职教课程与普通教育的比较

不同之处：在课程内容方面，一般教育着重传授科学学问，而职业教育的重点是传授具有极强实践性的技术学问。在课程结果方面，一般教育课程是学问本位的，其产出是学问点，而职业教育是力量本位的，其产出是规章、程序等。在课程进度方面，一般教育旨在满足群体的需要，而职业教育留意共性化，旨在满足个人的需要。在课程反响方面，一般教育的反响是很模糊的，而职业教育能获得即时的、可测量的反响。在课程实施场所方面，一般教育的现场阅历是有限的，而职业教育有很多的现场阅历、操作阅历等。在方面，一般教育的目标是一般化的，而职业教育的目标是具体的。在课程评价方面，一般教育有较多的评价标准，而职业教育具有客观标准。在课程开发方面，一般教育通常运用学科式的方法及教师的反省法，而职业教育运用实证方法，如任务分析法、功能分析法等。在课程开发人员方面，一般教育为教育专家、科学家、社会学家等，职业教育为产业界专家、技术人员、经济界及教育界的专家等。在课程编排方式方面，一般教育以学科为中心，而职业教育实行功能模块化的方式。在课程学习挨次方面，一般教育依据由学问点的累积来形成力量，职业教育则通过力量的培育来理解学问点。在认知方面，一般教育以学问力量为主，而职业教育以职业力量为主。在学生方面，一般教育的学生一般性更强，学生根底力量较强；职业教育的学生在总体水平上略差，但共性明显。从课程内容的角度进展探讨了不同教育类型课程的不同特点。职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、效劳和治理严密相关的，是前人实际工作阅历的积存，是职业领域所需的职业学问、技能和态度的整合，其重点是传授具有极强实践性的技术学问，留意学问的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不过分强调原理分析和理论推导；课程内容的广度和深度根本上以实际工作的需要为度，依据社会对人才需求的变化，做出最快的反响，把社会需求当作职业教育课程的动身点，培育出社会需要的合格人才。为此，职业教育课程的内容要能推动经济进展，就必需跟踪市场对劳动者的要求变化，适时地更课程。一般高等教育的课程内容以社会已经形成的学科学问体系为背景，具有很强的学科本位特征，以系统论的理论思想为主，重视争论、开发、设计等力量的培育，其整个课程体系是一个完整的系统，彼此担当着不同的功能。一般高等教育加强根底教学，强调学科学问的深度和系统性，特别是加强根底课程，合理划分公共根底课、专业根底课、专业课、选修课在总学时中所占的比重，构建融会贯穿、严密协作、有机联合的课程体系。一般高等教育有统一的专业名目，专业与学科建设带有普遍性，变化较小。但事实上它们所开设的课程内容方面有着不同的含义：在一般高等教育中课科学技术学问为导向，具有较深厚的技术颜色，是作为工程师和工程科学工作者的职业学问和技能；而在职业教育中课程的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专的专业劳动为导向的，留意劳动和职业的关系。这个最根本的条件。从一般教育侧重于社会性，职业教育突出个体进展这一角度动身，全部的一般教育都应公费或者费用较低，它的教学打算必需由国家严格统一，不受市场左右。而职业教育则可以有较高的收费，教学打算完全由市场打算。一、职业教育与一般教育在价值上的区分由于教育是人们改造主观世界的有目的性的活动，因此教育的价值问题应当是划分职业教育与一般教育的根本性问题，也是我们分析职业教育与一般教育关系问题的规律起点和最终归宿。教育价值的不同打算了教育内容的取舍不同，进而打算了教育所实行的形式及其方法手段。教育既效劳于人的进展，又效劳于社会的进展，下面我们就这两个方面分别开放论述。(一)二者在效劳于人的进展上的价值区分其一，一般教育关注人作为高级生命体的自然劳动分工中的社会价值，如何与他人的协调求得个体的进展。一般教育的价值应当建立在超社会的万物世界里，关注的应当是人与整个客观世界的关系，重在进展和呈现人类特有的生命潜能与性灵，突诞生命的价值和人格的尊严。其二，一般教育是从人的内在身心构造来关注人的存在和进展，关注民族的整体素养。职业教育则是从外部条件来关注人的社会存在和进展，讲究个体进展的特点。一个和谐的社会就应当是一般教育和职业教育的协调进展。其三，一般教育侧重关注抱负层面的人的进展的全方面性，职业教育侧重于关注人的现实层面的进展的全过程性。从理论上说，人类的进展是没有终点的，但人的进展要受到人的生命时间和社会客观环境的制约，因此，真正的全面进展是人类永久追求的一种抱负。职业教育则是立足现实可能和需求，寻求个体潜质与社会需要的结合点，以职业为导向，对教育的方向、层次进展合理的取舍，而不行能面面俱到。可以这样说一般教育追求的是一种抱负，职业教育追求的是一种共性。(二)二者在效劳于社会方面的价值区分规律，指导社会进展的实践。