“一群可爱的弹力球”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——“一群可爱的弹力球”心爱的幼儿园教案。

俗话说，做什么事都要有筹划和打定。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前打定资料作为参考。资料意义广泛，可以指一些参考素材。有了资料的辅助我们的工作会变得更加顺遂！你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？我收集并整理了““一群心爱的弹力球””，接待阅读，梦想您能阅读并珍藏。

教导活动终止后就到了加餐时间，我组织孩子们分组如厕、洗手，值日生做值日。当孩子们看到保育牛老师端来加餐时，有两个孩子就奇怪的围上来，想看今天吃什么。杜杉问我：“老师你知道我们今天吃什么？”马竞骁也说：“老师我看到了是圆圆的小球。”“老师这个小球更加像我在游乐场里捞出的弹力球。”甜甜拉着我的手欣喜地说。其他孩子听见也跟着欢呼：“我们今天吃弹力球。”牛老师只笑不说，我也很奇怪的走过去一看“哎呀！真的吃弹力球啊？”今天的点心是黄色的椰蓉球，乍一看还真像彩色的弹力球呢。我拿起一个椰蓉球自言自语：“真古怪，今天俨然请我们弹力球！”同时有意露出一脸惊喜和不解。“哈哈，老师真的以为是弹力球！”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连椰蓉球都认不出来呢。

我提了个问题：“看，这弹力球还像什么？”

“像圆形的糖果。”“像我妈妈做的肉丸子。”“像花朵。“像泡泡。”“像果冻”……

我说：“你们要是吃了弹力球，可别都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“啊？吃弹力球，我们就会蹦蹦跳跳？”“我们就像弹力球跳的高高的？”孩子们被我的话逗乐了。

乐乐说：“我看过米奇异妙屋的故事，米奇和它的挚友在脚上绑上跳跳球，它们在小路上跳得可高可远了。”

“对哦，吃了弹力球会跳的很高很远。要是你们吃完弹力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么办？”我紧锁眉头说。

“哈哈哈……我们要是跳的又高又远，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中二班这么多小挚友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢？”

悄悄说：“老师别怕，你也吃一个弹力球，也会蹦蹦跳跳的，再把我们一个个抓回来！”

我连连点头：“这个方法好！”

坨坨说：“老师，你拿一张渔网，把我们都网住，带回来。”

我加紧拍手：“这个手段不错，叫一网打尽。”

马竞骁说：“老师，你可也在地上涂一些胶水，这样我们就都粘住了。”我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，老师不用花很大的力气就把你们抓住。”

果果说：“我的手段是让老师拿一个吸尘器，就像动画片里的熊大一样把我们都吸回来。”

白易轩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。”

孩子们积极、投入地想着各种手段。我把椰蓉球分给孩子们，他们吃得津津有味，貌似在期望着有弹力球可以让他们真的蹦的又高又远。

吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“跳跳抓抓”的嬉戏。孩子们蹦跳在园内各处，我那么想尽手段去抓他们……

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案例:个案不该忽略的一群

班上总有一些胆小的孩子，他们性格内向、孤僻、怯懦，往往缺乏自信仰。他们不爱说、不爱玩、不爱交往，只是悄悄地坐在角落里，悄悄地看着别人嬉戏、玩耍。尽管他们的智力并不比别人差，有时也踌躇满志、跃跃一试地想做一些事，但往往因自我感觉较差，畏缩失败，怕被人取笑而心绪低落。有时，自己明明会的问题，看着别人抢着回复而不敢举手。他们往往是被人遗忘的一个角落。

我班的佳佳就是这样的孩子。她性格内向，很少说话，做什么事总爱钻“牛角尖”。由于家庭过分宠爱，养成了她薄弱、胆小的性格。别的孩子都能高欣喜兴上幼儿园了，而已是大班的她还时时哭着鼻子来幼儿园。为了能让她适应集体生活，变更怯懦、胆小的性格，在活动中我时常激励她，断定她，多给她创造告成的机遇，巩固她的自信仰。

有一次，她来园迟到了，小挚友们已经在做操了，彬彬责怪她说：“佳佳，你那么晚来，我们连忙要上课了。”佳佳连忙悲伤地抽泣起来，她连一句责怪的话都承受不了。我轻轻地走到她的面前，抚慰她说：“佳佳，我知道你确定有事延误了是吗？相信你下次确定不会迟到的。”佳佳听了我的话止住了哭声，但她的心绪依旧很低落。由于她自我感觉太差了，太在乎别人对她的态度了。针对他感情不易转移的特点，我就请她做我的小帮手，为小挚友发发蜡笔，把体育用品送还体育室等等，以此来分散她的留神力，树立告成感，巩固她的自信仰。而当她做完一件事后，我就笑着激励她说：“感谢你，佳佳，你真能干。”终究，佳佳的脸上泛起了笑容，她感受到了告成的喜悦。

