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高中语文教学课例《沁园春长沙》教学设计及总结反思学科高中语文教学课例名称《沁园春长沙》教材分析《沁园春长沙》是高中语文必修课本中的传统经典篇目,是新课标高一语文教材的第一课,培养学生对文学作品的鉴赏能力是高中阶段的主要任务之一,本单元是这一任务的开端,对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《沁园春•长沙》不仅是开端的开端,而且是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品,所以引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写,品味词中博大的意境,领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨,是本文的重点所在。教学重点、难点重点:诵读诗歌,把握意象,品味诗歌的语言,体会诗歌营造的意境。难点:领会作者在诗歌当中蕴含的丰富的思想感情。教学目标知识与能力:引入诗词鉴赏意象和意境的概念,同时把握这首词通过选取典型意象,所营造出的意境美。。过程与方法:通过反复诵读、品读和美读,分析、品味词中高度凝练、极具表现力的语言,从而把握诗词

的意境,感受作者的豪情。情感态度和价值观:体味诗人的革命豪情,以及在逆境寒秋中昂扬的情怀,树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。学生学习能力分析学生是学习的主体,高中一年级学生,多数对诗歌有一定了解,但由于年龄的关系,学生认识问题肤浅,知其然而不知其所以然,他们的阅读还停留在浅层阅读的基础上,他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况,教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。《沁园春•长沙》虽是现代诗歌,但它是“旧瓶装新酒”,旧体诗装入了现代的思想内容,所以它可以作为我们引导学生向诗歌鉴赏过渡的范本。教学策略选择与设计.诵读法:出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑,我采用学生自读、个别学生试读、全体学生齐读,教师范读,反复品读,将学生带入诗的意境,逐步使他们体会到诗的语言美、节奏美,提高他们的文学修养。.联想和想法法:联想和想象是诗歌学习的一对翅膀,在分析和鉴赏的过程中,要鼓励学生通过联想和想象在具体的情境中体会美。.讨论探究法:围绕教学的重点有针对性地设置问题,引领学生通过合理的想象与联想,体会诗人的情怀,并创设讨论和探究的氛围,生生之间互动,师生之

