网络学习空间内涵与应用郑晓俊 市赛获奖

网络学习空间的内涵与应用

西北师范大学郑晓俊2017.11

1内容2政策网络学习空间相关政策四代网络学习空间推动学校变革对学习资源的作用对教与学环境的作用对学生的作用对教师的作用对教学组织形式的作用应用涵义网络学习空间的结构网络学习空间的涵义一、网络学习空间的相关政策3

2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》2012年5月，杜占元副部长在全国教育信息化试点工作座谈会发表讲话2012年9月，刘延东副总理首次全国教育信息化电视电话会议发表讲话2012年10月，教育部、国家发改委、财政部等九部委联合出台了推广“三通两平台”工程的文件2014年11月，教育部等四部委出台文件《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》2015年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》2015年11月，刘延东副总理在全国第二次教育信息化电视电话会议上发表重要讲话2016年2月，教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》2017年2月，教育部办公厅关于印发《2017年教育信息化工作要点》的通知网络学习空间内涵——相关政策4网络学习空间建设与应用的目标5网络学习空间建设服务国家教育信息化整体战略大局，是“三通”工程的核心，是促进教与学方式变革的关键。重构学习环境实现优质教育资源共享

促进教学模式、学生学习方式和评价方式变革

推进教育服务模式变革

推进教育体制机制变革?是网络学习空间吗网络学习空间？6学习空间？78二、网络学习空间的应用教学目标教学目标教学原则教学原则教学内容教学内容教师教师学

生学生学习资源教学方法教学手段教学反馈课程教材时间空间教学组织形式教学环境教学组织形式教与学环境信息技术能够产生作用的要素教学过程的核心要素生产力、国家教育战略网络学习空间的应用9HUANXIANGPPTLOGO第一代第二代第三代第四代知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革

知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革网络学习空间推动学校教育变革的路径群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步变革智能化个性化的学习空间重构学校教育10第一代

知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（1995-2013）11服务方式多媒体资源库视频资源库案例库课件库其他多媒体计算机资源服务资源

查询资源

检索资源

下载资源

浏览资源管理资源

发布资源

编辑资源

审核元数

据管理其他

功能其他辅助功能资源

分类流媒

体服务资源建设机构学生教师资源的网络化存储01资源的网络化共享02核心功能时间（1995-2013）第一代：知识存储与共享的学习空间——服务方式12技术支持：计算机网络技术驱动的技术交叉融合第一代：知识存储与共享的互联网教育提供的服务13

教师通过互联网获取资源教师在多媒体教室中开展教学020103资源观的转变学习资源能够通过互联网实现即时的传输与再现扩大了优质资源共享的广度为教育的优质均衡发展提供了保障文字教材不再是唯一选择多媒体、数字化教材出现从教材观向资源观转变资源形态多样化资源的网络化共享传统教育资源得到数字化处理多形态的数字教育资源出现资源形态向多样化发展（一）对学习资源的作用14第一代：知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（二）对教与学环境的作用15A信息技术设备融入传统教室多媒体教室成为教学活动的主要场所B教与学环境

的结构得到延伸使传统教与学环境的结构得到延伸封闭的班级教学逐渐开放教与学环境

的信息化程度逐渐增强第一代：知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（三）对学生的作用16

BA在教师的控制下，得到多媒体获得多媒体资源的学习支持有条件的学生利用数字教育资源便利自己的学习信息素养成为学生能力的新要求多媒体课堂学习信息技术课开出以课堂学习为主第一代：知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（四）对教师的作用17信息技术能力成为教师的基本能力多媒体教学环境运用能力通用软件及学科软件应用能力数字教育资源获取及管理能力运用信息技术开展教学的能力信息化教学的理论与方法信息化教学设计能力利用信息技术促进自身专业发展第一代：知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（五）对教学组织形式的作用18BA组织形式（班级授课制）班级是按照年龄划分的

教与学活动主要发生在固定课堂中对传统班级教学组织形式没有产生影响。四同教育：在同一地点、同一时间、同样年龄、同样内容。没有变化第一代：知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径。第一代：知识存储与共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径19第二代互联网+教育知识生成与智力共享的互联网教育引发传统学校教育发生变革的路径（2010-？??）第二代知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（2010-????）20空间功能架构云端资源教学工具交互工具资源库其他智力资源生成性资源资源的标准化接口智能终端教与学空间交互

工具环境

构建交互

管理协作

工具教师空间学生空间

教师学生互联网互联网资源获取资源生成资源获取资源生成资源获取资源生成互动互动交流交流其他空间其他用户触控一体机第二代：知识生成与智力共享的学习空间——服务方式21资源云服务个人空间的出现教与学空间数字教育资源包括空间内部资源和空间外部云端资源依据用户身份的不同，个人空间又划分为学生个人空间、教师个人空间、家长个人空间、管理者个人空间等为师生提供了交互工具、协作工具、环境构建工具和交互过程管理工具技术支持：移动互联技术驱动的技术融合课程设计直播课堂作业练习答疑辅导观课磨课网络研修……

