向各位老师学习(精)

向各位老师学习！科学课要体现科学的特点浙江省教化厅教研室喻伯军电箱Yubojun1@163.net科学课脱胎于自然课自然课有很多值得继承的地方，如留意科学学问的传授、留意试验探究、留意培育学生的爱好等社会的发展，自然课也应当发展发展成为科学课《科学》----一门新的课程提出了新的要求有了新的特点科学课的要求和特点在哪里？跟自然课的区分在于科学课明确地提出了科学素养的要求很重要的特点：要体现科学的本质要体现科学是一种文化现象的特点科学的特点在于对科学的本质理解上一、实证的可证明的、可证伪的可重复、可检验二、符合逻辑的可推理的三、有局限性的可发展的科学作为一种文化现象的特质着重反映在科学家的身上，如：求实的精神理性精神民方法识探究精神小学科学课如何体现

科学的特点实证意识：讲求证据、实事求是逻辑思维：符合逻辑的思索质疑精神：能够提出独特的观点从经典的自然课说起

《热胀冷缩》把装满红墨水的玻璃瓶浸入热水中，水柱上升-----说明水受热体积膨胀了再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降----说明水受冷体积缩小了因此，水有热胀冷缩的性质空气、金属也有热胀冷缩的性质物体都有热胀冷缩的性质经典的课还能够向前发展吗？答案是明确的！请看教科版科学教材的表述：水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜球有热胀冷缩的性质……很多物体都有热胀冷缩的性质。区分在哪里？区分反映的是什么问题？对科学、对科学教化的相识问题！孩子已有的学问阅历不能代替科学的结论对孩子的探讨来说：水有热胀冷缩的性质、空气有热胀冷缩的性质、铜球有热胀冷缩的性质。不能干脆得出物体都有热胀冷缩的性质这一结论！因为科学的结论必需经过反复的检验！“物体都有热胀冷缩的性质”可以作为学问传授给学生这就是自然课与科学课之间的差别怎样从科学意义上得出水有热胀冷缩的性质？一次试验是不够的科学不是偶然的结果科学结论必需经得起反复检验因此，至少要重复三次试验一次的结果与三次的结果有什么区分？为什么飞碟得不到科学界的认可？因为它经不起检验！拿不出有力的证据！为什么常温核试验得不到承认？因为没有其次个科学家做成功试验！让孩子在科学学习中逐步领悟

科学的本质学生是否敬重客观事实学生是否从事实、证据动身去求得结果科学学问的获得、科学过程和技能是否符合科学性学生是否具有质疑的精神、求真的看法学生是否在科学探究上有所收获，思维是否获得发展杠杆的平衡实证的思想贯穿其中，验证成为这节课的亮点第一次是通过学生说老师操作来验证的其次次学生先想（推想的过程）；接着挂（验证的过程）学生边想边挂，思维发展很快。有的说“搞定，接着”多次的验证，加深对规律的相识。“真金不怕火炼，真理不怕验证”----阅历了一次科学思想的洗礼一杯水的视察与原来的自然课有什么区分？用耳朵听听水的声音；比较的方法相识水，水的特点更加明显。对事物的相识更加客观。从原来指向学问的视察到真正的指向事实的综合视察重视方法的选择视察的依次也很重要尝味道放在手摸的前面！对一杯一般的水的探讨，学生如此的投入一些生成的说法没有抓住，老师也来尝尝看

再来看看几个案例视察鱼各种各样的叶奇异的指纹马铃薯在水中是沉还是浮视察鱼一条鱼的视察两条鱼的行为视察想象能够替代事实吗？人们往往把自己的思想感情投射到动物、植物身上蜗牛宠爱吃信封？花儿每天浇3次水？各种各样的叶叶的颜色怎么视察描述？从绿色到黄色、红色、紫色、花色……树叶是什么颜色的？更加客观地描述!这些叶是同一种叶吗？能找到多少证据？这些树叶不是同一种叶,能找到多少证据？奇异的指纹老师：我们的探讨结果认为每个人的指纹都不一样真的吗？是你们的探讨成果吗？马铃薯在水中是沉还是浮两盆液体，马铃薯在一盆里沉，一盆里浮。学生说：是盐水！告知大家，老师在课前的确放了盐怎么来验证呢？验证性的试验你能确定老师的一杯水确定是盐水吗？是盐水吗？探究性的试验烧水、溶解能确定是盐水吗？科学的本质蕴涵在其中---证据、逻辑、质疑“不能确定”是真正的科学结论！自然课（常识课）怎样向科学课发展？仅仅是换了标准？仅仅是换了课本？生怕不够吧关键是在相识上向前迈进一步！对科学、对教化、对学生有一个新的相识！第五公设的启示过直线外一点只能作一条直线与他平行两条平行线恒久不会相交有几个人不信任最终创立了非欧几何学黎曼几何学世界上真的有两片相同的叶吗书本上的内容，干脆告知学生。但是学生不信任这样的结论。学生提出来要找许很多多的叶子来验证！老师满足了学生的愿望，跟孩子们一起探讨这个问题，最终真的找不到两张完全相同的叶。老师的怀疑为了得到这个结论，花那么多的精力和时间值得吗？这个结论的意义这个结论是属于孩子们的真正的科学结论！这个结论所蕴含的价值远远超过学问！这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的看法这个结论疼惜了孩子的科学质疑精神和探究精神是不是全部的内容都要这样做？时间不允许老师的精力有限因此要选择真正