八年级物理教科书的教案

Word-28-八年级物理教科书的教案八班级物理教科书教案七篇

大量事实表明，物理思想和方法不仅对物理学本身具有价值，而且对自然科学乃至社会科学的进展也做出了重要贡献。下面是为大家带来的八班级物理教科书教案七篇，盼望大家能够喜爱！

八班级物理教科书教案【篇1】

一、教学目标

(1)学问与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

(2)过程与方法：通过观看，了解滑动摩擦力的存在，试验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高试验技能和探究力量。

(3)情感态度价值观：同学能提高实事求是的科学试验态度，熬炼思维力量、抽象力量，运用物理学问解释生活现象。

二、教学重难点

(1)重点：滑动摩擦力产生条件和计算式。

(2)难点：试验探究的过程。

三、教学方法

观看法、试验法、争论法、问答法等。

四、教学过程

环节一：新课导入

展现几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。

通过提问这些情景中的现象，引导同学思索，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

环节二：科学探究

问题1：滑动摩擦力什么状况下才会消失?结合前面学的静摩擦力条件进行争论。

同学争论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。

问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

试验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：

1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

2.设计试验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码转变压力，转变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

3.进行试验：6人一组进行试验，留意小组内部的分工问题，老师巡察。

4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。

5.沟通争论：共享试验中的数据和试验细节，误差处理等;争论掌握变量法的留意事项，即掌握无关变量相同，只转变探究的物理量等;试验平安问题、爱护器材问题等等。

6.总结：结合试验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN

问题3：滑动摩擦力的方向如何推断呢?结合示例分析并争论。

示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。

同学争论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。

问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。

回答：生活中有许多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。

环节三：巩固提高

给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，推断摩擦力方向。

环节四：小结作业

小结：浅谈本节课收获。

作业：课下连续探究，拓展科学学问。

五.板书设计

八班级物理教科书教案【篇2】

(一)教学要求：

1.知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。

2.理解阿基米德原理的内容。

3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题。

(二)教具：

同学分组试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。

(三)教学过程

一、复习提问：

1.浮力是怎样产生的?浮力的方向是怎样的?

2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求同学说出方法，并进行试验，说出结果。

3.物体的浮沉条件是什么?物体浮在液面的条件是什么?

二、进行新课

1.引言：我们已经学习了浮力产生的缘由。下面来讨论物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系?下面我们用试验来讨论这一问题。

2.阿基米德原理。

同学试验：试验1。

②按本节课文试验1的说明，参照图12-6进行试验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。老师简介试验步骤。说明留意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要洁净，不要有水。

结论：_________________________________

④同学分组试验：老师巡回指导。

⑤总结：

由几个试验小组汇报试验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

3.同学试验本节课文中的试验2。

①明的确验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系?

②试验步骤按课本图12-7进行

③将试验数据填在下表中，并写出结论。(出示课前写好的小黑板)

结论：_________________________________

④同学分组试验、老师巡回指导。

⑤总结：

几个试验小组分别汇报试验记录和结果。

老师总结得出：漂移在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：试验表明，木块漂移在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4.老师总结以上试验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发觉的闻名的阿基米德原理。

板书：“

二、阿基米德原理

1.浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

老师说明：

依据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸(浸没)在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。

例1：如图12-3所示(老师板图)，A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大?

老师启发同学回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排VA排，所以FB浮FA浮，B受到的浮力大。

例2：本节课本中的例题。

提示同学留意：

(1)仔细审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

(3)解题过程要规范。

5.老师叙述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书：“2.阿基米德原理也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”

三、小结本节重点学问：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

四、布置作业：本节课文后的练习1~5各题

八班级物理教科书教案【篇3】

(一)教材：《物理通报》编学校物理第一册

(二)教学目标(用小黑板展现)

1知道阿基米德原理的内容和运用范围。

2理解阿基米德原理。

3会用阿基米德原理计算简洁的浮力问题。

(三)教学过程

1诊断性目标测试

1.1什么叫浮力?它的方向朝哪?

同学：浸在液体或气体里的物体，都要受到液体或气体向上托的作用。这种作用力叫浮力。它的方向是竖直向上的。

1.2浮力产生的缘由是什么?

