《三国演义》指导3

《三国演义》教学指导《三国演义》导读教案主备课人：汪阳春成员：董秋春邱三妹一、教学目标1.掌握并了解《三国演义》相关知识要点以及整体的思想内容和艺术成就2.对比、分析、评价《三国演义》主要人物的形象3.激发学生阅读名著的兴趣。二、教学重难点1.如何引导学生通过阅读来把握人物的形象以及作者的思想脉络2.激发学生阅读积极性三、课时安排一课时教学过程一、借助多媒体资料，以影视作品先给予学生直观的感受，直接引入正题运用多媒体设备，播放中央电视台84集电视连续剧《三国演义》片断（有条件的情况可以将以下片断进行剪接：桃园三结义、三顾草庐、舌战群儒、赤壁之战）紧接着，老师可以让学生就刚刚看到的片断谈谈自己对《三国演义》的了解。可以是对整部作品的感知，也可以引导学生就所看到的片断进行阐述。二、通过老师介绍，整体感知，系统把握《三国演义》框架构思1.作者简介：罗贯中（1330——1400），名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》、《忠正孝子连环谏》、《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》、《三遂平妖传》、《粉妆楼》、和施耐庵合著的《水浒传》、代表作《三国演义》等。2.作品简介：《三国演义》描写的是从东汉灵帝中平元年（一八四）到西晋武帝太康元年（二八O）约九十七年的历史故事。书的开篇写的是东汉末年统治阶级昏庸、腐败，造成社会危机总爆发，民众生活困苦，纷纷起来反抗，形成以张角为首的“黄巾”农民大起义；同时，各种军阀也拉起军队，相互残杀。军阀董卓的行为引起别的军阀不满，多家联合起来声讨他。董卓被诛后，曹操当权，挟天子以令诸侯，削平北方的抗拒势力，并进兵江南。孙权和刘备联合抗曹，赤壁一战打败了曹军，奠定了三国鼎立的局面。此后，魏、蜀、吴三国互有战争，各有胜负。最后，西晋先后灭了蜀、吴，取代了魏，复归统一。三、重点篇章人物分析、掌握阅读方法1.曹操人物形象阅读分析——“奸雄”第一回合（宴桃园三结义斩黄巾英雄首立功）曹操便出现，更以整段篇幅给予描写。其中作者便把曹操的奸诈形象尽显无遗，并为曹操人物形象作了定位。重点引导学生阅读：①“操幼时，好游猎，喜歌舞；有权谋，多机变”——褒贬参半②假装中风欺骗叔父，赢取父亲信任——小时即如此，长大后可想而知。③“‘子治世之能臣，乱世之奸雄’，操闻言大喜。”——为曹操人物形象定下基调第四回合（废汉帝陈留贱位谋董贼孟德献刀）曹操杀吕伯奢一家理解：之间杀其八口人，若称其误杀；之后又杀吕伯奢，其原因是——“宁教我负天下人，休教天下人负我”。充分展现出其奸诈凶狠的一面第十七回（袁公路大起七军曹孟德会合三将）曹操的马惊起践坏了麦田，违反军规，曹操“割发权代首”重点引导学生阅读：曹操践踏麦田后，“拟议自己践麦之罪”，而后“擎所佩之剑欲自刎”，最后“割发权代首”2.关羽形象阅读分析——“忠义”、“勇猛”重点回合：第一回合、第五回合、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回重点引导：关羽从桃园三结义、温酒斩华雄到过五关斩六将、华容道释曹操再到单刀赴会以及最后败走麦城。每一个故事和情节都把关羽的“忠义“、勇猛”的形象刻画的栩栩如生。3.诸葛亮形象阅读分析——“智慧超群”、“鞠躬尽瘁”重点回合：从第三十七回“三顾草庐”到一百四回“丞相归天”，诸葛亮的形象就贯穿在这将近七十回的演义中，特别从八十七回开始，诸葛亮的形象回回出现，回回鲜明。重点引导：诸葛亮形象要一分为二看待，首先从智谋上看，诸葛亮确实有其过人之处，但小说毕竟是小说，诸葛亮这个人物形象被“神化”了，这一点老师在分析时候必须向学生点明；其次，诸葛亮对于刘备和蜀国鞠躬尽瘁，死而后已，这种精神还是值得学习的（是否是封建的愚忠，不再这里作探讨！）四、全面概括阅读、欣赏小说的方法（1）首先要理清故事脉络、把握作者整体思想。（2）小说最重要的是把握住人物形象。应抓住故事情节和环境描写结合文章中人物的语言神态、动作行为、心理活动等，分析人物的性格特征和性格形成原因。（3）品味精彩的语言，掌握人物形象所反映的人物特?、社会风貌等。激发学生阅读兴趣：1.有许多的成语、歇后语出自《三国演义》，比如三顾茅庐、鞠躬尽瘁死而后已、探囊取物、诸葛亮借箭———有借无还等等2.《三国演义》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名无姓、有的有姓无名、还有的无名又无姓，你能找出几个来吗？3.古典四大名著除了《三国演义》你还读过哪些？五、布置作业，课外延伸利用课外时间，认真阅读《三国演义》以及相关资料。六、板书设计《曹操献刀》及曹操人物形象赏析主备课人：汪阳春成员：董秋春邱三妹一、学习目的1.了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。2.学会多角度分析鉴赏小说人物形象。3.理解小说中人物性格的多元化。4.深刻理解历史上的曹操的是非功过，感受《三国演义》的艺术魅力。二、学习重点品读名著片段，多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。三、学习难点小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。四、课时2课时五、教学设计对曹操这一人物的认识学生多停留在表面，通过对文本的解读，引导学生分析和教师点拨相结合，鉴赏探究曹操性格的多元化。六、学法指导把握人物形象，能过小组互助讨论交流探究使学生掌握描写人物的方法以及多角度鉴赏人物形象的技巧。七、教学过程第一课时任务：鉴赏选文，分析第四回中曹操形象一、导入（播放电视剧《三国演义》片头曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史为英雄反革命搭建了舞台，小说为英雄做了诗意诠释，曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但当我们翻开《三国演义》时，一代枭雄曹操的形象却仍然栩栩如生。

