不可不学！）何谓“当涂掌事”——孙权一开口便以什么理由来劝的？——从职务需要出发，直奔主题，不转弯抹角。这说明此时孙权该是一种怎样的心情?——迫切、殷切的期望、诚恳读整个句子，看看还有什么语气值得注意？——双重否定句，不容置辩、果断5、师（小结）：所以，我们在朗读时要尽量读出孙权那种殷切的期盼之情，又要体会那种不容置辩的口吻。——学生读，老师指导，学生读（个别读、齐读）（二）1、可是，吕蒙仍然婉言谢绝了。孙权面对手下爱将的推托之辞，他该采取什么样的语气、方法才是有效的呢？请找到句子并试着读出来。（孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。）2、读得好不好？哪里好?哪里有待改进？为什么这样读？如果学生回答不出，教师提示：（孙权对吕蒙读书的要求是什么？孙权是在为自己解释啊，所以此时的语气是怎样的？——语气放缓、婉转、诚恳）（三）接下去又怎么劝的呢？（卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。）读出人物语气语调来。读的好吗？哪里好？哪里有待改进？（孙权再次回到吕蒙的话题——军中多务，并且现身说法，在一张一弛间使吕蒙无话可说无可推辞。）反复朗读，多种形式的读，师生共读（四）小结真正体现了“劝”也要“会劝”，否则可就适得其反。可见，孙权是一位“善劝”之人，从吕蒙的职务出发劝学，那是站在一个“理”字上，在他耐心的解释中，我们更看到了一个“情”字。在孙权对属下爱将“晓之以理、动之以情”的劝学中，反应的是人物怎样的情感？——板书（关心、爱护、严爱有加、亲近、期望、不失人主的身份等）（五）读第一段，分角色读，齐读（六）终于，“蒙乃始学”。学的结果怎样？找到文中句子回答。（大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”）（肃遂拜蒙母，结友而别。）师：周瑜死后，鲁肃接任了。鲁肃可是一代儒将，他认为吕蒙只不过是武夫出身，有些轻视他。一次鲁肃途经吕蒙驻地，本不想见面。有人劝鲁肃毕竟吕蒙功名日显，还是见一见吧。结果一番交谈后，鲁肃竟发出了由衷的赞叹。神态——惊奇吕蒙的变化难以置信、震惊}变化大、长进惊人由衷地赞叹、敬佩、可见鲁肃是一位“敬才、爱才”的人（板书）读。（读出由衷地赞叹、敬佩的语气。）（七）本环节视时间而定可删可上面对鲁肃的夸奖，吕蒙的应接有何特点？吕蒙说这句话时的心情怎样？试着读出来。（蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”）读的好吗？分析同学朗读的长处与不足，（分析的过程其实是体会人物情感的过程）（八）全文分角色度，全班朗读。结语吕蒙因为读书而大有长进，因为读书而赢得他人的赞誉，从中你获得哪些启示？希望同学们能以此为动力，让书成为你进步的阶梯，相信书籍能带给我们力量！作业1、完成课后作业中“积累”一项，做在一号本上。2、熟读课文，把这个故事讲给家长听。3、有兴趣的同学上网查找资料，阅读文中三个人物的有关故事。Ⅱ：教案设计说明对于预备班学生而言，这篇文言文是有一定的难度的，为了课堂教学的有效开展，所以课前的预习是必不可少的，这一方面是培养学生养成良好的学习习惯，另一方面也是学生自学能力的养成。尤其文言文的学习，一定要养成借助课后注释和查字典的方式自行解决一些字词上的问题。这篇文言文还涉及到了一些历史的知识，所以备课前想到了应该把尽量简洁的故事情节穿插进文本，以便更好的帮助学生理解文章。学习文言文，我想应该尽量让学生在反复的朗读中、立足文本来深入理解文意，那么怎么读，读到怎样的程度，这是本节课的重点。想法是：由“读通”、“读顺”、“读懂”到“有感情的读”，所以，教学过程也紧扣这一思路来展开。Ⅲ：教学反思曾听说，不学文言文，我们就找不到回家的路。这样看来，我们教学文言文，就是带学生回家。回想起这堂《孙权劝学》来，有可喜之处，也有诸多遗憾：可喜之处：第一，较好地探索了整体教学文言文的想法。首先我关照了教师、文本、学生、作者之间的整体关系，设计了听读、通读、品读、悟读的整体课堂思路，运用了学生阅读、学生感知体验、学生思维感言、老师提问推进、老师选择文字链接辅助整体教学策略，构建了学生间对话、学生与老师对话、学生与文本作者对话的整体对话平台。第二，较好地把握了文言文阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的。所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关注别人的生活，更要关注自己的生活。让学生在关注古人的同时关注自己的生活——读书于我何所益？遗憾不足之