多阶段、多层次BIM教学体系的构建

工程管理专业多阶段、多层次

BIM教学体系构建——来自华侨大学的探索报告人：张泳（华侨大学土木工程学院）1对BIM教学体系的思考多阶段工程管理专业学生BIM能力的培养不是一两门课（或实践课程）可以解决的，其应该是一个综合的系统工程。多层次工程实践中对BIM人员的能力需求是多层次的，应该按照不同的需求对学生因才施教。2对多阶段的理解以BIM理论及实践课程为核心，构建由多个阶段组成的教学过程，各个阶段之间互为依托，逐层递进。概念导入期核心教学期强化提高期持续追踪期3对多层次的理解根据社会对BIM人才需求的特点，建立一个分层的人才培养结构。让每个学生能在其中找到针对自己兴趣点和未来职业规划定位层次。4专业层高端层普及层华侨大学BIM引入教学工作时间轴52010201120122013201420152016···接触、了解BIM的概念尝试应用初步应用、培养计划调整全面推开、优化提升培养体系的进一步优化提升课程实施开始注重多阶段培养多层次、多阶段模式初步构建接触、了解BIM的概念6通过对BIM理论及软件的学习及掌握，提高相关专业教师的认识水平和能力。对BIM应用于工程管理专业教学进行调研和分析。文献研究网上资料检索通过交流、访问掌握信息尝试应用7做法：

在毕业设计中有一个小组开始进行建模尝试。内容：Revit建模。成果收获：进行了初步尝试，收集了信息，奠定了后期工作的基础等。问题：学生认知度低；学习资源少；没有前期积累；软、硬件障碍等。结论：BIM值得引入工程管理专业教学中，但应做好前期准备工作。初步应用（1）8毕业设计阶段做法：