同学：浸没在液体中的物体受到向上的压力比向下的压力大，这个上下的压力差就是浮力产生的缘由。

2新课教学

2.1通过试验观看、提问、引入新课。

老师将一个瘪的空牙膏管放进一个盛水的容器里，则见它沉入水底(课前布置同学带一个空牙膏管和一只杯子，进行边教边让同学自己动手做试验)。这时老师提问：这个瘪的空牙膏壳为什么沉不下去呢?同学答：由于这个牙膏管比水重。

老师对于同学这样的回答，即不愿定也不否定。接着将瘪的牙膏管整成鼓状，再放进水里，鼓的牙膏管却浮于水面并未下沉(图1)。这时老师提问：为什么同一个牙膏管(其重力不变)，瘪的就下沉，而鼓的就上浮呢?

同学面对这种“冲突”的事实，思想活跃，开动脑筋查找理由来进行解释。这时老师让同学进行争论。在争论中有些同学想到：鼓的牙膏管体积变大了，它受到的浮力也变大了，所以上浮了。在这个过程中老师进一步启发同学思索，提出问题：牙膏管浮在水面时，它受到几个力的作用?它们之间的关系怎样?

同学答：受二个力作用，即重力和浮力。接着老师在空牙膏管中加一些细砂粒，并引导同学观看牙膏管将随着加进去的重物的增多而渐渐下沉。

这时老师问：一个浸在水中的物体，它受到的浮力的大小，跟什么因素有关呢?让同学从上述一系列的事实中，通过自己的思索用自己的语言来回答。开头时，同学回答的不精确     ，不完整，再让同学们争论补充，然后通过分析、比较得出比较正确的结论：浸在水中的物体受到的浮力的大小跟它浸在水中的体积有关，浸入的体积越大，它受到的浮力越大。

2.2依据试验、推理导出阿基米德原理。

通过上述试验、观看、分析、争论，同学对浮力的大小有了初步熟悉，接着老师提出问题：浸在水中的物体受到的浮力毕竟有多大呢?让我们通过下面的两种方法去讨论它。

①试验法导出阿基米德原理。

依据教科书(物理通报杂志社编北京出版社出版)118页，演示图2试验，让同学认真观看分析。溢水杯中盛水，使水面跟溢水杯管口相平，弹簧秤甲吊着铁块，弹簧秤乙吊着一个小容器，并使溢水杯中溢出的水能流入小容器中。

将铁块部分浸入水中，让同学观看、比较知道：弹簧秤甲减小的示数与弹簧秤乙增大的示数相等。再将铁块全部浸入水中，引导同学观看甲、乙弹簧秤示数的变化。发觉甲弹簧秤示数减小的仍等于乙弹簧秤示数增加的。这时老师进行分析：甲弹簧秤示数减小的缘由是由于铁块在水中受到浮力，浮力大小就是弹簧秤甲的示数减小数值，弹簧秤乙示数增加的缘由就是由于溢水杯中流出的水使其重力增大。溢水杯溢出的水就是铁块在水中所排开的水。通过试验、争论、分析得出结论：铁块在水中受到的浮力大小总是跟它排开水的重力相等。

然后提出把上述的铁块换成石块和铝块等其他物体，把溢水杯中的水换成煤油或盐水等其他液体，得出的结论仍相同。最终老师进行总结得出阿基米德原理：浸在液体里的物体受到向上的浮力;浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。

上述通过试验法已导出了阿基米德原理，为了使同学进一步理解、把握、应用阿基米德原理。老师对阿基米德原理又做了几点说明：a.物体在液体中，不论是部分浸入还是全部浸入，均受到浮力作用;b.浮力的大小和排开的液体所受的重力的大小相等;c.本原理不仅适用于液体，也适用于气体;d.原理的教学表达式为

F浮=G排液

或F浮=ρ液V排液g

或F浮=ρ液V物浸g

②推理法导出阿基米德原理

为了使同学加深对阿基米德原理的理解，达到娴熟应用。老师又用了另外一种方法——推理法，导出了阿基米德原理。过程如下：

如图3所示，一圆柱体浸入某液体中，上下底面都为S，高为h，则其体积为V=Sh，设圆柱体上底面的压强为p0，则液体对上底面的压力p0S，液体对下底面的压强为：p0+ρ液gh，则下底面所受液体对它的压力为：p0S+ρ液ghS。由浮力产生的缘由可知：浸在液体中的物体所受浮力是由上下两底面的压力差产生的。即F浮=F下底-F上底，而F下的方向竖直向上，F上的方向竖直向下，且F下F上。故浮力的方向与下底面所受压力的方向全都，竖直向上。浮力大小为

