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文档简介
2022小学语文面试《aoe》+《秋天》+《四时田园杂兴》说课稿
《aoe》说课稿
一、教材分析
《aoe》是汉语拼音第1课。本课包括四部分内容。第一部分
是情境图。早晨,太阳出来了,大公鸡喔喔啼,路旁的白鹅咯咯叫,
阿姨带我到村西。小白鹅好像在问我:“早上好。”情境图主要用以
引出本课要学习的单韵母a。e及其表音表形图,教材以活泼生动的
卡通画形式将a。e三个单韵母呈现给学生,旨在诱发学生的学习兴
趣,并通过形象直观的画面帮助学生记住这三个字母。第二部分是单
韵母aoe及其表音表形图。第三部分是单韵母aoe的笔顺图示及
其在汉语拼音四线格中的书写。
二、说教学目标
根据课改精神、教材特点以及低年级儿童认知水平,我准备用一
课时的时间完成如下教学目标:(1)知识领域:学会aoe三个单
韵母,能读准音、认清形、正确书写,能熟悉认读单韵母四个声调。
(2)情感领域:感知汉语拼音和汉字的关系。(3)发展领域:创
设各种有趣的情景,激发学生学习的热情,培养学生观察、想象能力,
形成一定的自主、合作学习的能力。
三、说教学重难点
教学重点:
1、学会三个单韵母的读音,掌握字母的形
2、认识汉语拼音四线格,能正确书写aoeo
教学难点:
1、能正确书写3个单韵母。
2、oe读音的比较。
四、说教法学法
教学尝试本课教学内容以创设情境,引导观察、鼓励想象、合作
学习的方式来呈现。让学生动口、动脑、动手,多种感官协同活动,
使全体学生都成了活动的主人。
1、观察想象法。观察是学生获取外部信息的一个重要途径。字
形教学时,我让学生找出图与字母相同点,寻找新的发现,而后,再
引导学生联系生活想象字形,说说什么东西的形状象字母的形体,再
编顺口溜帮助记忆字形、巩固字形,字母教学过程以观察一想象一巩
固的层次性来体现,让学生自己去感受图画,自己去揣摩发音方法,、
自己去比较、记忆字母形体。学生在自主学习中寻找新发现,主动的
意识和进取的精神得到了培植。
2、表演游戏法。教过单韵母发音后,运用游戏学习按顺序、变
顺序演读声调,学生在玩中学习,学得很来劲,课堂情绪高涨,个个
积极主动参与到活动中来,他们互相合作,获取了知识,主体地位得
到充分的体现。
学法指导
1自主合作法。教学中,我重视培养学生的自主学习能力。学
习字母时,通过同桌、小组交流,让学生合作解决问题,使学生在愉
快的活动中合作学习,主动参与。
2、拓展思维法。在巩固练习这环节中,我设计了《找朋友》游
戏,让学生根据已学汉字找出相关的字母卡片,并通过扩展活动,让
学生在书中、古诗中、儿歌中找到带有aoe字母的字,这样,将
不断增加识字量,使课内外互相结合,所学知识真正得到延伸。
五、说教学过程
(一)谈话导入
1、出示:hanyupinyin(投影出示)。小朋友,你们知道这
是什么吗?(对,这就是汉语拼音。在很远很远的地方有一个拼音王
国,那里有很多的拼音宝宝,认识了这些拼音宝宝,你们就能认识很
多汉字,就能成为一个有学问的人了。你们想认识这些拼音宝宝吗?
让我们唱着儿歌出发吧!)
2、说儿歌:汉语拼音用处大,学习生字需要它,帮助说好普通
话,我们决心学好它。(带领学生边拍手边说儿歌)
(二)情境揭题
1.瞧,这里山清水秀,景色宜人。图上画了谁?它们在干什么
呢?(学生自由发言:早晨,太阳出来了,大公鸡喔喔啼,路旁的白
鹅咯咯叫,阿姨带我到村西。小白鹅好像在问我:“早上好。”)提醒
学生不要重复其他小朋友说过的话。
2.小结:多么美好的早晨呀!老师把你们的故事编成了一首儿
歌,“大公鸡,。。啼,阿姨带我到村西。小白鹅,ee叫,连声叫我
早上好。”其实,我们今天要学的拼音呀,就藏在这幅图和这首儿歌
里呢!(板书课题)
(三)学习字母的读音
学习“a”的读音
1.这是我们今天要学的第一个韵母“a”(投影出示阿姨图),只
要把“阿姨”的“阿”读得长一些,响一些就可以了。那个聪明的小
朋友来试着读一读?
