中班主题教案《竹子》

中班主题教案《竹子》中班主题教案《竹子》

设计意图：我园就是所农村幼儿园，地处山区，随处可见竹子、竹林。同时，湖林还盛产竹凉席，个别小朋友的家里就是专门从事这一产业。一天，幼儿在室外活动，一个小朋友看见附近的一个阿姨正在穿着竹凉席，便走过去说道：“阿姨我帮忙你拉线吧。”那个阿姨笑着婉拒了，他还不死心，就东站在那看看。其他小朋友看见了，都走了过去，还七嘴八舌的探讨出来了。我连忙跑过去，一个小朋友看看我过来，便扎着我跟我说道：“老师，你看看，阿姨在穿着竹凉席，跟我妈妈一样。”其他人也跟著话音刚落“我妈也就是哦。”这时我便明确提出去一个问题：“你们晓得这就是什么搞的吗？”有的小朋友笑了笑，有的小朋友说道：“我晓得，我晓得，就是竹子。”“那你们晓得竹子就是怎样变为这样的吗？”大朋友们你看一看我，我看一看你，都笑了笑。“老师你去说我们吧。”辨认出他们对竹子、竹制品产生了兴趣。《纲要》表示：“充分利用当地资源，积极开展教育活动。”“切合幼儿的生活去挑选幼儿感兴趣的活动。”因此，我积极开展了主题活动：竹子。

（一）重新认识竹子

拎幼儿至对面山上的竹林，使幼儿民主自由观测、积极探索。教师锯开竹子使幼儿看看、摸一摸、玩玩一玩玩，认知竹子的形状特征、结构。并恳请看护竹林的叔叔向幼儿了解竹子的生长过程。教师小结竹子的种类。

（二）重新认识竹制品

与幼儿共同搜集各种各样的竹制品，设置竹制品展览会。使幼儿民主自由观赏、观测，恳请幼儿说一说：你重新认识哪一些竹制品，它们存有什么用？教师重点了解竹凉席的制作与用途。谈谈你还见过哪些竹制品，它可以用以搞什么？恳请幼儿回家后找找除了什么竹制品，它存有什么用？

（三）竹凉席的制作过程

与竹凉席制作厂联系，拎幼儿至厂里回去看一看。告诫幼儿注意安全，不到处乱窜，不到处抽搐。恳请厂里的叔叔为幼儿了解竹凉席的制作工具，制作过程。使幼儿观赏制作顺利完成的竹凉席。

（四）竹编织

恳请一位可以编织的阿姨去班上为幼儿演出编织。使幼儿探讨阿姨就是怎么编成的。提供更多竹条，使幼儿自学编织，重点自学一上一下的编织方法。

（五）有趣的竹子

把这些日子所搜集的竹子、竹制品，搞一个展览会。提供更多材料，使幼儿自由选择，并对所搜集的竹制品，材料展开分类，构成区角活动。例如：竹凉席厂、编织店、乐器坊等。

分析：1、幼儿对竹子的重新认识活动兴趣浓厚，但是由于知识面狭窄，词汇掌控量较匮乏，因此在刚重新认识竹子的时候，幼儿无法用多样的词语抒发出来竹子的结构特征，对竹子的种类也一无所知。

2、幼儿与老师共同收集了各种各样的竹制品，在竹制品展览会上，幼儿能够深入细致观看各种竹制品，在观赏的同时，还懂主动跟伙伴们商谈竹制品的用途。竹凉席就是我们华安的一种特色工艺品，因此，我把它做为重点去向幼儿了解。这一活动下来，幼儿的知识面多样了，对竹子的用途也存有了进一步的介绍和重新认识。

3、在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都十分感兴趣，这想要轻拍，那想要轻拍。为了幼儿的安全，我阻止了他们的犯罪行为，使有些幼儿在听到厂里的叔叔了解时，有点心不在焉的。但大部分幼儿对叔叔的了解还是十分感兴趣的，深入细致地听到和观测叔叔了解的工具和过程。

4、在观赏阿姨编织的时候，幼儿的兴趣浓厚，大部分幼儿都跃跃欲试。可是，在动手尝试的时候，很多幼儿都发生了错误，他们没掌控一上一下的规律，而且整体编织的速度都很慢。

5、本活动主要就是立足对竹子有较深刻的重新认识后，再展开看看、说一说、搞一搞的综合活动。由于它就是切合幼儿的生活去挑选幼儿感兴趣的事物，因此孩子的兴趣十分浓郁。本次活动，教师还给幼儿充份的活动空间，鼓励、引导幼儿观测、探讨、操作方式，使每个幼儿都存有看看、说道、搞的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参予其中，多样了经验，开拓了思维，提升了口语抒发和操作能力，整个活动的效果还是极好的。

所有的科学知识、经验只有通过一系列的资源整合、搬迁和运用，就可以转变为人内在的、自我的知识结构。在孩子的积极探索自学活动中，我们可以充份发掘、调动幼儿旧有的各种经验，使他们在投身于各种活动的同时资源整合运用尚无经验，并不断提高个体的经验。在这样的活动中，教师的促进作用就是不容忽视的。由于幼儿的年龄特点，必须并使他们的科学知识、经验内化，就须要老师在活动中为其提供更多一个机会，并使幼儿乐意参予，存有必须使幼儿在参予活动的过程中不知不觉地把尚无经验展开资源整合、搬迁与运用。案例中，老师直面孩子们已经开始的“牛角尖”并没丧失冷静，而是一步步鼓励、协助孩子提高经验，才并使孩子始终保持了积极探索的兴趣。