其实，佳佳很聪明，她知道大量事，有时很想报告大家，但又怕讲错，别人笑话她。一次，我问小挚友：“正月十五是什么节日？”几个孩子高高地举起了手，我刚想请，突然察觉佳佳的手在桌边微微动了一下，但又看了看那些高举的小手，又迟疑地放了下去。我马上请她回复，她涨红了脸，用很轻的声音说：“是元宵节。”“什么，我们没听见。”小挚友嚷嚷起来。佳佳有些担心了。我迅速笑着断定她说：“佳佳，你说得很对，小挚友没听领会，你再嘹亮地说一遍，好吗？”我请小挚友们悄悄地听。佳佳望了望我，终究鼓起士气嘹亮地重复了一遍，小挚友们为佳佳的进步鼓起掌来。

佳佳的告成机遇多了，自信仰也大了。现在她能高欣喜兴地上幼儿园了，有时爷爷、奶奶来接她，他还不容许回家，上课时也能大胆地举手发言。看着她的点滴进步，我无比欣慰。是的，老师理应更多地关注那些胆小的孩子，将爱洒向“被人忽略的角落”，使他们在告成中获得自信，在自信中获得自尊，在自尊中获得自爱。正如苏霍姆林斯基所说：让每个孩子都抬起头来走路。这将对他们的一生分外有益。

好玩的弹力水球

活动案例

走入活动室，孩子们便被眼前的“弹力水球”吸引住了。面对这个别致的玩具，孩子们都开头找小伙伴嬉戏起来。而在每一次的嬉戏中，孩子们都会有不一样的感受和察觉。

片段一：

小胡拿着球对兜兜说：“这局我先开头吧。”他投了骰子，骰子上显示出3。由于是骰子上最大的数字，小胡显得更加的兴奋。他嘴里嘟囔着“1、2、3”很不巧的，在结果一格里，他没操纵好方向，球反而倒退了一格。“哎呀！就差一点！”小胡悻悻地说。这下轮到兜兜了，兜兜提防翼翼地投了骰子，显示的也是3。“1，2，3！”只见球弹到的球洞旁写着退后一步。小胡笑着说：“你这片水被污染了！你得退1格！”兜兜只得退后一格。就这样你一轮我一轮慌张的比拼下，兜兜的球先弹到了小胡的“家”。“耶！我赢啦！”

片段二：

小雷和玲玲将玩吹吹乐嬉戏谱放到了嬉戏底盘上，“我们这次来玩吹吹乐吧，你想用吸管还是不用吸管的玩法呢？”玲玲回复：“先玩不用吸管的吧，我们三局两胜，玩好了再换吸管。”小雷拿起球说道“好的！那球放这里是我这边，那就我先吹好么？”玲玲点头，“我们先把规矩定一下吧，假设走到绿色的地方就可以再吹一次，走到红色的地方就停一次，你觉得怎么样？”小雷回复：“好的！那我们开头吧。我先吹，呼！”球向前移动了一格。这次换玲玲了，玲玲吸了一大口气，从上面吹了一口气“呼！”球却动也没运动。玲玲抓抓脑袋“怎么回事？”小雷抚慰她，“你再试一次吧！”玲玲还是吹不动。小雷突然像明白了些什么，对着球吹了一下，球向前跑了4格那么多，她笑着说：“我知道了！你这个球吹的时候人要下来点，从旁边吹就远了，就上面吹犹如不动的。”玲玲试了一试，球公然向前弹了好几步。

案例分析

在嬉戏过程中，孩子们感受到了塑料空心球在水中的浮力及弹射的变化，感知了水的特性，从小培养了对于科学探索的兴趣。

有感于一个被丢弃的挂球

导读：教师和家长在教导孩子的过程中，要扶助孩子培养自尊心，留神正确的引导，不要任意挫伤孩子的自尊心，使之健康成长。

今天早晨，孩子们入园时都带来了自制玩具“挂球”。这种“挂球”的制作方法很简朴，取一只长筒丝袜，在袜头塞满明净软布，打个结系紧，就变成一个拳头般大小的“球”，后面还拖着一条长长的尾巴。玩法也好多，深得孩子们热爱。

孩子们将自己的“挂球”交给我，都很开心很骄傲的报告我，是爸爸妈妈和他们一起做的。这时，Teddy也挤过来，将他的“挂球”放在我手心，哟，真沉！我留心一看，袜子里灌了足有一碗的小麦。正想问他，他转身去玩玩具了。