而职业教育的学生则是作为社会实践的实施者，具有鲜亮的共性特色。没有普通教育社会就没有品位，没有职业教育社会就没有颜色。二、职业教育与一般教育在内容上和实现方式上的区分(一)二者在内容上的区分一般教育所要求的认知内容不以应用为目的，而重在生疏过程的本身，在生疏过程中去觉察规律，并把这些规律系统化，理论化。因此，一般教育只是层次上有所区分，内容应一样。功利性，职业性都格外明确的一般教育都应属于职业教育的范畴，由此看来我们目前很多一般高校本质属于职业教育，就应改为职业技术学院。它们的根本区分在于高等职业教育能确定自己的职业效劳对象，一般高等教育则不能确定自己具体的职业效劳对象。((二)二者在实现方式上的区分职业教育法律一般教育应当是超功利的，为了排解功利思想的干扰和束缚，所以一般教育表达了较强的国家意志性和国家的干预性，一般教育具有统一性、原则性、稳定性和标准性等特征。从办学体制来看，一般教育办学主体和办学形式相对单一，有较强的打算性，其鼓励和约束机制主要依靠于政府、专家的评价和监控，其次才是社会公众的感受。职业教育办学主体多元化，办学形式多样化，有较强的市场性、敏捷性和开放性，其鼓励和约束机制主要依靠于市场竞争和受众的评价。从具体的教育教学方法上看，一般教育强调传授过程的思想性、理论性、学问的渗透性和内化性，启发式、争论式、感染式等教学方法应成为一般教育的主要教学方法。职业教育应强调传授过程的直接性、实践性、学问的组合性，因此，示范法、实训法、问题解决法等教学方法应成为职业教育的主要教学方法。三、教育者和被教育者的教育目的自然，受到自然的熏陶也是高等教育阶段。下面就三个不同阶段的教育目的进展分析。义务教育阶段：提高民族素养，为中等教育打下良好的根底。中等教育阶段：包括高中教育，中专教育，技工教育。高中教育属一般教育，中专教育既有一般教育的功能，又有职业教育的性质。技工教育则完全是一种职业教育。高等教育阶段：包括一般高等院校和高等职业院校，一般高等教育表达了较强的国家意识性和较强的“名”难附“实”，具有一般教育和职业教育的双重职能，既具有一般教育统一性、原则性、稳定性和标准性等特征，又要培育学生求知的技能，往往很难兼顾。随着社会的进展，社会分工将越来越细化，教育职能也应细化，分工明确将提高教育资源的效率。国家应对全部一般院校进展一次筛选，保存办学实力较强的一般院校，加大投入力度，其专业设置由国家掌控。剩余院校则转为职业院校。作为教育的主办方其目的都是振兴民族精神，实现国家富强为己任。但作为受教育者目的有所不同，经济状况而定，而不是考不上一般院校才进入职业院校。进入职业院校求得一技之长，毕业后靠技能得以生存，他们的效劳对象是具体的经济实体。进入普没有具体的实体。职业教育与一般教育的联系与渗透职业教育与一般教育的联系是指二者在实现过程和实现功能上的联系，具体表现在以下三个方面：第一，二者在实现过程中的时空联系。首先，从教育对象看，职业教育和一般教育的对象具有同一性．即对同一个受教育者，由于人身的不行分性．因此在其特定的人生阶段．既要承受一般教育又要承受职业教育。其次，从教育的主体看，对同一的受教育者在同一时间承受的一般教育和职业教育，常常委任同一教育主体实施，以解决时空上的冲突性，便于教育活动的组织和安排。还可以出于教育资源的配置和利用关系，同一教育主体。可以同时对一局部人行使职业教育的职能，对另一局部人行使一般教育的职能。由此可见。我国习惯上的职业学校和一般学校的划分是相对而言的，其中学历形式的中等职业教育的职能。其次，二者在实现过程中的层次联系。一般教育进展和完善人的身心，是一种自然的渐进的过程．可以从零开头。而职业教育由于现代职业的客观所需，存在肯定的起步高度，受教育者必需在他的身心得到肯定的进展，理解、认知力量到达肯定层次的时候才便于全面系统地承受某种职业教育，因此，接一般教育是职业教育的根底．但我们并不能说一般教育是直接为职业教育效劳的。当某种教育直接为职业教育效劳的时候，即使在内容上看似一般教育，其实也只能归人职业教育的范畴。而当某种教育首先致力于进展人的身心和智能。再借以提高人的职业技能的时候，仍不失为一般教育的范畴。第三，两者在作用上的渗透性。由于人的职业力量是以人的身心进展为根底的．因Jtl=毫无疑问，一般教育在实现进展人的身心和智能的目的时，也提高了人的职业力量，起到了和职业教育等效的作用。同时，职业教育在传授职业学问和职业技能的时候，毫无疑问也对人的身心的某一方面的进展或潜能的挖掘发生了重要作用。但这种联系只是功能的延长或渗透，并不能抹杀职业教育与一般教育在价值上的本质不同，由于作为根本的价值推断标准，应当是指职业教育或一般教育直接追求的价值或者说第一位的都要就职．因此．从这种意义上说．全部类型的教育都可以称之为职业教育”的推论毫无疑问显得过于牵强。目前我国正在加紧推动高等教育群众化进程，而加速高等职业教育的进展是实现高等教育群众化的主要途径。