题西林壁教学反思15篇

Word-23-题西林壁教学反思15篇作为一名优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学力量，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是细心整理的题西林壁教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

题西林壁教学反思1

现在的课堂要求老师充分体现以人为本，以同学为主体，整个课堂就是同学、老师、本三者之间的对话过程。除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读”代讲，以“读”促讲，尤其是古诗教学，只有让同学在吟诵中走进古人的精神世界，感受的情感，才能真正地把握现在回想起自己的对古诗的教学，有胜利的地方，也有不足之处。下面以我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈：

胜利之处：

一、创设情境，激发爱好

一上课，我先出示庐山的图片、视频料，让同学在一开头就喜爱上庐山，再对苏轼进行了简洁的介绍，然后引出课题“今，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，同学就急迫地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢，激发了同学学习的爱好。

二、自由吟诵，走进本

教学中，我一般采纳“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让同学仔细地读诗，要求做到通顺、流利，能仔细、正确地读下。然后，在同学渐渐理解的基础上再让同学带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。

三、自主理解，体验情感

同学熟读后，让同学先自己理解每句诗的意思，然后让同学在小组内沟通，最终老师对同学不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让同学真正地自己动脑，避开了老师泛泛地讲，同学晕晕地听，让同学在自主理解地基础上，真正体验到所要表达的情感，与产生共鸣。这首诗本意思浅显易懂，同学基本上都能理解诗句的意思。

四、联系实际，突破难点

这节课的难点在于同学理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。由于我们的教室在二楼，课堂上我让同学走出教室，观看整个学校，同学反馈回的信息是一楼的景色根本看不到，同学操场的景色也看不全等。这样同学就自然而然地理解了这句诗所要告知我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让同学带着自己的理解吟诵古诗，此时同学吟起诗有滋有味。

不足之处：

教学过程中，有些环节有待完善。如：

一、课堂上对同学信任不足。这首诗很简洁，同学大多能自主理解，但我总怕同学理解地不好、不到位。因此在课堂上有时想急迫地把答案告知同学，剥夺了同学的自主权。

二、拓展延长地不够好。对于庐山的介绍、的介绍不够到位。联系实际太少，这样同学理解起可能会有肯定的困难。

总之，这节课我认为有优点有不足，我会在以后的教学中不断完善，盼望能真正让同学理解的情感，走进的内心世界。

题西林壁教学反思2

古诗，在时代上离我们很远。儿童读古诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感受其中的韵味也是必需的，由于只有读出了其中的味道，才能真正感受到祖国传统文化的博大精深。

分析教材我知道，领悟哲理美是《题西林壁》一诗的教学难点。为了突破这一难点，在教学流程设计过程中，我尝试以诵读为主，在朗朗的诵读声中读出韵味，读出美感，唤起同学已有的生活阅历，调动同学已有的学问储备，师生互动、生生互动，共同构建。针对共性差异，采纳不同的方式组织、引导同学主动乐观的探究，在实践中领悟景美情美，在互动中放飞思维，在语境中锤炼语言，飞扬文采。

在教学过程中，也有很多环节没有把握好，甚至不敢放手让同学自己去尝试：

推敲重点字词，这是古诗教学必不行少的手段。但如何用古诗独特的魅力激发同学的爱好，引导他们乐观、主动地投身到诗中，去领会祖国语言文字的绚烂与辉煌？如何引导同学领悟形象美、哲理美、情感美？这还有待于进一步的实践、总结。这节课我感觉教学中对于“岭”和“峰”的理解虽然运用了图片，但是仍旧不透彻。

题西林壁教学反思3

一：解释下列词

题：__西林：____只缘：_____不识：____横看：__

二：

《题西林壁》的是_____代诗人__________，闻名的文学家、书画家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“”。除了《题西林壁》他还写了。前两句写了诗人从_____、____不同的角度，处在______、______、______、______不同位置观看_____的感觉。这两句诗的意思是________