2、师范读:(出示字母卡片)请听老师读,注意看老师的口型。
请小朋友们照老师的样子自己先读一读。
3、指名读,相机点评(你的嘴巴张的真大,嘴巴不动,你的声
音响、长)
4、开火车读---男女生赛读一-,卜组赛读
5、看画面:小朋友,你发a音时就想到画面上的阿姨,这样你
就容易记住a的音了。老师也编了几个小口诀送给大家“aaa,阿
姨的阿”(嘴巴张大,aaa阿姨的脸蛋,aaa……)
学习“o”
1.读准音。小朋友,真聪明,小公鸡也来表扬你们了。“。”的
读音就像公鸡叫,特别响亮。
2、师范读:(出示字母卡片)听老师读,看老师的口型。你们自
己试一试。3、为了帮助小朋友记住这个音,老师也送个小口诀给你
们:拢圆嘴巴oo0
4、同桌互读,相互纠正:同桌两个小朋友相互读读看,是不是
小嘴巴都陇得圆圆的。
5、小老师带读-一开火车读-一男女生赛读
学习“e”
1.过渡:小朋友们读得真棒!瞧,小白鹅也来了。它一变身,
就变成了拼音字母“e”,跟老师读“e”。
2.读“e”的时候,小朋友个个都张开了笑脸。我们再来读一读,
“扁扁嘴巴eee”。
3、指名读-一开火车读---齐读
4、认识单韵母:今天,我们学习的三个拼音字母发音都是响而
长,所以他们有个共同的名字叫“单韵母”,跟老师说一遍“单韵母”。
发现口型变化
1.下面,请小朋友听老师读这三个韵母,看看老师的口型有什
么变化呢?(老师边读边比划)小朋友自己也来读一读,比划比划。
你发现了什么?(口型由大到小)
(四)巩固复习
1、游戏考考你:看口型、说发音。(师生互动、生生互动。)
教师在黑板上贴字卡:aoe,教师摆口型,不发音,请小朋友
看老师口型,判断是哪个单韵母。
2、请生上台猜老师指了哪个字母:若猜对,其余学生说:“对对
对,就是?若猜错,则说:“错错错,请再猜。”
(五)认清字母的形,指导书写。
过渡:三个字母的读音我们学会了,还要记住他们的形状。
1、认清形。我们再来看看“a”(出示表音表形图)它不光发音
和“阿姨”的“阿”差不多,她的样子,像什么?
2、小结:“a”圆圆的,就像阿姨的脸,后面还拖着一条直直的
小辫子呢!能记住“a”了吗?你觉得a还像什么?
3、记住了它的音和形,那怎么样才能写好它呢?首先我们来认
识一下拼音宝宝的家。
4、教师用形象化语言帮助孩子认识四线格(出示四线格小黑板)
这就是拼音宝宝住的楼房,数一数几条线,几层楼?拼音宝宝住的地
方就叫“四线格”,上格、中格和下格。老师读1遍生跟读2遍“四
线格”。
5、下面,请同桌的小朋友相互合作,借助书上P6的图把拼音
宝宝送回家,看清楚它们住在哪一格,是怎么写的?(引导孩子自己
学会看书上的书写示例:红箭头表示笔画走向,蓝色数字表示笔画顺
序,边看边书空。0
6、师范写,讲解要点。
我们先看着字母“a”是怎么写的?
(1)同学们认真看老师先写哪一笔,再写哪一笔,几笔写完的?
(2)请学说一说。找到中格先写左半圆,再写竖右弯。生跟着
书空。
(3)看清楚了吗?拿出小铅笔描2个写一个“a”。
7、同法学习单韵母。和e的音和形。
指导书写“。”
(1)老师书写,请大家注意“。”是从哪起笔的?几笔写成的?
(2)请学生说一说。
(3)教师边写边讲:“o”是一笔写成的,从左上起笔,注意要
写圆,生跟着书空。
(4)学生练习书写“0”。
指导书写“e”
(1)老师演示书写过程:大家注意“e”是怎样写的?
(2)说一说。
(3)教师过写边讲:“e”是一笔写成,占中格,从中格的中间
起笔,先写一短横,接着连写半圆。
8、教师注意引导孩子调整呼吸,做做手指操,摆好姿势,练习
描红。
9、反馈。
《四时田园杂兴》说课稿
一、说教材
《四时田园杂兴》是一首田园诗,作者是宋代诗人范成大。诗人
描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景,展现
了农家夏忙时的热闹的劳动场面,塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱
的形象。
二、说目标、重点、难点
教学目标:
1.学会“昼”“耘”“绩”这3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”
“绩麻”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。
3.体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗
歌的意境。
4.体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境,激
发学生积累更多田园诗的兴趣。
重点、难点:体会诗意,进行想象、补充,构成美好的画面,用
自己的语言进行描绘,使文章更加生动、具体。
三、说教学过程
1.激趣导入新课
欣赏乡村的风景图片,聆听歌曲,导入《四时田园杂兴》。
读诗题,解题意。
2.读一读
要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别,古诗不
但要读的正确,还要读出节奏、感情,读出诗的韵味来。初读时要示
范,让学生听听诗是怎么读的,有没有读错字,节奏应该怎样处理。
中间更应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;读出作者对农
人的赞美;读出儿童的天真可爱。通过自由读一小组读一个人展示读
一齐读等形式,学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。
3.细细品读,体味诗情。
课前布置了导学任务,课上小组合作交流,组长分工安排任务,
随后汇报学习情况。通过品,品出诗的意韵来。我让学生细细的品,
有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深
层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。
4.读中想象,体会诗的意境。
没有想像,就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩
麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活?(插秧、
收割、犁地、积肥……)想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些
什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)让学生在想象中体会农民的
艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言,体会儿童的