争论和分清高等职业教育与一般高等教育的区分，是高等职业教育安康进展的根本前提和重要保证。高等职业教育和一般高等教育有着很多一样的地方，如共同遵循教育的根本原则，共同追求培育社会主义的德智体美劳全面进展的建设者和接班人的总体目标，共同遵循着政策宏观调控与高校自主办学乐观性相结合的原则，共同承受衡量教育教学质量的一个宏观标准。但高等职业教育与一般高等教育又有着明显的区分。一、高等职业教育与一般高等教育在人才培育上的区分〔一〕生源渠道上的区分目前高职院校的生源来自于三个方面：一是参与一般高考的学生，二是中等职业技术学院和职业高中对口招生的学生，三是初中毕业的学生；而一般高等教育的生源通常是在校的高中毕业生。〔二〕培育目标上的区分一般高等教育主要培育的是争论型和探究型人才以及设计型人才，而高等职业教育则是主要培育既具有大学程度的专业学问，又具有高级技能，能够进展技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或治理思想进展现场指挥的技术人才和治理人才。换句话说，高等职业教育培育的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同一般高等教育相比，高等职业教育培育出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是格外短的。〔三〕与经济进展关系上的区分随着社会的进展，高等教育与社会经济进展的联系越来越严密，高等职业教育又是高等教育中同经济进展联系最为亲热的一局部。在肯定的进展阶段中，高等职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济进展和社会需要，培育相关行业的高级职业技术人才，它的规模与进展速度和产业构造的变化，取决于经济进展的速度和产业构造的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对高等职业教育的进展要求和定位必定以适应社会和经济进展的需求为动身点和落脚点，高等职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地效劳于社会是其根本性要求。〔四〕专业设置与课程设置上的区分在专业设置及课程设置上，一般高等教育是依据学科学问体系的内部规律来严格设定的，而高等职业教育则是以职业岗位力量需求或力量要素为核心来设计的。就高等职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就高等职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的力量或素养体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，到达高等职业教育与社会需求的无缝接轨。〔五〕培育方式上的区分一般高等教育以理论教学为主，虽说也有试验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、把握理论学问，着眼于理论学问的理解与传授。而高等职业教育则是着眼于培育学生的实际岗位所讲究边教边干，边干边学，提倡学问够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与一般高等教育相比，高等职业教育所培育的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理预备和技术预备，因而能快速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。二、高等职业教育与一般高等教育在教学评价质量上的区分从本质上来看高等职业教育的质量评价与一般高等教育的质量评价一样，都是在收集教育信息的根底上，对教育价值做出推断的一个过程。但与一般高等教育不同的是，高职教育是一种典型的力量本位教育〔competence-basededucatio是依据对所期望的学习结果加以明确界定而进展起来的评价形式”。在这种评价形式中，对一般的或特别的学习结果都予以了明确界定，使得评价人员、学生自身，或任何感兴趣的第三者，对学生是否达成这些结果均有一个相当客观的推断。“对于学生学习进步的推断，是完全基于学生个人对这些结果的达成状况，而不是基于学生在正规教育情景中所花费时间的多少”。因此，高等职业教育的质量评价是一种典型的标准参照评价，进展质量评价时，只将收集到的证据与力量标准相比照，而不与其他学习者的学习结果相比较；最终只对学生是否具备相应力量做出推断，而不是给定一个百分等级分数。这种评价指向于所要求的学习结果，学习结果的具体表现是完成相关职业的能力标准，而不是一般高等教育所要求的认知方面的学习成就。而且与一般高等教育不同的是，这是些力量标准是由高等职业教育的需求方〔即产业界〕参与制定的，主