2.俗话说：“当事者迷，旁观者清。”诗中有哪句诗说明这个道理，请填在横线上

3、《题西林壁》前两句写，后两句写，这首诗借写庐山的自然景象，还告知我们。

4、《题西林壁》这首诗中，有三组反义词，分别是

()——()，()——()，()——()。

教学反思

学习了第一组的自然景观，今日我们开头其次组以观看和发觉为趣事的学习征程，同学们的学习乐观性特别高。伴随着对《望庐山瀑布》的复习，我们开头了对《题西林壁》这首古诗的学习。

教学《题西林壁》这首诗时，我先让同学借助有关资料和书上的解释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让同学以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，同学在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳同桌相互沟通的学习的方法，让同学探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让同学模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校内的面貌。这样同学有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。

最终我引导同学理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告知同学一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后再让同学结合自己的生活实际来争论，比如评价一个同学，我们应当怎样评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们经常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告知同学们今后应如何从不同角度看问题。语文教学要重视细节问题的有效把握，由于只有重视了细节，才能使自己的教学削减圆满。我反复回顾了本节课的教学细节之后，感到教学中有四点圆满：

一、对时间的把握不太精准，环节连接得不够完善（我觉得在不看手表的状况下调控好时间的安排是一种很重要的力量）。从其次行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，需要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间太多，导致在感悟道理的环节较为仓促。

二、细节的瑕疵。在朗读古诗的环节，对同学的朗读指导还不到位，由于阅历不足，我有些乱了阵脚，只是一味地让同学去读，教学方式还缺乏敏捷性。假如能配以美丽和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设奇妙的情境，有可能关心同学较为快速、深刻地感知诗文，体会蕴含的思想感情，收到更好的教学效果。

三、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两行诗歌的学习中，同学已经基本明白“看不清庐山的原来面目，只由于自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，同学思维转不过来，于是我直接点拨，没有给同学思索、争论、沟通的机会。其实，应当给同学充分思索、争论的时间，最终的拓展阅读还不够到位，如联系《画杨桃》都是很好的实例，没有真正处理到位。四、在最终的默写环节，难度较大。能背不肯定能写正确，在朗读过程中忽视了易错字的点拨，导致默写效果大跌眼镜，要重视教学环节的环环相扣，不能随心所欲。

总之，今后的教学过程中要大胆预设，充分预备，提高课堂效率，尽快地融入到语文教学中去，较胜利地上好一堂语文课。

题西林壁教学反思4

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，同学看看解释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳争论学习的方法让同学探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”

在理解含义的基础上，我让同学结合生活实际来争论，比如对一个同学，我们应当怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告知同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让同学进行沟通，让一个同学扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以相互采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培育同学对古诗的初步感受力量；二是开拓同学视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发喜爱祖国的情感。而且懂得了应当怎样正确地对待人和事。

题西林壁教学反思5

古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行，紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让同学自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪。教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，同学看看解释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳争论学习的方法让同学探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”

在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发觉了哪些站在不同的角度会观察不同的事物？的例子，让同学结合生活实际来争论。没想到,同学回答地让我惊异!他们说出了许多连我都没发觉的例子.我不得不赞扬他们的观看力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.当然，还有许多不足之处：由于同学感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位同学，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完善。

题西林壁教学反思6

《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置同学查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，信任课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

伴随着对《望庐山瀑布》的复习，我们开头了对《题西林壁》这首古诗的学习。由于这首诗的诗句意思浅显，同学看看解释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上。我先让同学回想我们学古诗的方法：1、解诗题，知。2、初读诗，正字音、清节奏。3、抓字眼，明诗意。4、多诵读，悟诗情。然后支配同学先自主学习，借助有关资料和书上的解释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班沟通，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。而且在理解从不同角度观看庐山的景色各不相同时，我让同学试着画一画，从而加深了同学的情感体验。在指导同学朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、师范读或配乐诵读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导同学理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。经过争论，大家明白了一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发觉了哪些站在不同的角度会观察不同的事物的例子，让同学结合生活实际来争论。同学谈到了身边的同学，比如陈樱文虽然学习不好，但是从来不撒谎;张洪耀喜爱劳动等实例。再比如《画杨桃》一课，从不同的角度观看，杨桃的外形不一样。通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培育同学对古诗的初步感受力量;二是开拓同学视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发喜爱祖国的情感。而且懂得了应当怎样正确地对待人和事。