资源中心课程中心智力服务中心创新实践中心课程选择课程学习作业练习计划制定成长记录个人辅导发起讨论其他

公有云为教师提供的服务为学生提供的服务为区域提供的服务第二代：知识生成与智力共享的学习空间——服务方式22资源中心应用软件中心课件……学科工具交互工具测试工具辅导答疑工具其他学生教学活动构建生成性资源调用调用推送汇集教师“组织教学活动”简易流程教师第二代：知识生成与智力共享的学习空间——服务方式23

数字教育资源类型生成、开放、智力共享A数字教育资源开放性建设B生成性数字教育资源的出现C智力资源共享第二代：知识生成与智力共享的学习空间24（一）对学习资源的作用25第二代：知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径资源的建设方式走向开放数字教育资源的建设主体不再是资源建设机构等单一主体，教师、学生等既是资源使用者，又是资源创作者03资源的内涵得到发展从单一的知识类资源、向工具类资源、交互类资源等方向发展。01智力资源共享成为常态根据学生学习需要进行资源组织，提供针对性服务，实现智力资源共享成为常态。04资源服务方式走向云服务各类数字教育资源聚集在云端，数字教育资源云服务得到快速发展。02学习资源：从为教师开发教的资源走向为学生开发学的资源图3-15移动学习APP图3-16资源共享课程（MOOC)3-17国家教育资源公共服务平台第二代：知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径26

（二）对教与学环境的作用自带设备成为日常学习工具移动学习得以实现教与学环境向网络延伸第二代：知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径27（三）对学生的作用28网络学习能力是基本的能力学习方式发生变革以学生为中心的教育观得到真正落实信息技术素养是信息时代的基本素养，使用智能终端学习成为新常态，学生主动利用信息技术设备支持自己的学习。能够选择网络上优质智力资源进行学习，根据自己的能力水平与学习需要，进入不同学校的虚拟班级进行学习，学生的选择性学习、差异性学习得到支撑建立在线学习共同体，自主学习、协作学习、探究学习等成为基本学习方式主动获得网络智力服务第二代：知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（四）对教师的作用291234网络教学能力成为教师必要的教学技能（教师利用技术支持学生学习和整合多方资源）。教师的信息化教学设计能力需要提升（教师要学会设计有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学过程与学习活动）。教师不再属于某一固定单位（学校的现状将被打破，教师教学小组（教学共同体）得到组建）。教师的角色发生转变---提供智力服务（教学的组织者、学生学习的帮助者、促进者、指导者和学习过程的管理者）。第二代：知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径（五）对教学组织形式的作用30组织形式虚拟班级教学组织从传统班级教学的组织延伸到网络教学组织形式与班级教学组织形式的融合。跨校际教学组织得以实现第二代：知识生成与智力共享的学习空间引发传统学校教育发生变革的路径不同地点、不同时间、相同年龄、相同内容。（网上发生的转变，在学校仍然是四同）第二代：知识生成与智力共享的学习空间促进的学校教育变革31第二代：知识生成与智力共享的学习空间促进的学校教育变革32学生获得技术使用主动权后，倒逼教师的能力发展对学校的挑战：1.学生在学校能不能使用智能终端学习2.是否允许教师在网上提供智力服务，并获得报酬3.学生在网上完成大量学习，回到学校的课堂中干什么4.学校需要为学生提供什么样的学习环境第二代互联网+教育知识生成与智力共享的互联网教育引发传统学校教育发生变革的路径（2010-？??）第三代群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径（2018-????）33云资源环境教学工具MOOC资源库其他智力资源虚拟资源环境大数据云服务标准化接口可穿戴设备、触控设备、智能终端等教师空间学生空间

教师学生区域学习环境管理区域学习支持服务学习特征分析学习行为分析学习效果分析区域学习中心需求服务资源模型个性化适配大数据分析用户模型服务获取资源汇聚需求服务属性分析效能分析其他用户第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径34ABCD资源建模师生特征建模个性化引擎区域学习中心图5空间功能架构第三代：群体个性化的互联网教育提供的服务35“作业与练习”服务简易流程学习者特征资源模型知识

图谱数据分析中心教师调用工具、选择题目测试学生调用工具、选择题目学生个性化作业云端作业工具教师作业结果及行为数据根据教学需要反馈结果个性化干预第三代：群体个性化的互联网教育提供的服务36课程设计直播课堂作业练习答疑辅导观课磨课网络研修……课程选择课程学习作业练习计划制定成长记录个性化辅导发起讨论其他