F浮=F下-F上=p下S-p上S

=p0S+ρ液ghS-p0S=ρ液gsh

=ρ液V物浸g=ρ液V排液g=m排液g

=G排液

③例题：有一边长为10厘米的正方体，完全浸入水中，它的上表面离水面10厘米，且与水面平行。计算正方体在水中所受的浮力大小。

对上述例题老师采纳了计算压力差和应用阿基米德原理两种方法讲解(过程略)。

3巩固新课(略)

4布置作业(略)

(四)教学说明

这节课在引入新课时，老师让同学亲自动手做试验，同学对牙膏皮的沉浮即感到迷惑，又觉得好玩，从而激发了同学的求知欲望。接着老师又用试验法、推理法两种不同的方法导出了阿基米德原理。试验法直观、简明、易懂，推理法规律思维性强。通过两种不同的方法导出阿基米德原理，使同学熟悉由浅入深，由知道到理解，突出了重点，又突破了难点。接着老师又举了一个例子，用两种方法解答了它，使同学把握了运用阿基米德原理解题的思路和方法，达到了理论联系实际的目的，起到了良好的效果。

八班级物理教科书教案【篇4】

一.学问与技能：

1.初步建立质量的概念，知道质量的单位;2.了解天平的构造，把握托盘天平的正确使用方法。

3、理解质量是物质的属性，不随物体的外形、状态、空间位置和温度而变的物理量。

二、过程与方法：

1.通过观看知道一般物体都是由物质组成的。物体大小不同所含的物质多少不一样。从而建立质量的概念。

2.通过生活中的事例，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间位置和温度而变的物理量。

3.通过用天平测量小石块的质量，把握托盘天平的使用方法;三.情感态度与价值观：

通过用天平对石块质量的测量，获得胜利的喜悦，培育同学严谨的科学态度与协作精神。

教学重点：质量的概念和天平的使用方法。教学难点：使用天平测量物体的质量时能正确读数。教学用具：托盘天平(带砝码)，小石块。教学课时：1课时教学过程：

一、引入新课

问：自行车是用哪些材料制成?答：钢、铁、橡胶等材料制成的，老师接着说明：一般我们把自行车称为物体，钢、铁、橡胶等称为物质。这样我们可以说：自行车这个物体是由钢、铁、橡胶等物质构成的，其它物体如：铁钉、铁锤、桌子、凳子等也都是由物质构成的。宇宙上的一切物体都是由物质构成的。

二、新课教学

1、质量

(1)对实物的观看，引入质量的概念

1

铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木材这种物质的多质量是表示物体所含物质的多少。用符号：“m”表示。国际单位：千克(kg)

其他单位：吨(t);克(g);毫克(mg)。

进率：1吨=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。(3)看教材P103表中一些物体的质量。少不同，物理学里为了表示物体的这共性质就引入了质量这个物理量。(2)质量的单位

(4)提出问题让同学思索、争论并回答：(依据同学回答老师做适当讲解)

一根铁丝折弯前后它含的铁的多少是否转变?

一个木凳子从武山拿到天水含的木材的多少是否转变?

一根铁钉烧热前后所含的铁的多少是否转变?

一根铁钉熔化成铁水所含铁的多少是否转变?

结论：物体的质量不随它的外形、状态、位置和温度而转变。(1)介绍常用测质量的工具：案称;杆称;台称;电子称;天平。(2)介绍天平的：称量和感量2.质量的测量工具——天平

称量：能测出的最大质量。(500g)

感量：能测出的最小质量。(0.1g)

(3)托盘天平的构造及使用方法。

构造：底座;横梁;托盘;平衡螺母;指针;分度盘;游码;标尺

使用方法：

(1)放：把天平放在水平台上，把游码放在标尺的零刻线处。(2)调：调整平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。(3)测：把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并移动游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

(4)读：物体的质量=右盘中砝码的总质量+游码指示值老师强调：

(1)、调整平衡螺母：指针左偏就向右调;右偏向左调。(2)、天平调整平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。(3)、取砝码时肯定要用镊子。用完后砝码放回砝码盒内。