在毕业设计中有一个小组开始进行建模探索。内容：同前期。改进：毕业设计开始前的一个学期，提前建立小组，提前开始软件的学习。成果收获：相较之前有了比较大的进步。问题：学习资源少；没有前期积累；硬件障碍。结论：学生提前掌握一定的技能，对于做好毕业设计阶段的工作大有帮助。初步应用（2）9教学计划的调整——“一课两设”培养模式的探索：一课：BIM导论两设：计算机虚拟建造实训及毕业设计（毕业设计阶段的工作已经在前期开始实施）结论：采用集中式的BIM课程设置模式。向多阶段培养模式发展10问题：如何提高学生的兴趣——兴趣是最好的老师。以“一课（BIM导论）一设（计算机虚拟建造）”为核心，注重课程开始的前期阶段培养模式“挑战杯”学生科创活动通过部分先导课程的教学内容、方法的革新，有意识的对学生进行灌输和引导。（工程管理概论、房屋建筑学、工程结构、施工等课程）贯通课程设计，为后续工作做好准备全面推开、优化提升11内容：在毕业设计阶段有更多的小组开始应用BIM。毕业设计内容进行拓展，结构建模、4D进度模拟、造价算量、施工现场建模开始引入到毕业设计内容中。培养环境：建设“土木工程虚拟建造实验室”核心设备：HPZ420工作站20台，HPZ820工作站8台。成果：毕业设计成果更加丰富，得到了更多学生的关注和认可。BIM课程及实训实施（1）12BIM课程：BIM导论(27学时)。BIM的基本概念、特点及发展趋势基于Revit的BIM建模（建筑模）BIM模型应用初步（日照分析、渲染、漫游动画制作等）Naviswork应用教材：Revit201X建筑设计火星课堂教学方式：课上讲解+练习+课下教材配套视频自学+专门辅导答疑。BIM课程及实训实施（2）13BIM实训：计算机虚拟建造实训。总体思路是整合原有学生课程设计的资源，以其为基础进行建模及模型的应用，充分提高学生的认识和能力。做好“两书一表”的设计和规范。课程设计任务书课程设计说明书《计算机虚拟建造实训》评分表成效：充分激发了学生的学习兴趣，收到了广泛的好评。（成果展示）14房屋建筑学工程结构房屋建筑学课程设计工程结构课程设计课程设计资源的整合BIM导论计算机虚拟建造实训15房屋建筑学房屋建筑学课程设计计算机虚拟建造实训BIM导论16原有课程设计资源的整合房屋建筑学工程结构房屋建筑学课程设计工程结构课程设计17房屋建筑学工程结构房屋建筑学课程设计工程结构课程设计计算机虚拟建造实训BIM导论BIM课程及实训实施（3）18BIM课程及实训教学的感受激发学生的兴趣是取得良好教学效果的保证。鉴于BIM自身的特点，单纯的课堂教学无法达到培养目的，必须辅以实践培养手段。将学生自身的课程设计成果结合进BIM课程中，在提升BIM能力的同时，也有助于其对于原来课程所学知识的理解和掌握。教学内容的设置要充分考虑专业特点及社会发展情况。BIM课程及实训实施（4）19毕业设计的进一步拓宽在前几届已经相对成熟完善的毕业设计阶段BIM应用的基础上，在深度和广度两个方面，进一步拓展。同时注重与其他专业老师的结合，典型应用如。地铁站基坑支护体系建模（展示）多层次、多阶段模式初步构建（1）20在之前所进行的BIM教学工作进行归纳总结的基础上，结合现实情况的发展，提出构建以BIM能力培养为核心的多层次、多阶段人才培养体系。核心教学期强化提高期持续追踪期概念导入期通过多种多样的形式和手段，向学生灌输BIM的概念。利用BIM导论和虚拟建造实训，培养学生的基本能力。在毕业设计阶段，通过实际项目锻炼，进一步提升学生能力。对毕业后从事BIM工作的同学进行持续追踪和联系。多层次、多阶段模式初步构建（2）21强化提高期——毕业设计阶段BIM毕设小组：全部题目来自实际工程项目，并根据项目特点及企业需求，制定有针对性的BIM建模和应用方案。部分题目受企业委托进行。与企业建立广泛合作关系，安排学生到企业实习。坚持“项目相同专业不同，专业相同项目不同”的原则，较好地处理了小组制与“一人一题”的矛盾。应用软件同时，注重BIM理论及专业知识的学习。指导老师多专业合作。其他毕设课题：在尽可能的情况下，广泛使用BIM技术。多层次、多阶段模式初步构建（3）22持续追踪期——学生毕业后的联系与跟踪建立“华大BIM学习交流群”，将毕业生从事BIM工作、或以后有意向在BIM方向发展的同学集中起来。为毕业生提供支持和服务，获取信息，反馈于BIM教学中。多层次、多阶段模式初步构建（4）23专业层高端层普及层专业层：企业BIM核心运用人员，咨询机构骨干。高端层：工程项目BIM运用人员及对BIM感兴趣者。普及层：掌握基本BIM知识和能力的工程技术、管理人员。多层次、多阶段模式初步构建（5）24核心教学期强化提高期持续追踪期概念导入期普及层高端层专业层各个阶段应重点关注的培养层次多层次、多阶段模式初步构建（6）25专业层能力培养内容：

适应不用专业需求的，更加全面、有针对性的软件能力（如Tekla、C3D、Bentely等）；

高阶软件应用能力（如参数化建族）；

更强的BIM与专业的结合。

对BIM理论更深层次的理解。阅读材料：BIMHandbook、BIMGuide、BIM合同文件。多层次、多阶段模式初步构建（7）26高端层能力培养内容：高阶软件应用能力（如参数化建族）；

更强的BIM与专业的结合。

对BIM理论更深层次的理解（BIMHandbook及BIMGuide）。

普及层同前。应用状况评价27建立了一体化的实训体系，强化不同环节内容的整合，教学效果得到提升。体系设置为使得每个学生能按照其职业规划，找到适合其需求的方案，受到学生广泛欢迎。人才培养针对社会需求，拓宽了就业途径，增强了学生的职业竞争力。后续的持续追踪，既为毕业生的校友的职业发展提供支持，又对在校生起到示范作用。实现教育、科研、社会服务的融合。进一步提升和优化28根据