思考：当孩子们在活动中产生问题的时候，老师必须马上根据据幼儿现有的经验或可能性发展以及幼儿发展的大目标，回去分析这个活动价值，然后积极主动的澄清孩子们。当然这里的澄清，不是给与他们一个你指出恰当的答案，而是及时抓取、辨认出、扶植幼儿分解成的新原始社会，并对幼儿的明确提出相同的问题，例如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等使从而使幼儿展开探究思索和挑选，以此大力推进幼儿进一步积极探索分解成的兴趣，紧抓幼儿分解成活动崭新火花。同时，幼儿分解成活动就是幼儿按意愿行事，具有很大的兴趣性和随意性，因而在活动过程中分解成的东西具备不确定性和不稳定性，往往可以并使具备发展价值的分解成内容外流，幼儿还极易突遇困难和挫折而半途而废，因此对于幼儿分解成的一些有价值的活动，教师还要给与必要的积极支持，给与他们时间、空间、环境上的积极支持，那么孩子们的分解成问题真正沦为孩子们高度关注的热点，发展的阶梯。

孩子的分解成就是随时的发生在他们的每一个自学活动中的，其关键在于教师若想捕捉到孩子们的这些有价值的、存有意义的、能唤起孩子更多兴趣的分解成点，并且根据孩子的分解成点、兴趣、经验，非政府一个代莱活动。主题自学活动就是一个孩子独立自主参予，独立自主自学的开放性活动，孩子就是活动的主体，教师不仅就是一个活动支持者，更是一个引导者，在活动的过程中要擅于辨认出、抓取孩子收到的各种信息，把握住代莱教育契机，通过适度的指点、鼓舞，明确提出开放性的问题，从而并使活动深入细致和拓展。师生之间的这种相互的相撞，也不仅就是一个直观的分解成活动，更必须涵盖着教师对孩子们介绍和高度关注，对他们分解成事物的剖析和再促进，只有这样的就可以并使孩子在不断的积极探索、认知、分解成以及在积极探索、再认知、再分解成的轨道上越跑越稳中求进。

孩子，老师错怪你了！

——如何看待调皮的孩子

案例背景

在繁琐而紧绷的幼儿园工作中，我们往往可以对“调皮懂事”的孩子更多的微笑、亲吻和确实，而对于那些调皮开朗的孩子的“屡教不改”丧失冷静和信心。

昊昊就是个思维活跃，精明开朗却又快乐调皮快乐淘气的孩子，在老师眼里就是个“干坏事大王”，我常常对他颇费了脑筋，但也曾经因为自己的疏失错怪了他。

案例一：

区域活动完结了，小朋友正准备工作交玩具的时候，晗玫小朋友喊：“老师，这里可入图书被撕坏了！”我闻声看去，她手里拿着几页被撕坏的书页，我气乎乎地问：“这就是谁戳的？”立刻，好几个孩子都对着昊昊：“就是昊昊戳的！”“谁看见了呢？”“我看见了他戳了！”几个孩子依然相信就是他戳的图书。因为平日里昊昊总是干坏事，于是我片面地相信图书一定就是他戳的，“老师，我没……”没等昊昊笑了笑，我便生气地说道“为什么每次干坏事都存有你的份呢，这么多小朋友都说道就是你戳的，你还不宣称!”“老师，不是我戳的，我真的没戳图书！”昊昊愧疚地泣不成声了眼泪。

放学的时候，筱特悄悄走去说我，她看到图书就是楠楠戳的！当我请来楠楠问清情况时才晓得因为我一时地片面，错怪了昊昊，一瞬间，愧疚、羞愧坑口上心头……

案例二：

在一个有意思的科学游戏“由蓝变白”活动中，孩子们正兴趣浓厚地按着老师的模拟步骤，把蓝色石蕊试纸放入丰着清水的玻璃杯中，然后填入玻璃管，用嘴对着管口吹气，观测杯中的试纸与否由蓝变白了，而调皮的昊昊今天也专心地搞着实验，我正想要表彰他，可是当我走进他的时候却辨认出他放进清水杯的不是蓝色石蕊试纸，而是他那蓝色的手帕。我见状十分生气地“充公”了他的操作方式材料并“褫夺”了他的实验资格，“你看看这游戏多有趣，大朋友们正深入细致的搞着实验，可以就你最快乐淘气！”昊昊用很低很低的声音说道：“我想要试试蓝色的手帕是不是也能够变白！”我一时语塞，一脸苦恼……

案例分析

以上两个片段中，我对调皮的孩子似乎缺少了理应的认同与冷静，而给了孩子更多的就是责怪和抨击！

孩子就是很脆弱的，他们总是以老师的评价做为自己的评价准则。在案例一中，当我经常对昊昊展开当众抨击的时候，这就直接影响着他在其他孩子心中的形象，而当坏事发生的时候，其他孩子自然便想起了他，而我正因为我过分主观而错怪了孩子，如果当时多点冷静，多点信任，也许快乐干坏事的昊昊也能够从中获得教育，更好地反省自己平时的犯罪行为。我们晓得如果孩子常常真的自己不被信任，不被认知，那么就难产生相冲突心理，甚至更加我行我素，这样的教育固然影响了孩子的健康成长！

调皮的孩子思维往往都比较活跃和独有，敢于创新、幻想，案例二中昊昊正是想要用自己蓝色的手帕替代石蕊试纸展开实验，这就是一种“探索性的思维”，就是应该我们回去积极支持和鼓励的，只要我正确引导，昊昊的“调皮”便可以转变为积极主动开心的自学过程