天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
5.读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养。
学习诗词不能只仅仅局限于课文,要一篇带多篇。由一篇田园诗
带出多篇的田园诗来,由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习
完《四时田园杂兴》之后,先由学生交流自己搜集到的其他田园诗,
然后补充另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说
诗的意思,有感情的朗诵,鼓励学生多收集田园诗来诵读。
四、说反思
《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。教学时,我引
导学生按照以下程序进行学习:读一读,读出诗的节奏、韵律美;说
一说,小组合作说说诗的意思;想一想,想象古诗描绘的画面。在学
生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,想象当时人物的
神态、表情、动作等,充分调动了学生的积极性。最后让学生试着默
写古诗。
在小组合作的过程中,学生虽然掌握了合作的形式,但是还存在
声音偏小的问题,另外学生们的评价很少,这些都是我在以后教学中
努力的方向。
《秋天到了》说课稿
《秋天到了》是部编本小学语文一年级上册的一篇主体课文。作
者抓住初秋季节景物的变化及特征,描绘秋季天高云淡、五谷丰登的
景象,表达了作者对秋天的喜爱、赞美之情。这篇描写秋景的散文,
作者从整体入手,由天空到田野,由植物到动物,形象直观地写秋天
丰收的景象。文章虽短小精悍,三个自然段共5句话,但合在一起却
描绘了一幅初秋全景图。
一年级学生刚刚走入校门,表达能力和认知能力还不是很强,但
是经过几个月的学习,学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法,初步能
借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态,
对于语文课亦是如此。“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣的养成是学生
持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一年级的学生来说打好基础,
养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课
文,通过本课的学习,不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大自
然,还能体验在大自然中探索、发现的乐趣,同时使学生在轻松愉悦
的课堂中学会学习,打下扎实的语文学习基础。
根据一年级学段目标,我确定本课教学目标为:
1、认识本课10个生字,会写4个;
2、借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文,学习、了解阅读
方法;
3、使学生初步了解秋天,知道秋天是个美丽的季节,培养学生
观察自然的兴趣,激发学生热爱自然的情感。
根据本单元的教学目标及本课的教材特点,我确定本节课教学重
点是让学生读熟、读懂本文,在多种形式的读中感受秋天的美。
依据学生年龄特点及学段目标,我将本课的教学流程分为四个步
骤
1、激趣揭题,范读感知;
2、自读课文,自主识字;
3、反复读文,读熟读通;
4、指导书写,落实双基。
课程标准指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在
教学设计的过程中,我边解读文本边站在学生的视角思索,“秋天到
了,天气凉了。”孩子眼中的秋天是怎样的呢?借助学生的生活经验,
我设计了这样的导入:”一年有四个季节,谁愿意说一说,你最喜欢
哪一个?”接下来我利用学生已有的生活经验,出示动物朋友“大雁
飞飞”带来的一组图片,问道:“你们知道这是什么季节的景色吗?”
孩子们的兴趣被激发了,当学生的思维被激活之时,我适时小结:“大
家观察得真仔细啊,那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧!”
通过秋天里事物的变化,激发了学生学习课文的兴趣,从而给接下来
的课堂教学做了一个很好的铺垫。
教学过程中,我力争突出课堂教学的实效性,教会学生阅读的方
法,将语文知识与能力的训练贯穿于教学过程的每一个环节。板书课
题时,我请学生伸出小手和我一起写,并将拼音标注,使学生在书空
的同时对生字“秋”、“到”有了初步的感知。阅读过程中我尝试改变
从头到尾串讲的模式,给学生创设自主学习的机会。新课伊始,借助
多媒体课件,屏幕上出现了秋天的美景,在悠扬的背景音乐中,我仿
佛置身于美丽的秋天,投入的范读让学生仿佛也沉浸其中,从而对课
文有了整体感知。这时,学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年
级阅读要求,在学生自读前,我提出以下要求:自由读文,读准字音,
读通句子;不丢字、不添字,不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式
想怎样读就怎样读,初步理解课文内容。学生读完一遍后,对课文有
了初步的了解。为了帮助学生理解课文,我设计了第二遍读。在这里,
我并没有直接要求学生读课文,而是先出示学生的动物朋友小老虎,
告诉孩子们“小老虎也想读读这篇课文,但它有几个字不认识,都着
急了,大家都是有爱心的孩子,愿意帮帮他吗?”这时再让学生边读
课文边圈画出小老虎不认识的字,然后通过看拼音自己读、同桌互读、
开火车赛读等形式,让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时,
又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探
究、合作互动的学习方式。
一年级学生年纪小,注意力不够持久,根据学生的这一特点,两
遍读后我设计了间休。让学生欣赏一曲秋天的儿歌,舒展一下身体。
短暂的休息后,学生们又有了精神,这时让学生再次回到课文中。第
三遍读文,要求学生要注意读出词语之间、句子之间、段落之间的停
顿,并请学生自己发现文中几个“一”字变调的不同读法,注
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