课堂还生成了不少亮点：同学频繁品读、相互补充;诗配画，加深情感体验;还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，这都说明他们对这首诗产生了深厚的爱好，真的是在品诗、观赏。师生所表现出的激情比预料的更高涨，因此消失了读诗、美读中体会诗情，读出诗中的图画。

当然，还有许多不足之处：一、对时间的把握不太精准，环节连接得不够完善。从其次行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，需要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间太多，导致在感悟道理的环节较为仓促。二、细节的瑕疵。在画古诗的环节，个别同学要完成诗配画难度较大对同学的指导还不到位。三、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两行诗歌的学习中，同学已经基本明白“看不清庐山的原来面目，只由于自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，没有给同学足够思索、争论、沟通的机会。

总之，今后的教学过程中要大胆预设，充分预备，提高课堂效率，尽快地融入到语文教学中去，较胜利地上好一堂语文课。

题西林壁教学反思7

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，同学看看解释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳争论学习的方法让同学探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让同学结合生活实际来争论，比如对一个同学，我们应当怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？

还可以举出其他事例，告知同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让同学进行沟通，让一个同学扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以相互采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培育同学对古诗的初步感受力量；二是开拓同学视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发喜爱祖国的情感。而且懂得了应当怎样正确地对待人和事。

《课标》指出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中同学始终是学习的主体，老师是一个公平的参加者，体现在：让同学选择适合自己的学习方式，敬重同学的自主选择，培育了同学的'学习力量；以学定教，边学边质疑，以同学问题为主线组织教学，引导领悟道理。

题西林壁教学反思8

《题西林壁》是宋代苏轼所写的一首记游诗，古诗前两句写景，后两句写理，旨在告知同学要全面、客观地看待问题。在教学中，我的教学思路设计如下：复习背诵导入——揭题解题——知——吟古诗，理解诗意——体会诗境————拓展——背古诗。虽然教学过程应当说比较清楚了，但我个人认为古诗词的教学对中班级的同学来说是个难点，以为同学对于古诗的朗读、背诵会很困难，没想到大多数的同学都能娴熟的朗读古诗，甚至能流利地背诵全诗。看到同学们这么昂扬的学习心情，我也更有信念了。

首先学习的苏轼的《题西林壁》。教学《题西林壁》这首诗时，我想让同学一起朗读这首诗，然后让同学借助有关资料和书上的解释，自己去读去理解诗所表达的意思。最终让同学以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，同学在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳同桌相互沟通的学习的方法，让同学探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。这个问题抛出之后，我让同学们模拟表演试试看，自己坐在教室里，是否能看到整个教室的面貌，这样同学有了亲身体验，当然同学有了亲身体验也就明白了世人所写的意思。这时我用幻灯片出示了在不同角度观看庐山时的景象，生动的画面更加深了同学的理解。使同学对课文学问的把握更加坚固、深刻。

但是也存在些不足：

1教学古诗重在诵读和积累。要让朗读真正走进课堂，引导同学采纳多种形式的反复诵读，如小组读、自由读、竞赛读、全班读等方法，读出诗句

的语言美、音韵美、韵律美，从而增加语感，以读促悟，感悟诗句所蕴含的情感，达到积累语言的效果。

2课上我的语言激情不够，没有把同学的学习乐观性很好的调动起来，课堂气氛有些死板。相反，假如我的语言能激情四射，收放自如的话，就能够很好地吸引同学的留意力，同时同学也会跟随你语言的抑扬顿挫，绽放学习的热忱，主动地学习，这样学习效果就会更好。

3由于同学感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位同学，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完善。

题西林壁教学反思9

现在的课堂要求老师充分体现以人为本，以同学为主体，整个课堂就是同学、老师、文本三者之间的对话过程。除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读”代讲，以“读”促讲，尤其是古诗教学，只有让同学在吟诵中走进古人的精神世界，感受的情感，才能真正地把握文本。

现在回想起自己的对古诗文的教学，有胜利的地方，也有不足之处。下面以我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈：

胜利之处：

一、创设情境，激发爱好

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让同学在一开头就喜爱上庐山，再对苏轼进行了简洁的介绍，然后引出课题“今日，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，同学就急迫地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了同学学习的爱好。

