《数学广场-流程图》案例

《数学广场——流程图（1）》教学案例【教学内容】九年义务教育课本二年级第二学期（试用本）p72Ⅰ：教案教学目标：知识与技能：学会看简单的图示、专业指令，能根据指令进行准确的操作。能正确计算三位数的加、减法。过程、能力与方法：通过对加与减的计算进行整合的实践尝试，理解计算机专业指令。情感、态度与价值观：培养学生的合作能力、探究能力和创新能力。教学重点、难点：学会看简单的图示、专业指令，能根据指令进行准确的操作。教学准备：流程图、数点块、学习单教学过程：导入阶段：师：今天，解老师要和小朋友一起去数学广场做游戏，好吗？（出示课题：数学广场）瞧：数学广场里有3张数字卡片——3、7、9，请小朋友任意从中选择2张数字卡片组成一个两位数。（2人轻轻说一说）交流：37、39、73、79、93、97问：你是怎么想的？其中最小是几？最大是几？师：真聪明！接着请小朋友按下面的要求给这些两位数分类，行吗？（媒体出示）（自己轻轻的说一说）汇报交流师：刚才我们小朋友能按要求把这些数正确的进行分类，现在解老师要求男生把小于50的这些数加上40，女生把大于50的这些数减去40，并分别算出它们的结果。（媒体出示）汇报交流师：小朋友真了不起！刚才在这个游戏中，我们先出示3张数字卡片，造一个两位数，接着判断这个数是否小于50，如果是就加40，不是就减40，最后分别算出它们的结果。（学生边说媒体边出示游戏的流程图）师：像这样，我们把游戏的规则用图解的形式表示出来的我们称为流程图。【策略说明：将学生已经熟悉的两位数的分类及加减法的运算迁移到将要学习的流程图中，使学生能更清楚直观的理解，并为学习新知打下基础】探究阶段师：刚才我们一起玩了“加或减”的数学游戏（完整板书）接着想不想自己也来玩一玩？（板书流程图）问：从这幅流程图中你能看到哪些数学信息？轻轻的说一说（请2位学生汇报交流）师：真棒！按照流程图的要求我们做什么？那你准备造一个什么数？接着该怎么做？（同桌2人轻轻说一说）（师按照学生的回答完成板书）师：现在请小朋友任意选择2个三位数，按照这幅游戏流程图算出结果数填在学习单上，完成后同桌互相检验结果是否正确。（汇报交流,师板书）探究规律在这两张表格中，结果数最大最小的分别是什么？它们与造的数又有什么关系呢？（小组讨论，汇报交流）得：造的数大得到的结果不一定大，造的数小得到的结果不一定小。问：要满足结果数最大或最小，对于造的数有什么要求？（同桌讨论）问：对，要使结果数最大，造的数必须最接近500但不能超过500，要使结果数最小，造的数也必须最接近500但一定要大于500。那么除了这3个点图，我们在任意掷出的3个点图中，按照这个流程图，要得到结果数最小的必须掷出哪3个点图？要得到结果数最大的必须掷出哪3个点图？（同桌讨论）小结：在数学广场中小朋友不但能看懂流程图并能根据它的指令正确的进行加或减的计算，而且还能从中找出其中的规律，真了不起！【策略说明：低年级学生的思维是直观形象的，在教学中教师应充分让学生在“做”的过程中去感知理解新知，通过学生的观察、小组讨论交流、同桌互说等形式，进一步主动认识流程图并学会进行逻辑图式的计算，使每一位学生都能主动积极地思考，使他们思维的火花得以绽放，培养学生自主学习的能力。】拓展延伸师：接着解老师还想考考我们小朋友！（媒体出示另一幅流程图）要求：以小组为单位，通过自己动手掷数点块完成游戏的指令。交流汇报：问：要使和最小，应该造怎样的两个数？要使差最大，应该造怎样的两个数？【策略说明：这部分是整堂课的拓展延伸，设计与新知识相关联的思维性更强的练习，有利于激发学生的求职欲望，有利于发展学生的发散性思维能力。】总结今天我们在数学广场里一起做了有趣的数学游戏，回家后把今天学到的新本领和爸爸妈妈一起玩一玩。好吗？Ⅱ：教学反思教学过程不仅仅成为每一个学生个体的认知过程，更是一个开放的交往过程。在低年级教学中进行小组合作时，学生面对的是与自己知识结构相类似的小伙伴，当教师交给某一探索任务时，一般不会产生消极等待或依赖别人的思维惰性。心理学研究表明，小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验联系，具有较大的具体性、形象性。他们的感情比较活跃，意志品质还不成熟，个性的发展最主要的条件是集体关系和集体生活。分组合作交流则根据小学生的特点出发，恰当地运用教学手段和方式，促使学生心理健康发展。一、合作交流提高了学生自主探索的能力。合作交流，使学生乐于自主探索。由于个别学生有问题不敢问，有不同想法不敢说，而通过合作交流，在伙伴们的回答声中产生“顿悟”，找到出路，在同伴面前畅所欲言，交流不同想法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富与全面。同时运用多种合作交流形式，使学生激发探索欲望，乐于发现问题、自主学习。例如：在这节课中我充分让学生在“做”的过程中去感知理解新知，通过学生的观察、小组讨论交流、同桌互说等形式，进一步主动认识流程图并学会进行逻辑图式的计算，使每一位学生都能主动积极地思考，使他们思维的火花得以绽放，培养学生自主学习的能力。二、自主探索使学生合作交流有了好氛围。在合作交流、分组合作中，每个学生都有了展示自己个性的空间，学生在此学会了交往、学会了参与、学会了倾听、学会了尊重别人，尤其是对于那些不善于发言、胆子小以及学习有困难的学生，在小组合作中他们敢于放开自我，倾听大家的意见，并能在小组其他成员的帮助下渐渐锻炼自我，提高自我。因此合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，我们也都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。学生是数