公有云为教师提供的服务为学生提供的服务为区域提供的服务资源建模师生特征建模个性化引擎解决适应性服务和资源的精准推送，服务名称没有太大变化，但是内涵发生很大变化。虚拟体验中心资源中心课程中心智力资源中心创新实践中心其他依托知识图谱建立或改造的“数字教育资源类型”，适应大数据学习分析的需要。虚拟实验室、博物馆、展览馆、科技馆等各类虚拟学习资源环境。数字教育资源虚拟学习资源环境第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径37以知识图谱、能力图谱等为骨架进行关联聚合，形成多学科交叉的立体网状知识体系；数字教育资源依托个性化引擎向学习者提供个性化的学习资源。数字教育资源走向体系化、个性化与适应性知识图谱、能力图谱等为骨架进行关联聚合基于增强现实技术的实体学习资源与虚拟资源融合起来为学习者提供体验学习环境；同一个虚拟学习资源环境能够为不同的学习者提供不同的学习资源与学习体验。（一）对学习资源的作用第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径38虚拟博物馆学习资源案例知识图谱第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径39增强现实学习资源环境——AR器官

实现虚实融合（二）对教与学环境的作用智能终端设备网络学习空间物理学习空间

走向无边界的形态形成区域内、甚至跨区域虚拟学校，为学习者提供群体个性化的服务；为用户提供个性化服务个性化引擎根据用户的需求为用户匹配与其个性化特征相吻合的虚拟班级、智力资源、数字教育资源或服务。第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径40（三）对学生的作用个性化学习成为主流学习方式实现个性化发展，学习走向科学网络学习能力需继续提升获得个性化学习支持服务利用移动终端学习利用VR眼镜学习视、听、触穿戴设备第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径41教师角色得以重塑由知识的传授者向学习指导者、学习帮助者、促进学生知识向能力迁移的设计者等多重角色发展04在虚实融合环境中的教学能力教师需要驾驭在虚实环境中教学活动的能力01要具备一定的数据素养数据意识、数据定位与采集能力、数据分析与解读能力、数据伦理道德02网络教学能力需要全面提升教师的协作教学、分层教学能力得到发展，教师的网络教学能力需要得到全面培养03对教师

的作用（四）对教师的作用第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径42（五）组织形式的变化43组织形式虚拟班级、虚拟学校出现了虚拟班级与虚拟学校个性化学习共同体成为主流第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径不同地点、不同时间、相同年龄、相同内容。（网上发生的转变，学校进行变化）第三代：群体个性化的学习空间引发传统学校教育进一步发生变革的路径44物理学校如何适应网络教育的快速发展？物理学校要把教学重点放在知识的深度学习、知识向能力的迁移上；实现按学习能力水平的共同体的教学组织形式。第三代：群体个性化的学习空间育引发传统学校教育进一步发生变革的路径传统学校被解构，学校的功能被重新定义。45第二代互联网+教育知识生成与智力共享的互联网教育引发传统学校教育发生变革的路径（2010-？??）第四代智能化、个性化的学习空间重构学校教育（2025（2030）-????）46第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育47e第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育大数据云服务标准化接口云服务标准化接口为系统内外部用户获取、存储、交流、使用资源服务提供了标准和规范。智能代理个人空间智能代理：为用户提供随情境、随时、随地、随设备的资源或信息服务。区域学习中心的智能代理：智能分析区域内群体特征，重新整合物力资源和智力资源，组建智能学校、智能班级等学习组织，为区域内用户提供个性化、智能化的学习支持服务。大数据智能分析通过分析资源和用户的基本数据信息数据，形成空间运行的两个基础模型：用户模型和资源模型。智能引擎智能引擎的核心功能是智能分析用户和资源数据，精准理解用户需求，实现资源和用户需求之间的智能匹配、为用户提供适应性的学习服务。功能特征48第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育智慧学习资源系统智能化学习资源环境出现，如智能化虚拟实验室、智能化博物馆等智能化学习资源环境。智慧学习资源系统产生，智能化学习资源环境进入自我进化阶段，将仿照人类知识管理特征，生成立体网状结构的组织形态，真正的智慧学习资源系统将会产生。（1）（2）（一）对学习资源的作用49未来场景第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育机器人教师，学习助理数字大脑——“百度大脑”智能感知学习环境得到发展和应用,以可穿戴设备、智能终端、智能传感器、全息成像等交互设备为交互工具的未来教室、图书馆、家庭等物理学习环境出现。物理环境和虚拟环境的无缝衔接，学生可以在智能导师、智能学伴的协助下开展泛在学习与个性化学习，获得虚实结合的无缝学习体验。（二）对教与学环境的作用50泛在智能化学习个性化学习虚拟学习体验第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育（三）对学生的作用个性化学习得到保障：规划自我、发展自我、超越自我，按照自己的个性化需求、兴趣、爱好实现个性发展；获得无缝衔接的虚拟学习体验：在智能感知学习环境的帮助与引导下进行自主学习、体验学习、合作学习、探究学习、游戏学习等活动；实现泛在智能化学习：在智能导师、智能学伴的协助下开展泛在学习。51教师形态多样化虚拟环境中：科技人员以真实或虚拟的形象充当教学者；专职教师在网络区域学习中心发挥指导者、辅助者、设计者、调控者等作用。实体学校中：教师或教师协作小组能够与学生共同设计探究学习、协作学习、问题解决等学习活动，帮助学生个性发展。智能教师和人类教师协同工作