二、自由吟诵，走进文本

教学中，我一般采纳“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让同学仔细地读诗，要求做到通顺、流利，能仔细、正确地读下来。然后，在同学渐渐理解的基础上再让同学带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。

三、自主理解，体验情感

同学熟读后，让同学先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。详细的方法有三：1、借助解释2、查阅字典、词典3、联系整首诗）然后让同学在小组内沟通，最终老师对同学不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让同学真正地自己动脑，避开了老师泛泛地讲，同学晕晕地听，让同学在自主理解地基础上，真正体验到所要表达的情感，与产生共鸣。这首诗原来意思浅显易懂，同学基本上都能理解诗句的意思。

四、联系实际，突破难点

这节课的难点在于同学理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。由于我们的教室在二楼，课堂上我让同学走出教室，观看整个学校，同学反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，同学操场的景色也看不全等。这样同学就自然而然地理解了这句诗所要告知我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让同学带着自己的理解吟诵古诗，此时同学吟起诗来有滋有味。

不足之处：

教学过程中，有些环节有待完善。如：

一、课堂上对同学信任不足。这首诗很简洁，同学大多能自主理解，但我总怕同学理解地不好、不到位。因此在课堂上有时想急迫地把答案告知同学，剥夺了同学的自主权。

二、拓展延长地不够好。对于庐山的介绍、的介绍不够到位。联系实际太少，这样同学理解起来可能会有肯定的困难。

总之，这节课我认为有优点有不足，我会在以后的教学中不断完善，盼望能真正让同学理解的情感，走进的内心世界。

题西林壁教学反思10

《题西林壁》是我本月的汇报课。始终觉得，古诗要名师，至少也是阅历丰富的老老师来敢拿来展现。但由于这篇古诗还是比较简洁易懂的，所以在纪老师的鼓舞下，我还是打算试试。

新课伊始，由于同学去年已在李白的《望庐山瀑布》中对庐山有了肯定的了解，所以我设计的导入是“故地重游”，重访庐山，巡游西林寺，从而引出苏轼的《题西林壁》。在了解方面，课前我已布置同学搜集了的相关资料，但是由于同学汇报时总会犯照本宣科的毛病，大段大段的资料文字很生硬地读下来，最终还是不知所云。所以在汇报的时候，我让同学通过自己搜集的资料，用一两句话介绍你了解的苏轼。这样请两三个同学，苏轼的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，显示苏轼的生平，同学边看我边解释“苏轼作为一代文学家，为后世留下了很多脍炙人口的作品，今日我们所读到的《题西林壁》正是其中之一。”自然而然地进行过渡。

而在理解“岭峰”的区分时，课前先让同学查字典，上课时通过图片关心同学区分，在这里，我还设计了请同学用一两个四字词语形容岭峰的特点，同学很快就说出了“连绵起伏、高耸入云”之类的词语，再把词语套入到解释中，解释就更加完整了。

然后，在理解“远近凹凸各不同”时我花费了大力气，设计了一个小练笔，假如你到了庐山，从不同角度你会看到怎样不同的景色，怕同学一时思路打不开，我还找了不同角度能看到的各种图片供同学参考。这个环节，同学写得都挺不错，部分同学还用上了刚学过的《雅鲁藏布大峡谷》中的一些词语和表达方法。一开头我的想法是，通过这样的练笔，同学就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而这并不是重点，重难点都落在“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是虽然已经从不同角度欣赏了庐山，但还是没看清他的真面目，由于他身在庐山中，看不到全景。由于在前面小练笔的时候过多，所以在理解难句时时间反而压缩了，感觉同学的理解还不够深刻。而且为了关心理解，我所举的《画杨桃》的例子也不够恰当，经纪老师点拨，我才明白，《画杨桃》更倾向于“要信任自己的眼睛，看到是什么就画成什么”，与本文主题并不全都，可比性不强。相反用“盲人摸象”或观看学校的方式可能更为稳妥。