今天，我们一起走进三国的历史天空，深入认识曹操的形象。二、了解《三国演义》1.阅读“课前提示”中《三国演义》的相关内容。2.补充介绍：《三国演义》的艺术特色。三、解读文本1.字词学习学生板书自查结果骁骑

散讫

马羸

急掣宝刀

操惶遽

县令熟视曹操

屏退左右2.梳理情节学生速读，用简练的语言进行概括。1.概括故事梗概：①曹操借刀

②曹操献刀③路遇陈宫

④错杀伯奢2.依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流教师出示：王允旧臣哭社稷

曹操奇谋借宝刀教师展示：孟德献刀遇弑贼

李儒献计操脱身识谎言陈宫擒曹

仰曹志二人携手访伯奢孟德心疑

杀无辜陈宫识操1.品味语段，分析本文中曹操人物形象学生按情节分成四小组，分析内容，总结人物形象和描写方法，记录发言。（1）借刀：A.众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“-----还能哭死董卓否？”心明，果断

(语言描写，反衬手法)B.“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。-----辞别众官而去。有志，有勇，有谋(语言动作描写)（2）献刀A.操径入目的性强，勇敢果断（动作描写）B.操暗忖曰：“此贼合死？”操又思曰：“此贼当休矣！”善度势情（心理描写）C.操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”操谢曰：“愿借试一骑。”临危不乱，随机应变（动作语言描写）（3）路遇陈宫操言：“我是客商---”奸诈，狡猾操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！”

“吾将归乡里，-----吾之愿也”有大志（语言描写）陈宫收拾盘费，----投故乡来有感召力（侧面烘托）（4）错杀伯奢操曰：“吕伯奢非吾至亲-----”多疑拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。操挥剑砍伯奢于驴下。残暴不仁（动作描写）操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”自私（语言描写）宫曰：“孟德心多，误杀好人矣！”宫曰：“知而故杀，大不义也！”陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个狼心之徒！今日留之，必为后患。”自私残忍（语言心理描写