虚拟教师与人类教师共同完成学生的知识传授与技能训练活动，人类教师在人的发展、人格的培养、情感教育、能力提升的维度发挥机器不可替代的作用。第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育（四）对教师的作用52

自主、合作、探究学习第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育对教学组织形式进行全面的重构，以个体的自主学习、小组合作学习、学习共同体的协作学习等促进学生发展的为目标，完全依据学生发展的需要运行。（五）对教学组织形式的作用53第四代：智能化个性化的学习空间重构学校教育54三、网络学习空间的内涵55外部云服务环境空间内部服务标准化接口/搜索引擎智能移动终端多媒体环境触控一体机个人空间群体空间

教师学生服务需求

通用性基础资源应用软件中心应用服务数据服务社会公共资源

资源环境数据

教学过程性数据对外服务其他用户数据服务用户基础数据资源管理与共享服务云服务标准化接口服务需求对外服务应用服务数字场馆数字图书馆个性化学习教学支持服务创新教学教学活动组织家校互动社会交互服务名师工作室学习社区智力资源决策评估服务教学质量评估教育决策学生综合素质评价群体空间个体空间

数据分析模型其他56网络学习空间建设与应用的目标网络学习空间建设服务国家教育信息化整体战略大局，是“三通”工程的核心，是促进教与学方式变革的关键。重构学习环境实现优质教育资源共享

促进教学模式、学生学习方式和评价方式变革

推进教育服务模式变革

推进教育体制机制变革57网络学习空间内涵58重构学习环境

固定场所到泛在学习环境——任何时间、任何地点、以任何方式进行学习；

获取资源到获取服务——获取丰富的资源、学习工具和教育服务。网络学习空间内涵59优质教育资源共享

数字化学习资源到智力资源——实现各种数字化学习资源、教师智力资源的汇聚、流动与调配（如双师教学、双师服务、定制辅导、点播教学、全社会智慧等）；

静态资源到生成性资源——资源已不再是静态知识的仓库，而是开放的、流动的、社会化的，通过互动实现生成性资源的持续进化；知识传播到互动建构——知识的扩散不再是教师通过教材作为中介的传播，而是群体之间的互动、改进和建构。网络学习空间内涵60教学模式、学生学习方式变革

关注“教”到关注“学”——从班级形态集体授导向尊重学习者自我的活动转型。教学更加强调通过精心设计问题、准备资源与工具、设计学习活动，引导学生在逐步解决问题的过程中达成对知识的深刻理解和建构；

被动接受到主动建构——自定步调的自主学习、协作的学习、社会化的学习、游戏化的学习、仿真环境下的探究性学习、情境学习、远程实时协作学习、有充分社会交互的学习将成为学生学习的主要形式；

课堂教学到课内外结合——正式学习与非正式学习互补、融合；线上线下相结合。网络学习空间内涵61学生评价方式变革

经验主义到数据主义——用大数据为基础的评价，可以反映真实的学生，摆脱经验主义束缚，提供更为科学的方向；

终结评价到过程评价——伴随式评价成为可能，从评价的筛选功能到更加重视评价的诊断、激励与促进发展功能。筛选到诊断与预测——全面采集学生全学习过程数据的基础上，掌握总体趋势，进行诊断性分析、预测分析。

网络学习空间内涵62学生评价方式变革

单一主体评价到多主体评价——评价的主体从单一的教师变为师生共同参与，乃至学生的家长，学校管理层都可以加入，使评价更客观、更全面，学生的积极性更高；

成绩到综合素质——评价内容将由单一的成绩转变为强调以学生为核心，建立以核心素养为导向的教育测量与评价体系。网络学习空间内涵63教育服务模式变革教育服务供给形态变革社会协同——互联网教育企业、专业社会机构、其他学校等提供优质教育服务；

校际（区域间）协同——打破传统以学校为主体封闭的供给体系，实现跨班级、跨学校甚至跨区域的协同支持；虚实结合、线上