间互动,教师走到学生中去,课堂的主动权交给学生,教师既要驾驭也要放手,要去倾听、去感悟,去引导。4.比较鉴赏法5.多媒体辅助教学法:情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图、主席照片、主席书法手迹等相关图片能调动学生的学习主动性,诱发学生的学习兴趣,更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。教学过程(一)导入伟人是不应该为历史和后人忘记的。毛泽东在《井冈山的斗争》一文中曾写到:我们深深感觉寂寞。”-位日本友人说,就凭这句话,毛泽东就是一位伟大的诗人。今天,这位静卧在大理石、花岗岩建筑中的老人仍然感到深深的寂寞吗?毛泽东是诗人,又不仅仅是诗人。他至少集五种角色于一身。他是点燃旧中国反抗烈火的农民运动组织者,“横扫千军如卷席”的军事统帅,赋予马克思主义一种新的东方伦理的哲学家,全世界最庞大的行政机构的政府领袖,同时又是一位情怀如火,狂放不羁的浪漫主义诗人。今天就让我们走进毛泽东,走进他的《沁园春•长沙》。本堂课共设计为三个教学环节:一、整体感知、把握意象由质疑入手,激发学生的阅读和鉴赏的兴趣,设置一个思考题:全诗有两处问号?有疑才有问,那么这两处疑问是在什么情景下生发的?作者找到答案了吗?带着这个疑问首先进入对上片的解读:诗人是在什么的情景之下,生发“谁主沉浮”的疑问的?引领学生从上片中找到相关的典型意象并进行分析和鉴赏。鉴赏的过程中,要适时点拨学生抓住“遍、尽、透、争、击、翔、竞”等关键的词语,透过这些关键的诗眼、词眼来感受景物特征;此外,在把握意象时,使用联想和想象的方法,鼓励学生通过自己的积极思考和联想、想象,在头脑中绘制一幅图景,并外话为语言,自拟题目,用散文化的语言将这幅图景描绘出来,同时积极创设生生互动的氛围,请学生讨论和评点谁描绘的图景,最形象,最符合诗意,调动学生的学习兴趣,培养他们的形象思维能力。在这一环节中适时给学生介绍意象和意境的相关知识,因为本课是高一学生的起始课,高一学生虽然已经具备了读诗歌的能力,但认识水平还比较低,审美的鉴赏力还没有形成。因此此处介绍诗歌的知识能够帮助他们更好的理解和鉴赏诗歌。二、理解鉴赏、体会意境在对诗中的意象进行把握和鉴赏的过程中,其实也就自然而然地过渡到第二个教学环节,理解鉴赏、体会意境。通过品读、美读,教师范读等,点拨学生感悟:诗歌的美主要在于它的意境美,意境不美,尽管有美的形式、美的语言、美的旋律,也会缺乏整体的艺术美,从而,也就失去了诗意美。诗人在上片用这样一幅湘江秋景图,营造了一种怎样的意境呢?开阔、自由、充满生命力此处运用比较阅读法,将毛泽东眼中的秋和自古以来文人墨客笔下的秋,做比较,引领学生感受“伟人伟大的眼光,开阔的胸襟。”说明:主席笔下手中的秋与其他诗人的秋的不同:秋在中国古典诗词中往往是一个含着悲凉意味的意象,所谓“自古风球悲寂寥”,心字头上一个秋,正可谓“人人解说悲秋事,不似诗人彻底知”。历代诗人面对秋景往往是悲秋伤怀。杜甫登高远眺见到的是“风急天高猿啸哀”萧瑟凄凉;张继“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”欧阳修《秋声赋》则写道:“其声惨淡,烟霏云散,其意萧条,山川寂寥”。独立在寒秋之中,毛泽东的眼中却全无这些伤感和寂寥,秋是如此的大气磅礴,生机勃勃,一切景语皆情语,这来源于他博大的胸怀,豪迈的气魄。这就是伟人的眼光和气魄。伟人有伟人的人生观,伟人有伟人的意志和情感表达方式,伟人渴望斗争和挑战,哪怕他处于似乎最微不足道的地位,面对着北去的湘江,他吟出了和现实境况迥然不同的诗句。“万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流”他看到的是辽阔江天万里霜。冰心老人说过,“万事最有力量的字”。它表达了浩大的气势和雄伟的气魄。此处,调动学生的知识积累,你背过主席的诗词中到带有万字的诗句有哪些,来帮助学生进一步感受主席宽广、开阔的胸襟。这首词“三万”不多。在一首词中,“万山红遍”“万类霜天”“万户侯”三用万字而不显重复,此乃神笔也。这似乎也是毛泽东最心爱的一个字,在他的诗词中屡见不鲜。“万水千山只等闲”“寥廓江天万里霜”“屈指行程二万”“鲲鹏展翅九万里”“万丈长缨要把鲲鹏缚,狂飙为我从天落”“万木霜天红烂漫”体现了一种伟人的伟大眼光和气魄胸怀。回到本堂课的一开始,谁主沉浮这个疑问,作者找到答案了吗?三、提升深化、感悟诗情过渡到第三个环节,进一步提升和深化,感悟诗人的情怀。引领学生在读诗歌,设置问题:诗人从“怅”字转入抒情,带出下半阙忆事抒情。设疑1:请同学结合诗句互动交流,下片塑造了什么样的人物形象?包含了作者怎样的情感?此环节适时运用电教辅助教学法,以幻灯片的形式通过照片、音像等将这首诗的背景呈现给学生。风华正茂、血气方刚、有责任感和使命感、意气风发、胸纳九州、忧国忧民的知识青年。他们希望与风浪搏击,力挽狂澜。(这一问题的设置扣高考诗歌鉴赏的鉴赏人物形象,培养鉴赏能力)重点分析最后一句“到中流击水,浪遏飞舟”,体会诗人的一番少年豪情。正所谓“少年心事当拿云”结合上阙“问苍茫大地,谁主沉浮?”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此,让学生体会到诗人一腔少年拿云志,由象入境,由景人情,突破难点,完成中感目标。总结:对于两个疑问,毛泽东在这首中没有做出正面肯定的回答,而是做出了巧妙地回答,不是肯定胜似肯定。谁主沉浮?中流之水连飞舟都可遏制,却遏制不住不住我们到中流击水的激情,以天下为己任,蔑视翻动统治者,敢于改造旧世界的革命青年就是主沉浮之人,这个青年就是我。四.深入拓展一一诗言志,一代伟人的胸襟与抱负同学交流毛泽东的其它诗词名句,进一步感受。教师总结。毛主席少年有大志。13岁写下《咏天井》:16岁写下《咏蛙》“春来我不先开口,哪个虫儿敢做声”17岁《赠父亲》“孩儿立志”此外还有“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”“天生一个仙人洞,无限风光在险峰”“世上无难事,只要肯登攀。”“不管风吹浪打,胜似闲庭信步”“万丈长缨要把鲲鹏”毛主席的诗有一种王者之气,甚至是一种霸气,只有这样的气魄,这样的胸怀才能写出这样的作品。在那月没星沉、夜色如磐的日子里,这种革命理想曾像熊熊燃烧的火炬,照耀着人民前进的道路;在那电扇雷鸣、暴风雨来临的时候,这种革命理想曾像展翅高翔的海燕,呼唤人民向黑暗腐朽的势力冲击;在那硝烟弥漫、战火纷飞的岁月,这种革命理想曾像嘹亮的号角,鼓舞着人民去奋勇杀敌;在当今和平年代,这个革命理想则像振奋人心的金鼓,催促着人民去乘风破浪,锐意改革,创造奇迹!五、交流感悟通过学习这篇文章你有体会,让学生各抒己见。最后我用一首对联结束这节课:湘江秋水荡心魄,伟人情怀干云霄。毛泽东的《沁园春•长沙》诗词达到了革命豪情和艺术形式的完美统一,学习他的诗歌要运用形象思维,遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆,艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙,分别写景、述怀、叙事、抒情,寓有提问、作答。课例研究综

述通过《沁园春•长沙》的教学,我从以下方面对自己课例研究综

述1、可取之处(1)、从学生来说,这部分需要学生有浪漫思维,和锻炼相应大胆想象的能力,鉴于以前有接触过类似的词的形式,学生上课很有激情,回答

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