高二生物上册教案（优秀4篇）

Word-17-高二生物上册教案（优秀4篇）一、教学目标

【学问与技能目标】

1。概述细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法。

2。理解细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。

【过程与方法目标】

通过观看利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的试验，提高科学试验设计的严谨性，增加概述和归纳总结力量。

【情感态度价值观目标】

认同细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。

二、教学重难点

【重点】

细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法，细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

【难点】

细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

三、教学过程

环节一、导入新课

1。老师展现地球与宇宙、中国与外国、生物与外界环境、细胞与外界环境、细胞的结构图，提问：

（1）地球与宇宙的边界是什么？

（2）中国与外国的边界呢？

（3）生物与外界环境的边界呢？

（4）细胞与外环境的边界呢？

（过渡语）细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是细胞膜，今日我们就一起学习系统的边界——细胞膜的结构和功能。

环节二、新课教学

讨论细胞膜的化学组成，首先要把细胞膜与细胞的其他组分分开，怎么样获得细胞膜呢

（一）细胞膜的成分

1。体验制备细胞膜的方法

（1）同学思索要制备细胞膜，应当选择什么细胞作为试验材料呢？PPT呈现植物叶肉细胞、神经细胞和哺乳动物成熟的红细胞的图片？请同学选择并说明缘由，之后PPT呈现人体正常的红细胞，人的圆涨的的红细胞和人的涨破的红细胞图片

（2）确定了哺乳动物的红细胞作为试验材料，那又该选择什么方法制备细胞膜呢？PPT呈现3种方法：①用针扎破，让细胞的内容物流出？

②用镊子把细胞膜剥下来？

③细胞内的物质是由肯定浓度的，假如把细胞放在清水里，水会进入细胞，把细胞涨破，细胞内的物质流出来，这样既可得到细胞膜。

（3）确定了试验材料和试验方法，该如何做试验呢，同学看教材“试验”这一模块，思索总牢固验步骤，并在大屏幕呈现人正常红细胞和光镜图片和人部分红细胞已涨破的光镜照片。

思索假如上述试验在试管中进行，细胞裂开后，还需要用什么方法才能获得较纯的细胞膜？

2。细胞膜的组成

（1）PPT呈现材料：①19世纪末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次试验，发觉细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更简单通过细胞膜进入细胞。

②人的消化液中含有许多能够水解蛋白质的物质，用这种物质处理细胞膜，会使细胞膜分解。同学阅读这两段材料得出结论：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成。

环节三：总结与收获

老师带领同学回顾本堂课重要学问：制备细胞的材料、方法；细胞膜的成分

作业：细胞膜具有怎样的作用？同学课下预习并查找资料

高二生物优秀教案篇二

教学目标

一、学问方面

1、使同学理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源

2、使同学理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系

3、使同学理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分

4、使同学了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点

5、使同学了解合理施肥、无土栽培原理和有用。

二、力量方面

通过引导同学分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练同学分析试验和实际问题的力量。

三、情感、态度、价值观方面

通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和有用，增加同学学以致用的意识；培育同学关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对同学进行生命科学价值观的教育。

教学建议

教材分析

教材主要叙述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的汲取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的基础学问。

1、植物必需的矿质元素

教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素基础上叙述了：

（1）什么是矿质元素

将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中汲取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式汲取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。

（2）什么是植物必需的矿质元素

目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。

（3）简要地叙述了确定植物必需的矿质元素的方法

在人工配制的培育液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。

2、根对矿质元素离子的汲取

教材主要从植物汲取矿质元素的器官、植物汲取矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物汲取的形式、根汲取矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子汲取，其中根汲取矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞表面；然后吸附在根细胞表面的离子通过主动运输进入细胞内。

教材特殊强调了根对矿质元素离子汲取与根细胞呼吸作用的亲密关系。

3、矿质元素的运输和利用

（1）矿质元素的运输

教材简要叙述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元素离子的汲取与根对水分的汲取是两个相对的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程；而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。

教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。

（2）矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。

4、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了合理施肥的基础学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的基本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞同学利用无土栽培技术培育植物。

教法建议

1、引言

课前指导生物小组的同学用完全培育液和缺素培育液培育出一些植物体，以便课上展现给同学，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引入本节内容。

也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有N，S、叶绿素含有Mg，核酸含有P，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，通过根的吸水中获得H和O。以此引导同学分析出植物体内含有的元素种类与植物汲取的元素种类之间的冲突，从而很自然地引入植物还可从土壤汲取矿质元素这一事实。