题西林壁教学反思11

教学反思：

上课前，我预备了课件。把古诗及重点字词的解释写在了上面。一开头上课，我就把重点出示，提出用自己的力气来解决这一古诗意义的要求。同学们听了我的要求都在愣神。接着，我对其进行了讨论方法的指导：把解释中关键词的意思带入古诗，然后读一读。用联系上下文的方法推出未加解释字的意思，假如是在理解不了，可以通过查字、词典解决。开头，我让同学试着通过自己的力气来解决问题，然后，进行小组合作的探究。把自己思索的结果告知小组成员，经过小组成员的集体评议达成共识。

小组合作中每一个同学都充分参加了探究过程。对于那些同学在探究过程中的难点，在巡回指导时，引导其解决，准时订正他们在探究时所消失的偏差。在轻松的氛围中，很快就有小组写出了古诗的正确意思。

为课文配图，在小组合作的过程中，成员之间把“太阳”、“人”、“飞来峰”的位置摆放在一张图片上，这样既加深了同学对文本的理解，又有利于对文章哲理的理解。

成果汇报后，依据小组解决问题的质量和速度排出了名次。作为嘉奖，第一名的小组获得了把自己的配的插图扩大并填色的嘉奖。

在理解了文章所蕴含的哲理后，我开头让同学背了背古诗。由于对古诗的意思理解的透。不少同学在短时间内都可以背下来，但是并不娴熟。

课前，我布置同学查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，信任课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于今日的诗歌学习。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，同学看看解释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳争论学习的方法让同学探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发觉了哪些站在不同的角度会观察不同的事物？的例子，让同学结合生活实际来争论。没想到,同学回答地让我惊异!他们说出了许多连我都没发觉的例子.我不得不赞扬他们的观看力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.圆满的是这节课,我没有指导有感情的朗读.

题西林壁教学反思12

《题西林壁》是统编版四班级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是“体会文章精确     生动的表达，感受连续细致的观看”。因此，我在教学设计时顺承了三班级的“留心生活，细致观看事物”，进一步引导同学学习细致观看。

教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得“当局者迷旁观者清”的哲理思想。我从三班级所学的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗进入学习本首古诗，通过解题——诵读——理解——感悟等环节步步深化。尤其是在学习“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”时，我沿用上一单元策略提问的教学方法，引导同学提出问题“为什么同一座山会看到不同的景象？”这时为了使同学更加明白，我选用一个六面体，分别找不同位置的同学说说各自看到了什么颜色，当同学发觉每人看到的颜色都不同是由于坐的位置不同后，很简单就明白了诗人由于身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，由于这两句中采纳了因果倒装的写作手法，并含有“当局者迷旁观者清”的道理，同学理解起来有些困难，我又用“盲人摸象”这个小故事引导他们理解诗意：由于诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的全部景象。继而立刻提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的同学说从高处看，有的同学说从远处看，有的同学说把全部看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出同学已明白肯定道理。这时候我出示了“当局者迷旁观者清”的道理，并举例引导同学联系生活实际想一想平常遇到的这样的状况，有一个同学回答他在下棋时，由于旁观者纵观整个棋局，最终帮他下赢了这盘棋；还有同学回答两个同学闹冲突了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到会读会背会写的教学目标。课后也仔细阅读了各位老师的教学建议，果真是当局者迷旁观者清，其中史老师、刘老师、梅老师、喻老师还有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的不足，也为今后的教学指明白方向。

题西林壁教学反思13

教学《题西林壁》这首诗时，我先让同学借助有关资料和书上的解释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让同学以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，同学在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳小组争论学习的方法，让同学探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让同学模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校内的面貌。这样同学有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最终我引导同学理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告知同学一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后我让同学结合自己的生活实际来争论，比如评价一个同学，我们应当怎样评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们经常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告知同学们今后应如何从不同角度看问题。

通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是同学自学体会了诗中的意思，培育同学对古诗的初步感受力量；二是让同学一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓同学的视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发喜爱祖国的情感。同时也懂得了应当怎样正确地对待人和事。

我认为在教学古诗时，让同学一诗人的身份去读去感悟，效果较好

题西林壁教学反思14

清楚的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授〈题西林壁〉一诗，打算借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和同学一起在诗的意境中沉醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。

“老师，苏轼对庐山观看的真认真啊，远看、近看、上看、下看，那姿势都很喜爱