侧面烘托）2.总结本文中曹操形象：智谋机警，志大才高，奸诈狡猾，自私残忍，文本中人物形象刻画方法：通过人物语言、动作、神态等正面描写以及对比，陈宫之言等侧面描写分析文本中的人物形象。四、探究讨论根据本章故事，后人总结了一条歇后语，曹操误杀吕伯奢----将错就错。你怎么看待曹操的误杀和这种将错就错的做法。五、板书设计第二课时主备课人：汪阳春成员：董秋春邱三妹拓展阅读进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价一、多元分析曹操形象进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价（课文是从一个章节就表现曹操复杂的性格特征，在《三国演义》中第一回就介绍了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描写到曹操，并且有大量对他的刻画，大部分同学也都读过三国演义，那接下来我们就来品评曹操，结合文本多角度把握曹操复杂丰富的人物性格。）分析曹操人物形象的学生分成三小组自主探究第一小组研读第五回《发矫诏诸镇应曹》、第十回《报父仇曹操兴师》、第十二回《曹孟德大战吕布》第二小组研读第二十一回《曹操煮酒论英雄》、第四十八回《宴长江横槊赋诗》、第五十六回《曹操大宴铜雀台》第三小组研读第五十八回《曹阿瞒割须弃袍》第七十二回《曹阿瞒兵退斜谷》第七十八回《传遗命奸雄数终》1.三组学生分别展演组内研讨成果2.小组辩论：曹操的“奸雄”与“英雄”形象。（言之有理，言之有据即可）3.引导关注《三国演义》的创作意图。①

阅读“课前提示”中“作者到……实质”②

作者罗贯中的经历与创作时代背景解读4.教师总结（1）鲜明独特、反差巨大的性格。（2）复杂多变、正反交叉的性格。（从大家对曹操这一形象的认识解读中我们可以感觉到作者赋予曹操不是单一的性格，而是鲜明独特、复杂多变又反差巨大的性格特征，正是这样的塑造使得我们对曹操的理解也呈现多样化，也增加我们的阅读兴趣。）（我们知道人物是小说的三要素之一，只有准确的分析评价人物，才能更好的理解作者的创造意图，那么如何才能更好的鉴赏评价小说的人物形象呢？有什么注意的地方吗，有什么方法吗）？从以上的分析解读，我们把握了曹操复杂丰富的人物性格，同时也掌握了鉴赏人物的方法，就是1.从作者对人物的介绍和评价来把握人物2.从人物的语言、行动和心理等描写来分析人物3.从人物活动的社会历史背景来理解人物掌握了以上的方法，我们就能更好的去分析人物，解读人物，感受人物的（一）曹操之功。（1）削平群雄，统一北方。（2）为三国鼎立、三国归晋奠定了基础。（3）对建安文学的发展作出了较大的贡献。（二）曹操之过。（1）镇压起义，充当屠夫。（2）欺君罔上，窃国谋逆。（3）玩弄权术，残暴不仁（4）虚假伪善，奸诈狡猾。（5）骄奢淫逸，嫉贤妒能。（三）曹操仍不失为一个杰出的政治家、军事家。（1）目光远大，胆识过人（2）求贤若渴，重视人才；（3）胸襟开阔，豁达乐观。（1）军纪严明、爱护百姓。（2）豪爽多智，指挥若定。（3）身先士卒，以身作则。（4）善于总结，著述颇丰。二、延伸探究你如何看待评价曹操这个人物形象？学生课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。三、教师总结曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶，胸怀大志；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。今天，我们通过对小说中曹操这一形象的解读，全面的认识了曹操，有人说曹操是“奸绝”，但同学们又从文章解读出一个文韬武略的曹操，可见作者为我们塑造了一个血肉丰满的人物形象，留给我们读者巨大的想象空间，这就是经典的魅力。四、延伸探究《三国演义》中还有被称为“智绝”的诸葛亮，“义绝”的关羽，你又是如何看待评价这两个人物形象的呢？请大家课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。五、板书设计《水浒传》导读主备课人：董秋春成员：邱三妹汪阳春教学目标：1.了解并交流全书内容，熟悉精彩片段；2.能简单说说小说的结构特点。教学重难点：通读全书。课堂学习：一、了解并交流全书内容教学步骤

教师活动

学生活动

备注1.导入《水浒传》里的故事家喻户晓，你大约已经看过以《水浒传》中的故事为题材的连环画、电视剧，甚至玩过以它为题材的游戏。那你是否读过这部小说；有没有从头至尾的读完？有没有认真看？能记住多少人物、故事？2.活动指导：请以“人物绰号”、“人物形象”、“故事情节”为核心，以4人小组为单位，出一份8～10题的小练习，考察一下同学们对这本书的了解有多少。（练习以选择、判断题型为主，可适当有1～2题简答。）

