三年级硬笔书法社团活动总结与三年级科学教学工作总结汇编doc

三年级硬笔书法社团活动总结与三年级科学授课工作总结汇编.doc三年级硬笔书法社团活动总结与三年级科学授课工作总结汇编.doc4/4三年级硬笔书法社团活动总结与三年级科学授课工作总结汇编.doc三年级硬笔书法社团活动总结与三年级科学授课工作总结汇编三年级硬笔书法社团活动总结依照学期初拟定的活动计划，以及上学期存在的不足，结合三年级学生的实质情况，使硬笔书法社团工作有计划，有组织，有步骤地张开。顺利地达成了本学期的工作。进一步培养了学生对艺术的认识和热爱，特别是学生的基本书写能力和优异的书写习惯获得了较好的教育，经过一学期的努力，学生在独立书写能力和书写习惯方面，以及在养成认真、认真、耐心的学习态度方面都获得了必然的提升。现对本学期的活动作一小结。一、专心写字、浸润心灵本学期在社团活动中，我依照他们的书写能力差别进行了科学合理的安排。尽量能让所有的学生在有限的活动时间内都有必然的收获，防范活动浪费时间，学与不学同样的情况，所以，在课中我给学生练习的内容都作认识说，特别是难写的字都进行了示范，经过这种方式，学生能有效地利用一节课的时间，使自己的书写能力获得必然的提升。二、目染耳濡、正直习惯写好字，最重点的不是大量的练习和教师的指导，应当是学生一种优异的书写习惯。一个学生有了好的学习习惯，那么我们就能明显地看到他的进步。而没有了这种习惯，可能就会在原地不断踏步，甚至出现退步的趋势。所以，本学期，我在知道学生活动的时候，重视第1页共4页对学生优异书写习惯的培养。比方在写字从前我们先练一练基本笔画；落笔前先看一看例字的笔画组成、间架构造的安排；书写完一遍后认真认真比较自己写的字和例字之间的差距；能自我提出哪些不足点等等。一开始，这些方式对学生来说有必然的困难，有些学生甚至自己写的字哪里不对也找不出，有些学生每次书写没有这种习惯，懒得去想、懒得去做。针对这些情况，我从简到难，慢慢引导，屡次重申，在指导活动中渐渐浸透，让学生慢慢适应这种方式。一学期下来，大部分学生在书写习惯方面获得了必然的提升，这对他们学习书法有着很大的协助作用。三、书法比赛、形式多样为了表现学生一个时期的书法学习程度和训练结果，同学之间组织形式多样的书法比赛，如分班比赛，或选派代表比赛。指定一致内容。这样让一些优异书法生显现，起着带头调换作用。也给学生供应锻炼的机遇，使一些书法素质好、书写水平高的学生一展才华，以培养他们的竞争意识和学习习惯。一学期下来，我发现三年级学生的可塑性很强。提升很快。想到一星期两节课的活动可能对书法的入门引领有必然的作用，倍感宽慰。但对个别书法专长生的能力提升不是很明显，需要更多的时间去指导。所以，这里也希望更多的学生加入我们的硬笔书法社团，从小打好基础，使我校更具特色。第2页共4页三年级科学授课工作总结紧张而繁忙的一学期授课工作立刻结束，当我安闲下来细细回首一学期的授课工作的得与失时，我深深的感觉一份耕作一份收获，自然还有很多的遗憾。我知道教育终究是一门遗憾的艺术，提笔写下点什么以促使此后的授课更为圆尽是及其重要的。以下算是自己的一点小小总结吧。小学科学课是以培养学生科学修养为要旨的科学启示课程，当前越来越碰到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，并下信心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。我知道，要想提升授课质量，第一要立足讲堂，教师要从常例课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精华的话素来指导着我的授课思想，只管课时任务重，我仍全力精心预设每一节课，创立轻松欢乐的情境进行授课，与学生共同学习共同沟通共同进步。一学期下来，我积累了很多授课经验,学生的合作意识和合作能力获得大大的增强。一、关照学生参加的能力要在讲堂授课中，发挥学生的自主性，就要让学生参加，让学生在活动中把感觉到的、察看到的、想象到的用自己的话概括出来，此后在合作、协调、谈论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真实让学生参加学习的进度，教师在课前要做好课前准备，也要部署学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，可是在讲堂授课中学生依照提示就能热喧杂闹参加到授课活动中去。第3页共4页二、激发学生的参加兴趣。在讲堂授课中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参加兴趣，重点是激发学生做一个积极劳动者，勤着手、动脑、动口。三、丰富学生参加的方式。丰富学生参加的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，照本宣科的授课手段。自然课教材的特色特别抽象，要让学生在察看实验中发现神奇，获得新知识。若是授课中可是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太枯瘠了。如在自然课授课中引导学生自主学习，用多种感官去察看体验感悟。在教师的指导下，勤于着手动脑，认真察看，就会获得新的科学理念。四、关注学生的参加过程。我认为在讲堂授课中，教师要关注学生在参加过程中间所表现的思疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生带着问题走进讲堂，带着问题走出讲堂，常常研究。要让讲堂授课中生成的问题推进讲堂授课过程，让学生参加过程成为主流。在学生参加过程中间，教师要精心设置问题，