(4)、往盘里加砝码应先估量被测物的质量，再从大到小加砝码，当加到最小一个砝码时太重了，则应改为移动游码。

2

(5)、游码的指示值是游码的左边线所对标尺的刻度值。天平使用留意事项：

(1)不能超过称量(天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数)。

(2)取砝码要用镊子，并轻拿轻放。

(3)潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中;保持天平干燥、清洁。

3、同学试验(多媒体展现操作步骤)

三、小

结

同学对比板书对本节课教学的内容进行小结复述：

1、物体所含物质的多少叫质量。不是生活中常说的“质量”

2、质量的单位：国际单位：千克(kg)

3、质量测量工具：天平

4、物体的质量不随它的外形、状态、位置和温度而转变。同学用天平测量一个小石块的质量：步骤：a、把天平放在水平台上;

b、调整天平平衡;

c、把小石块放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调整游码在标尺

d、读数——小石块的质量=砝码的总质量+游码读数(老师巡察指导、订正同学的操作)上的位置，直到横梁恢复平衡。

四、作业布置

教材第112页“动手动脑学物理”

板书设计：

一、质量

1.什么叫质量：物体所含物质的多少叫质量。

2.质量是物体的属性，它不随的外形、状态、位置和温度的转变而转变。3.单位：国际单位：千克(kg)

其他单位：吨(t);克(g);毫克(mg)

二、质量测量

1.试验室测量质量工具：天平2.天平的使用

放：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处。

3

测：物体放在左盘，砝码放在右盘，并调整游码，直到横梁恢复平衡。读：物体质量=砝码总质量+游码指示值

1.被测物体的质量不能超过称量;三.使用天平留意事项

2.取砝码要用镊子，并轻拿轻放;

3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中;保持天平干燥、清洁。

教学反思：这节课是概念教学和试验教学相结合的一节课。第一节质量是学好《质量与密度》这一章的关键所在，同学要理解质量的概念，和生活中常说的“质量”相区分。要学会正确的使用天平进行测量。对同学的试验力量和运用学问的力量要求较高。在这一节教学过程中，老师要很好的驾驭本节内容，合理支配时间，在有限的时间内，让同学真正把握、理解基本概念、基本规律，全面提高认知力量、试验操作技能。老师在传授本章学问的教学活动中，首先要从生活入手，利用浅显的事例来展现新学问，从而使同学真正懂得质量的概念。通过讲解并协作演示教会同学用天平测质量的方法。

八班级物理教科书教案【篇5】

一、基本说明

1、本教学设计参加人员基本信息

2、教学内容

1)所用教材出版单位：人民教育出版社

2)班级或模块：九班级

3)所属的章节：第十六章第三节

4)教学时间45分钟

二、教学设计

1、教学目标

学问与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性;会查比热容表。

过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热力量;尝试用比热容解释简洁的自然现象。

情感、态度与价值观：利用探究学习，培育实践力量和创新精神。

2、内容分析

教材是在同学学习了热传递、热量学问的基础上，进一步讨论物体温度上升时汲取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从同学的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是同学的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热力量，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，同学往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的学问来解释自然现象、解决实际问题，则是同学学习的难点。

3、学情分析

从同学角度看，同学已基本把握探究的程序，基本把握了掌握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种部分探究方式，充分发挥同学的主动性和制造性，让同学在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深同学对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了掌握变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥同学的主动性和制造性，引导同学独自查找解决试验中遇到的问题的方法，鼓舞同学对课本供应的探究方案进行大胆的改进，以培育创新精神和实践力量，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。为关心同学理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，关心同学构建“身边的物理”，从而顺当突破教学难点。

三、教学过程

导入新课

方案一：多媒体展现：酷热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步     更凉快，你认为谁的看法对?

同学思索、猜想、争论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪种观点对呢?从而引入新课。

方案二：

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗?你想不想知道为什么?

推动新课

一)探究物质的吸、放热性能

探究不同物质的吸、放热性能是学校物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，需要留意准时指导和帮助同学，以保证每组同学都观看到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。

(1)提出问题

从生活中同学已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗?