也可以从根的渗透吸水直接引入，由于同学都知道土壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引发同学思索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被汲取的？从而引入矿质元素离子的汲取。

2、矿质元素的概念

和根对水分的汲取状况一样，同学在学校已学过有关无机盐汲取有关的初步学问，因此，老师可提出一些问题，以了解同学对矿质代谢的理解程度，找出同学对矿质代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。

在争论了问题的基础上，引导同学分析矿质元素的概念、必需元素的概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。

可把同学争论的重点放在“如何确定某种元素是植物必需的矿质元素的方法？”鼓舞同学提出自己的观点和设计方案，以便渗透讨论方法，对于激发同学学习爱好，丰富同学讨论问题的思路有重要作用。

3、根对矿质元素离子的汲取过程，是本节教学的重点，也是难点

（1）根细胞对矿质元素的交换吸附

这是根细胞汲取矿质元素离子的第一步

可先让同学做《根对矿质元素离子的离子交换吸附》试验，在试验过程中或试验结束后，老师通过一系列问题串引发同学对交换吸附的思索和理解。

同学在争论问题时，老师可依据需要适当做一些学问和方法上的提示，最终使同学明白矿质元素离子交换的原理，然后可就上述试验做进一步争论。

（2）吸附在根细胞表面的离子通过主动运输进入细胞内

可让同学回忆主动运输所需要的条件，即需要ATP和膜上有相应的载体蛋白；进而争论“为什么矿质元素离子具有选择性？”等问题

（3）根对矿质元素离子和水分的汲取是两个相对的过程，是教学的难点。

引导同学争论一些试验问题的基础上加深对上述观点的理解

4、矿质元素的运输和利用

（1）矿质元素的运输

引导同学争论出植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程；而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。

老师可向同学介绍植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。

（2）矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。

5、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了合理施肥的基础学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的基本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞同学利用无土栽培技术培育植物。

高二生物教案篇三

教学目标：

1、从提高民族素养和提高公民应有的生物学素养的高度，来初步理解学习高中生物课的意义。通过精选的事例，使同学对学习生物课怀有亲切的需求感。

2、在学校学习生物课的基础上，通过争论，初步了解生物的基本特征及这些特征构成了高中生物课的主线。

3、通过生物科学微观和宏观两方面的快速进展以及生物科学和现代技术的结合，由此对人类的生存进展的重要意义有初步的熟悉。

4、要使同学了解学习过程应主要以探究、争论为主，要重视试验，通过生物课的学习培育多方面的力量。总之，要以主动的态度来参加学习过程。

重点、难点分析

1、绪论课只是一个开场白，不要有过高的期望值，有些老师甚至认为绪论至少要讲两节课，甚或三节课，这是不必要的，对于正确的情意、态度的建立，不行能毕其功于一役。但是，开场白也是重要的，除了要达到前述多方面的教学目标外，还由于师生第一次接触，是共同学习的开头，要创设共同学习的良好氛围，要鼓舞同学乐观参加，也要适当展现老师自身良好的生物学素养和教育素养，因此仍须细心预备和设计。

2、内容和重点是教学目标的2和3，即生物的基本特征和学习生物学的意义。对于生物学老师来说，教材所述内容并不难，同学把握也不会有多大困难。所需留意的是：

（1）生物的基本特征，所列甚多，但从物质运动形式之一的生命运动的特征来说，两点最重要，即由新陈代谢所表达的生命系统的开放性和稳态，以及由繁殖、遗传、变异所表达的连续性和信息流。前者称之谓自我更新，后者称之谓自我复制。老师应以最通俗的语言和事例，予以适当的概括提高。

（2）生物的基本特征和学习生物学的意义，由于是内容的重点所在，更不行取灌输的方法，肯定要由同学参加争论，由他们举例、分析和概括。老师要擅长营造一种氛围，擅长组织和调动同学参加争论，全班或小组进行都可以，还要擅长倾听同学的不同看法，制造性的见解应鼓舞，不正确的见解，也要予以引导。假如能有这样一个好开端，以后的课就好办了。

（3）学习生物学的意义，教材列举许多，也不是都要讲的，同学可以自学，以后各章节教学时，有的是机会。建议从微观和宏观两方面来举例阐发即可。例如微观方面可介绍人类基因组方案及其重大的实践意义；例如宏观方面可介绍全球生态环境面临的挑战。也可以结合地区特点举相关的例子来说明，这可以更便利调动同学参加争论的乐观性。