以4人小组为单位，出一份8～10题的小练习。组织小组交换练习，答题，评价。

答题评价回答的质量如果学生对某一问题产生分歧，可提出在全班进行讨论，明确答案。二、探究小说结构特点教学步骤

教师活动

学生活动

备注1.探究：七年级时，我们读过同为四大名著之一的《西游记》。你认为在结构安排上，《水浒传》与它有怎样的差异？

独立思考后尝试写下思考结果。组织全班交流。

讨论、交流。

帮助学生明确：因为人物的丰富、小说成书过程的复杂等，《水浒传》在结构上与《西游记》有很大不同：前70回以人物为中心，纵向推进；70回后以事件为中心推进。2.课后作业：阅读书本上推荐的两个精读篇章，尝试独立回答文后问题。板书设计《李逵负荆》主备课人：董秋春成员：邱三妹汪阳春一、教学目标1.知识与能力目标积累字词，为欣赏文学作品打下坚实基础；全面了解《水浒传》的基本情节，认识其历史地位及思想价值。2.过程与方法目标通过阅读理清选文的故事情节，通过小组合作准确把握李逵的人物形象，通过交流探讨分析文中所使用的表现人物形象的方法。二、教学重点难点探讨李逵形象的现实意义。教学过程一、导入新课1.播放电视连续剧《水浒传》主题曲《好汉歌》，激发情感，烘托氛围。2.引用金圣叹的点评“别一部书，看过一遍即休。独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。”引出对李逵形象的分析。二、分析人物形象同学们从文中找到了那些地方能够表现出李逵的思想性格？1.学生自由发言，依据文本谈对李逵这一人物形象的认识，教师适时点拨。2.教师从文中选出两处能够充分表现李逵形象的文字，师生共同讨论分析。（1）李逵那里答应，睁圆怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黄旗，把“替天行道”四个字扯做粉碎，众人都吃一惊。宋江喝道：“黑厮又做甚麽？”拿了双斧，抢上堂来，径奔宋江……李逵气做一团,那里说得出。（2）A.只听得太公太婆在里面哽哽咽咽的哭，李逵心焦，那双眼怎地得合。巴到天明，跳将起来

……B.李逵听了，跳将起来，说道：“我去，瓮中捉鳖，手到拿来！”C.李逵那里睡得著，爬起来坐地。只听得庙外有人走的响，李逵跳将起来

……D.燕青道：「且等天明却理会。」李逵那里忍耐得，腾地跳将过去了。小结：通过以上同学们的讨论，我们发现，有些行为只有李逵做得出，有些话只有李逵说得出，同学们抓住了课文中的语言、动作等细节描写认识了李逵这样一个个性鲜明的人物形象。他粗鲁直率、天真简单、嫉恶如仇、伸张正义。三、除了语言和动作等细节描写之外，文中还有没有采用一些其他手法来表现李逵的人物形象呢？小结：我们一提到水浒就会想到宋江、林冲、鲁智深、武松等人物。为什么呢？我想主要是因为作者施耐庵通过巧妙的情节设置和语言描写、动作描写、对比烘托等手法的运用塑造出了一个个丰满灵动、栩栩如生的人物形象。四、李逵是作者杜撰的人物，施耐庵为什么要花费大量笔墨塑造这样一个人物呢？李逵对整部小说来说有什么重要意义？小结：李逵的形象反映出下层劳动人民身上所蕴涵的宝贵的反抗精神。社会黑暗、乱自上作、官逼民反。五、课堂总结以自作诗一首来结束本节课。风流散去入书乡，夜雨孤灯起彷徨。世事纷纭无穷尽，自有后人论短长。六、板书设计粗鲁直率

天真简单

语言描写动作描写对比烘托嫉恶如仇崇尚正义

意

义社会黑暗

民不聊生除暴安良

惩恶扬善第一单元作文储蓄人生阅读下面提示，根据要求作文：人生，其实是一种储蓄，需要储蓄学识、储蓄亲情、储蓄友情……储蓄人生，就是要储蓄人生中那些最宝贵、最精致的部分。请以“储蓄人生”为话题，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌），题目自拟。储蓄人生话题导写新课标提出了让语文课程充分发挥文化、教化的功能和培养学生独立人格与主观能动性、创造性的功能”的育人目标。写生活、人生就成为了作文考查的主要宗旨。“储蓄人生”的话题，体现了高考作义的训练重点。写好此话题，必须注意以下几点：一、心灵的感悟引子材料，说明了从现实生活中储蓄资金，以备急需支出的重要性，启发作者感悟生命同样需要储蓄。例如，“十月怀胎，一朝分娩”的谚语，说明生命的孕育需要积累；而个人从出生到长大成人更而要一步一步地培养