初中语文沪教版(五四制)七年级上第八单元地球我们的家园42罗布泊消逝的仙湖

《罗布泊，消逝的仙湖》教案鲁迅初级中学张敏华一、教学目标1.综合运用多种方法速读全文，理清课文脉络，理解文章的主要意思。2.精读课文，通过对一些重点词句、段落的圈划理解，深入理解作者的思想感情，进一步理解文章中心。3.让学生明白人类因破坏环境而付出的沉重代价，增强环保意识，善待地球家园。二、教学重点：1.理解重点词句、段落进而理解文章中心。2.数字的大量运用对表达中心的作用。三、教学难点：课文用大量文字介绍胡杨林的用意。四、教学时数：2课时五、教学过程：（一）导入新课：从人类的各种探险活动入手，引出罗布泊。从地图上可以看到，今天的罗布泊只是一个“遗址”了。它的过去是怎样的景象，它又是如何消失的，我们学习了今天的这篇课文就会明白了——（二）采用速读法，理清文章脉络层次，把握文章主要内容。1.解题：问题（1）从课题中你获得了哪些信息？——过去的罗布泊被喻为“仙湖”，过去的罗布泊非常的美，今天的“仙湖”已消逝，罗布泊已干涸……问题（2）如果要你写这个题目，你的文章中会写哪些内容？——罗布泊过去的美景，罗布泊现在的样子，以及“仙湖”为何会“消逝”（同义词“消失”）问题（3）请大家结合所学知识，大胆想象，推测一下罗布泊消失的原因。——塔里木河干涸、地震、沙漠扩张、战争……2.速读全文，理清脉络层次，把握主要内容。——全文可分三部分：第一部分：1—9，描述罗布泊现在与过去的景象。第二部分：10—25，分析说明罗布泊消失的原因。第三部分：26—27，指出同样的悲剧仍在继续。（三）精读课文，圈划出关键词句和段落，进一步理解文章中心。1.学生默读1—9段，圈划出描绘罗布泊现在及过去景象的重要词句并归纳其特点。（科学家）失踪、（探险家）遇难生命禁区现在令人恐怖罗布泊的现在无草、无水、高温、无飞禽的戈壁滩与过去过去牛马成群、绿林环绕、河流清澈的仙湖——生命绿洲热闹繁华———今昔对比引人深思问题：既然罗布泊现在是这样一幅可怕的图景，那么过去的美，作者是从何得知的呢？——史书的记载，张骞开辟丝绸之路的史实及瑞典探险家斯文·赫定著作中的描述。（课前布置学生利用网络或图书馆查阅张骞、斯文·赫定等历史人物的有关资料，当堂交流。）2.阅读课文10—25段，划出文中揭示罗布泊消失原因的句段，并作分析。——10、13、25三段。直接原因：塔里木河下游萎缩干涸分析说明消失原因深重忧虑揭示中心根本原因：人对自然环境的破坏3.跳读课文，找出直接抒发作者思想感情的语段圈划相关词句，并理解它们对表达中心的作用。——20、22、24、25四段。——相关词语：（胡杨林）挣扎、痛苦（罗布泊）痛苦、无奈(我们)停止说笑、刺痛、心情沉重句子：造成这出悲剧的制造者又是人！——作用：抒发作者对胡杨林枯死、罗布泊消失的痛惜之情，表达作者对人类严重破坏自然环境的深重忧虑，揭示了文章中心。4.研读16—20段，理解课文用大量文字介绍胡杨林的用意。问题：文章第二部分主要是分析说明罗布泊消失的原因，可为何又用5段之多的篇幅介绍胡杨林的情况呢？——胡杨林作用（正面）防沙卫士、绿色长城、营造绿洲。(反面)（失去它）沙漠扩大，沙进人退。胡杨林特点：美丽、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此顽强的胡杨林竟遭灭顶之灾，这不能不说是一个悲剧，这既是胡杨的悲剧，又是人类自身的悲剧，是人类亲手毁掉了自己赖以生存的环境，可见人类对生态环境的破坏严重到了何种程度，正因如此，才引发了作者深重的忧虑，从而突出了文章中心。5.讨论结尾两段的作用。（1）问题：从文章内容和结构的角度来说，本文到第25段即可结束，可为何又用两段文字介绍了青海湖和月牙泉的现状呢？——关键要看第26段和结尾一句：“同样的悲剧仍在其他地方上演”，“这一切也都是人为的！”说明人们对自然环境的破坏具有普遍性，对其产生的严重后果还未有清醒的认识，以此警示世人，深化文章中心。（2）列举类似悲剧，警示世人，深化中心。6.讨论分析大量运用数字在文中的作用。——数字的大量运用主要集中在第12、13、18、27四个段中。首先可以说列数字是本文最主要的说明方法。其次，通过一系列具体而又准确的数字，令人信服地说明了人们对生态环境破坏的严重程度及由此产生的恶果，不能不令人深感忧虑，从而更好地为表达中心服务。（四）拓展延伸：1.文章第23段写道：“罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。”在当时的情景下