等收齐了孩子们的“挂球”，我作了一下对比，觉得Teddy的“挂球”太具危害性了，由于对比重，扔出去轻易造成伤害。我想了想，就唾手将这个球扔进了垃圾桶。

课间休息时，Teddy猛然拎着那个被丢弃的“挂球”，满脸委屈的说：“老师，你怎么把我的球扔进垃圾桶了呢？这可是我爷爷和我一起做的呀！”我即刻意识到自己犯了一个多么大的错误！我伤害了一个孩子的自尊心，我的脸烧的滚烫，恳切的向他道了歉，并向他解释丢弃的理由。我们经过磋商，抉择将袜子里的小麦取出，放到班级的自然角，重新将软布塞进袜子，“改装”了这个“挂球”。

每个孩子都有一颗纯真的童心，这颗心同时也有它的尊严。好多成人只看到自己的自尊心，在对孩子举行教导的同时，往往忽略了孩子们最纯真的自尊心。

自尊心在每个人的成长过程中有着极其重要的作用。一个人假设没有自尊心，他将对自己的人生毫无展望，更谈不上梦想和抱负，适度的自尊心能激发一个人内在的潜能，扶助他树立目标和梦想，并为之奋斗。

教师和家长在教导孩子的过程中，要扶助孩子培养自尊心，留神正确的引导，不要任意挫伤孩子的自尊心，使之健康成长。

损失的“球”留下的斟酌

“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人热爱的一句隐喻。而在幼儿园教导教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，孩子抛过来的“球”就在一瞬间损失了。

案例描述：

案例1：鸡蛋变大了

大班科学活动“让鸡蛋浮起来”，教师在引导幼儿查看鸡蛋的不同后，让每个幼儿将放在自己盆中的鸡蛋放到通明的玻璃瓶子里（有水），看一看你察觉什么？好多孩子说：“我察觉了鸡蛋沉到下面去了。”就在此时有一个男孩子说：“我察觉鸡蛋变大了。”老师看了他一眼，持续举行下面的环节：让幼儿看自己放在水中而浮起来的鸡蛋并引导幼儿推测……

案例2：我昨天做了不开心的梦

中班语言活动《甜甜的梦》，教师运用多媒体：一个孩子在梦中的笑容引导幼儿猜一猜：这个小挚友做了什么甜甜的梦？孩子们根据自己的阅历发表着自己的想法。当请龙龙小挚友发表观法时，龙龙却说：“老师，我昨天做了不开心的梦。”老师听后边做个让其坐下的手势边说：“现在还有谁来说一说这个小挚友会做什么甜甜的梦？”我察觉龙龙一坐下来后就开头与旁边的小挚友讲起话来，一会儿受到了老师的示意批评……

案例3：我不容许，我太累了。

体育活动“小马和骑兵”在大二班举行着，当孩子们第一次探索后，教师组织幼儿交流骑马的方法，当请到小个子的琪琪上来呈现时，琪琪摇摇头说：“我不容许，我太累了。”老师只好无奈地请别的孩子来表演……

案例4：有一种蚊子不吸血

科学活动“夏天来了”在中三班开展，在说一说夏天的特征时，孩子们各自兴奋地发表自己的观点，有的孩子说：“夏天很热。”有的孩子说：“夏天有蚊子、苍蝇。”当请到含含小挚友时，她却说：“有一种蚊子是不吸血的。”只见老师稍一迟疑，接着茫然地点点头说：“可能是刚生下来的，请坐下！”接着持续请其他幼儿说……

案例分析：

在我们的教导教学实践中，这种让孩子抛过来的球损失的案例还好多，针对于自己的实践体会和与教师们的交流，我觉得造成这种处境的理由主要有以下几点：

1、心中只有教案

集体教学活动是一种有筹划、有目的的活动，是教师事先预设好的。教师们为了完成既定的教学目标，往往擅长根据自己设计的教案举行教学，对于教学过程中展现的一些预设外的处境往往呈现排斥心理，会觉得的是打乱自己的正常教学。因此，由于教师心中只有自己设计的教案，缺乏对教导对象的查看，对幼儿的创造察觉经常表现出低敏感性，对于幼儿在教学中展现的意外言行很少关注。就像上述案例1中展现的处境，幼儿透过玻璃看到的鸡蛋是大的，是教师在备课时根本没有想到的，于是教师对于幼儿的察觉不予以回应，持续按照自己的教学设计环节往下走，疏忽了幼儿查看察觉的科学价值，致使教案限制了教师的创造性教学，支配了弥漫灵性的幼儿，从而让弥漫生命活力的课堂变得机械化、程序化。

2、教师主导课堂

民主、对等是课堂中师幼抛接球的首要原那么，幼儿可以自由表达、自由参与、充分感受自身存在的价值，教学中关注的是幼儿的动态。但在实践中，我们察觉课堂中往往是教师在互动中居于主导地位，操纵着互动的进展方向和速度，用自己的思维、想法、言行来支配幼儿，对幼儿在活动中的内心想法和感受视而不见，这样既忽略了幼儿的主体地位和权利又忽略了教师在教学活动中真正的指导作用，梦想的只是孩子能接住球、接好球就可以了，这种交往使教师不能专心地、冷静地、恰当地接住孩子抛过来的球。象上述案例反映出就是幼儿主体地位的缺失，它直接或简接影响着创造性思维的形成。