（4）关于教育目标1和4，并不是可以通过传统的条分缕析的讲解来完成的，甚至不要消失板书的标题。由于，它基本上属于情意、态度、价值观的范畴，应当贯彻于教学目标2和3的过程中实现，即在探究争论生物的基本特征和学习生物学的意义的过程中，同学的体会以及对老师的点拨的感受和领悟。对于那些应试教育影响还很深的地区和学校，则需要有针对性地多讲几句。即学习生物课是提高生物学素养的需要，与高考是否开考没有直接关系，而是现代公民必需具备的科学素养。学习过程的主动参加和试验、实践力量的熬炼，则不仅影响学习的成果，更是提高将来社会公民社会适应性的需要。

教学过程设计：

一、本课题的参考课时为一课时。

二、教学思路：

鉴于学校、老师、同学的状况不同，教学过程的设计和组织实施也有不同的模式。以下仅举两种常用的模式供参考。

1、设题——分组争论——代表发言——老师总结的模式。

例如可设计如下的问题分别由5个小组（每组10人）争论，即每组1题。

（1）把人、蛙、小麦、细菌（或其他生物）都归属于生物？说说你的见解？看谁的见解更接近于科学的表述？

（2）一块岩石和一头牛，科学地说，两者有哪些本质的区分？

（3）就我们身边发生的事来说明学习生物学对解决有关问题的意义。

（4）当代世界人类生存进展面临的主要问题有哪些？其中和生物学的讨论和进展有关的有哪些？

（5）你认为学好生物课在学习方法和学习态度上应有怎样的改进？

代表发言，应限定时间，目的不完全是要有正确的答案，还要学会和人沟通。

老师的总结，重在吸取同学发言中的精华，重在表扬，适当补充和校正，引导同学课后阅读教科书。

2、老师引导启发，全班参加探究的模式。这一模式比较传统，把握起来，比较简单，提请留意以下各点：

（1）选好切入点。例如可以从教科书的封面相片——青海湖鸟岛开头。熟悉图中的鸟及介绍图中没有表示的鸟，介绍鸟岛的自然环境及其变迁，指诞生物多样化及其生存环境的爱护是生物学讨论的重要范畴，由此进入什么是生物学的绪论内容。还可以从身边发生的与生物学有关的重大大事切入。如1998年我国长江流域患病特大的洪灾，其缘由中哪些和生物学有关？如1999年，取缔非法组织讨论会，其谬论之一：“不吃药，就能治病”是怎样违反了生物科学原理？因此，提高全民族的科学素养，包括生物学素养有极端重要性。如当地的城市环境污染、水资源污染、作物病虫害的大发生、耕作技术改革的重大举措，都可以作为切入点。乃至比利时的二恶英污染禽畜产品、英国的疯牛病和人的克—雅氏病等等有国际影响的与生物学有关的大事都是可选用的切入点。这样做的目的，就是要把生物科学和人类的生存进展拉近距离，体会学好生物科学的重要意义。

（2）生物的基本特征可引导同学逐一列举，但需要求同学能举例说明，避开背诵。老师要分析诸特征的关系，指诞生命运动最本质的特征。

（3）当代生物科学进展的状况及对人类生存进展的`关系，也要让同学充分表达看法，这不仅由于同学有学校学习的基础，还由于同学通过各种传媒有广泛的了解，老师也可借此机会了解哪些同学对生物学的爱好较深及学问面较宽。

高二生物教案篇四

【教学目标】

学问与力量方面：

1。说明抗生素在掌握感染性疾病等方面所起的重要作用。

2。简述常用抗生素的作用机制。

3。列举生活中不合理使用抗生素的实例，争论、分析滥用抗生素的危害。

4。认同应合理使用抗生素。

过程与方法方面：

本节课主要实行同学通过小组合作探究的方法，并通过扫瞄网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法，绽开激烈的争论。了解抗生素的史话以及作用机理。在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培育同学的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的力量。

情感态度、价值观方面：

培育同学关爱社会，关爱人们健康。培育他们社会责任感。

【教学重点】

1。生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

2。合理使用抗生素。

【教学难点】

滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

【教学方法】

讲授法和同学合作学习相结合

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

（导入新课）师：老师和同学一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

同学：分组探讨、沟通日常生活中人们对抗生素素用法的熟悉。每位同学提出自己对抗生素的使用的做法。

老师：用课件展现生活中滥用抗生素的一些做法。

（同学活动）同学分组个争论。

老师：展现电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，同学争论。

课件展现：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，其次次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，同学绽开激烈的争论。

同学分组探究学习结束后，进行沟通。解答以下问题并展现：