《2苯分子结构的探究》设计

《2苯分子结构的探究》教学设计教学目标：[知识目标]1、知道苯的组成、分子结构特点2、理解苯的化学性质[能力目标]1、通过苯分子结构的探究，体验并学习科学方法。2、通过结构与性质关系的推导，增强逻辑推理能力和的空间想象能力3、通过苯与其它有机物性质、结构的比较，培养学生比较、分析、归纳的能力[情感目标]1、了解有机化学的形成和发展2、了解科学家在理论研究和科学探索中所作的贡献，学习契而不舍的精神3、建立结构决定性质，性质反映结构的化学观重点、难点：[重点]1、苯分子结构的特点2、苯的化学性质[难点]1、苯分子结构的推导和理解教学流程：教学过程方法和手段教学目的引入：苯含量在日常生活中的安全界限≤m3装修过程中苯超标的介绍从生活实例入手，激发学生兴趣资料1：苯的发现问题：苯的分子式是什么？介绍苯的发现及相关信息练习计算苯的分子式讨论：从分子式上看苯属于什么烃？C6H6与C6H14比较了解C6H6严重缺氢推测1：苯为不饱和烃性质分析：苯与氢气的加成问题：从中能得到苯结构的哪些信息？学生讨论分析苯与氢气加成时的比例关系和产物理解苯的不饱和度引出可能存在的环状结构实验、观察、分析问题：从中得到苯结构的哪些信息？演示实验：苯与溴水苯与酸性KMnO4推测2：苯中不存在像烯、炔那样的双键或三键性质分析：苯与液溴的反应问题：1：通过实验，苯与液溴反应的产物是什么？2：这个反应属于何种反应类型？3：该反应条件与我们学过的反应是否相同，有何区别？讨论分析苯和液溴反应的产物及反应类型，与甲烷的取代条件作对比推测3：苯分子可能有单键，但与烷烃中不同。信息分析：苯的一溴代物只有一种问题：从中得到苯结构的哪些信息？溴苯只有一种结构（以新戊烷为例引导分析）推测4：苯的结构的高度对称信息整理及已有知识应用：苯分子的结构可能是怎样？请同学画出苯分子可能的结构式学生充分发挥空间想象力和逻辑推理能力展示资料2：凯库勒发现苯的结构问题：对你有什么样的启示？介绍凯库勒式及其发现过程学生感悟、发言学习科学家坚持不懈精神引导思考：苯的凯库勒式有哪些优点同时又有哪些缺陷？讨论凯库勒式的局限性：如不能解释苯无法使溴水退色等实验事实强调苯中无双键资料3：现代科学对苯分子的结构研究介绍现代科学对苯分子的键长及键角的研究结论：苯的空间结构为平面正六边形介于单、双键之间的特殊的键展示：苯的大∏键式大∏键的表示方法回顾与分析：那种结构能更好解释苯性质的特殊性？两种表示方法对比，苯的大∏键式在解释化学性质的优越性。加深学生对结构对性质的化学理念练习回家作业用结构式表示反应方程式落实苯的化学性质附资料1苯的发现1825年英国科学家法拉第从生产煤气的原料中提取出了苯，苯燃烧时火焰明亮，有大量黑烟，法拉第得出这种油状液体由碳氢两种元素组成，并测出苯中碳氢元素质量比为12：1。后人在法拉第的研究基础上测量出苯的分子量为78。资料2苯环结构的发现苯在被发现后的几十年间，人们一直不知道它的结构。当时所有的证据都表明苯分子非常对称，大家实在难以想像6个碳原子和6个氢原子怎么能够完全对称地排列、形成稳定的分子。为了探究谜底，凯库勒每天只睡三四个小时，但是一直没有结果。直到有一天，他想着想着，困倦了，在壁炉前几乎要昏昏入睡，原子和分子们开始在幻觉中跳舞，一条碳原子链像蛇一样咬住自己的尾巴，在他眼前旋转……他被这奇异的梦惊醒了。这珍贵的一刹那梦境，给他带来了启示：凯库勒明白了苯分子是一个环，苯分子用一个六角形的环状结构来表示不是很好吗？凯库勒抓住这梦中的一闪念，迅即解决了这长期困扰他的问题，从而对有机化学理论做出了卓著的贡献，成为灵感促成发明的著名事例。资料3现代科学对苯分子的结构研究1、苯分子中碳碳键长都为×10－10m，而碳碳单键的键长为×10－10m，碳碳双键的键长为×10－10m。2、苯分子中的碳碳键的键角都为120°。教学设计与说明 这节课的设计思想有三个方面：1、让学生体验科学探索的一般方法：发现问题→提出假设→验证假设→得到结论。2、加深学生建立结构决定性质，而性质反映结构的化学思维。3、注重培养学生思维能力的同时，尽量立足课本，落实知识点的学习。总体上看，这节课被设计成了一节由性质推导结构，再由结构来解释性质的课。在推导结构的过程中让学生体验科学探究的一般方法，体会结构与性质之间的关系，掌握苯的结构及性质。课后反思本节课计划完成的内容不仅有学科知识的学习要求，又有科学思维及方法的学习要求，在短短一节课的时间内要将这两方面的目标都尽力完成好是十分困难的。因此这节名为结构探究的课，我并没有将其设计成完全开放让学生自由探究，而是将苯的性质拆解、重组作为信息逐步提供给学生，这样一方面节约了学生在盲目寻找资料的过程花费的时间，又相当于帮助学生设定了一些限制条件帮助他们顺利完成探究过程，同时对性质的学习起到了一个预习的效果。整节课实施下来，在落实设计思想方面做得还是比较成功的。另外对于开放式的课题，我没有讲的很满，而是留出一定的时间给学生提问、思考和感悟的作法也得到听课老师的认可。但毕竟时间有限，对于反应的机理的讲解还是不够透彻，如取代反应就是高中有机化学中最重要的概念之一，应该从概念入手，必须让学生有明确的理解。另外，要学生在一节课内完成一个全新分子的结构推导，并立即用得到的结论来解决问题的难度还是显得大了一些，这反映在学生练习用新的结构来表示化学性质时，程度较好的同学也遇到一定困难。重新考虑这节课时，我认为在此应该设置一些台阶，例如回忆学过的烯、炔的反应，帮助他们完成知识迁移的过程。目前的一些探究式课往往比较重视探究过程的体验，而不免容易忽略学科知识的学习，造成探究课上完后，还必须用传统方法进行“二次加工”，学习效果差效率也不高。而我这节课，应该算是在时间有限的情况下将两方面进行一个平衡的结果。纵观整节课，在学科知识落实方面做得相对好一些，但探究方面显得可能