3、缺乏教导聪慧。

教导是一种艺术也是一种聪慧，是教师查看才能，回响才能，抓获信息的才能、教导功底的呈现。面对千变万化的课堂，教师要能够敏锐地查看幼儿的活动状态，随时生动地作出回应。可是由于教师缺乏教导实践聪慧，往往对活动中展现的意外处境显得束手无策，为了

让教学活动正常举行，教师往往采用的方法是不理睬、忽略、茫然应付一下等，致使有价值的球在瞬间损失。就像上述案例3，孩子们在第一次探索骑马的方法后，琪琪坚决不愿上来再骑的理由就是“我太累了”，假设教师能够敏锐地感觉到教导的契机，那教师就会请孩子说一说是什么理由这么累，或者等其稍作休息后再请其表演，从孩子的累中抓获契机，生成精彩。

4、缺少相应学识

丰富的学识是是教师拓展教学，丰厚教学内容的根基。就象上述案例4，由于教师对“是不是真的有蚊子不吸血”不能断定，对幼儿的回复一时不知如何回复，就模糊地回应了一句：“可能是刚生下来的，请坐下！”这不仅易让孩子们形成错误概念，还中断了幼儿有价值的察觉。假设，教师心中了解“雄蚊是不吸血”这个科学学识，那我想教师就能够冷静地回应孩子，掀起教学的小热潮。

反思与策略：

1、擅长学习反思，提升教导聪慧。

教导需要聪慧，教师的聪慧源于自己渊博的学识、勤于反思的习惯。因此，教师要擅长学习，提高自己的专业理论水平，丰厚自己的文化底蕴。教师要擅长反思，多用批判的眼光，把自己的教学实践当作反思的对象，从目标、过程、师幼互动、环境创设、材料的利用、幼儿的学习状态、教学策略等举行多方面、多角度地分析、斟酌。我国出名心理学家林崇德提出优秀教师=教学过程+反思，教学反思可以激活教师的教学聪慧，探索教材的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是教师成长的催化剂，是教师进展的重要根基。而苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授屡屡“推销”自己的告成保障，那就是谁能够每天学习每天写一遍教学反思，十年后必成大器。可见学习与反思是教师专业成长的重要途径。

2、转变教导观念，确定幼儿的主体地位。

怎么样接住幼儿抛过来的球，映射着教师的教导观念。叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。也就是说，课堂教学要崇敬幼儿，表达幼儿的主体地位，师幼双方要形成民主、对等的人际关系。教师要崇敬接纳幼儿的想法、感受、行为。擅长用眼睛去抓获活动中的点点滴滴，擅长用耳朵去倾听来自孩子不同的声音，擅长精心灵去感受、去斟酌活动的精彩和困惑，将幼儿的学习放在一个开放化的广阔教导空间，真正表达《纲要》精神：幼儿是活动的主体。

3、抓获动态资源，调整预设方案。

课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，需要教师拥有一双慧眼，敏锐的察觉、抓获、利用这些资源，取其精义，并将之融入教学过程。就像案例“鸡蛋变大了”中，男孩的察觉是教师没有预计到的，但是透过凸出来的水瓶子看鸡蛋变大了是事实存在的，此时，假设教师不被“死”教案限制，恰当引导幼儿探讨：你怎么察觉鸡蛋变大的？然后再组织幼儿看一看，说一说，给幼儿供给充分表达、探究的机遇。这样既可以断定幼儿的探索又可以将抓获的信息发挥出教导价值。因此，教师不要死抱“预设”，而要以智启智，擅长抓住契机，对来自幼儿中的动态课程资源高明利用加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享，由于学生富有天性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的聪慧之源。

案例:玩纸球

今天，我又带幼儿去玩报纸嬉戏。一到操场，孩子们就利用已有的阅历和技巧制作纸球，然后玩自己制作的纸球。我激励哀叹们玩出多种花招。他们有的踢纸球练射门，有的用纸球举行抛接练习，还有的用纸球当子弹彼此追赶射击。场地上四处是孩子们的笑声和喊叫声。

我看这个嬉戏玩得差不多了，就提议说：“现在咱们玩一个赶小猪的嬉戏，看谁最先到终点又遵守规矩。”孩子们刚玩了两次，卢冠桥就大声说：“真没意思。”我愣了一下，说：“那你说一说，不玩这个嬉戏还有什么嬉戏可以让我们大家一块儿玩吧？”他想了一会儿说：“咱们可以玩运球比赛。”我