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以掌握和测量，为下面设计试验供应了基础。

(2)制定方案与设计试验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比较各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验方案而已，还要详细设计怎样实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称量;上升的温度通过温度计测量出来;水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长短来推断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从平安性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观看水和砂子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行讨论，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，试验时肯定要留意平安。由此看来，本试验对同学来说是有肯定难度的。

记录试验数据的表格可以直接采纳教材上的，也可依据需要自行设计。不管采纳哪种，老师都应引导同学弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的学问。

试验的步骤要让同学自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的力量。兹举一例，仅供参考：①根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材;②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中;③记录水和砂子开头时的温度;④同时对水和砂子加热，记录在加热1min、2min、3min……时水和砂子各自上升的温度。

本试验的操作具有肯定难度，需要同组同学相互协作，对试验结果不要过于追求完善，只要能得出定性结论即可。

(3)分析与论证

同学试验取得数据后，老师可引导同学比较、分析：质量相同的水和砂子，上升相同温度时，加热的时间长短是否相同?这说明白什么?从而引导同学得出结论。在描述结论时，初学的同学不肯定能做到简洁而精确     ，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和鼓舞。但老师肯定要规范描述到“在质量相等、上升的温度相同的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。

二)比热容

比热容的定义可以直接给出，但老师要引领同学解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度上升1℃”，这是由于比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是学校物理消失的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，老师对概念的表述与单位的教学都要充分估量同学认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。由于热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。

通过阅读数据表，要求同学知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计同学争论沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖?汽车中为什么用水来做冷却剂?这些问题对于学校同学来说是具有肯定难度的。为了突破难点，老师应先让同学充分思索沟通，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导同学明确其两方面的含义：质量相同、上升温度也相同时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

三)热量的计算

展现问题1：①1kg水温度上升1℃汲取的热量是多少?

同学很简单即可得出：汲取的热量Q1=4.2×103J。

展现问题2：2kg水温度上升1℃汲取的热量是多少?

同学争论得出：汲取的热量Q2=2×4.2×103J=8.4×103J。

展现问题3：2kg水温度上升50℃汲取的热量是多少?

同学争论得出：汲取的热量Q3=50×8.4×103J=4.2×105J。

展现问题4：物质汲取热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系?

同学争论得出：物体汲取的热量与质量成正比，与上升的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸=cm(t-t0)。

同学自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放=cm(t0-t)。

四)课堂小结

1.引导同学回顾一个完整的探究应包括哪些过程。

2.比热容的概念、单位及物理意义。

3.Q吸=cm(t-t0)。

4.Q放=cm(t0-t)。

八班级物理教科书教案【篇6】

1.学问与技能

(1)了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。(2)了解液体压强的大小跟什么因素有关。

(3)熟悉液体压强的实际应用——连通器，了解生活和生产中形形色色的连通器。2.过程与方法

(1)通过对演示试验的观看，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内

部不深度处压强的大小和方向。(2)体验和感悟游泳时身体受到水产生的压强3.情感、态度与价值观

(1)在观看试验过程中，培育同学的科学态度。

(2)亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。(3)鼓舞同学乐观参加探究活动。

一、课前复习：

1.什么叫压强?写出压强大小的计算公式。2.压强的单位是什么?15帕斯卡表示什么意思?3.以上问题，由同学回答，回答有错的请另外的同学订正或补充，然后由老师评讲。

二、新课引入问题的提出：课件1放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液本也受到重力作用，液体没有固定的外形，能流淌，盛在容器内对容器底部、

侧壁和内部有没有压强?假如有压强，会有哪些特点呢?(板书课题：其次节试验：讨论液体的压强)1、我们可以猜想液体的压强与液体的密度和深度有关。

(1)试验探究：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开：将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前，让同学观看橡皮膜表面与筒口相平)，请同学们说一说，观看到什么现象?(橡皮膜向下凸出)：把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前，也让同学观看橡皮膜表面与侧壁筒口相平)，又请同学说一说，观看到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。(2)叙述：依据以上试验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻阻碍液体散开的容器壁也有压强。(老师板书)2.同学分组试验：

(1)叙述设问：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?假如有压强，这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过试验，自己来讨论，找出液体内部压强的规律。

(2)介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重接避开U形管中的水冒出管口)，请同学们观看压强计U形管中两管液面消失的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。(3)叙述试验步骤：

一面叙述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的试验步骤，表清晰应当怎样做试验，通过试验要讨论什么问题。试验时，留意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度相同的同时，观看U形管两管液面的高度差，仔细做好记录。

(4)同学按步骤进行试验(一部份同学用水做，另一部分同学用盐水)。试验中，老师留意指导、检查着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。

(5)试验完后，请同学们对试验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强?液体内部压强有什么规律?分别请用水和盐水做试验的一组同学说一说，在同一深