革命文化主题单元的项目化学习重构

革命文化主题单元的项目化学习重构摘要 革命文化题材单元教学改变了碎片式课时学习的方式，通过大目标、大任务、大情境等设计，让红色精神、语文核心知识在解决问题、任务实践的过程中“活”起来，形成结构化认知，发展高阶思维，实现创造性建构，在综合运用中实现素养发展。关键词 统编语文教材 革命文化主题单元项目化学习近年来,笔者带领区域内教师开展了一系列小学:文,指导学生开展“革命文化主题”项目化学习，即阅语文项目化学习研究，即学生以语文核心知识学习为:读红色经典，了解红色历史，积淀红色记忆，理解红中心，在真实情境中借助多种资源与方法，围绕驱动［色精神；学习主题演讲，讲述红色故事，传播红色性问题进行持续深入的探究，完成言语实践任务，形!文化；通过语文实践活动，植根红色基因，提升核心成对核心知识的深度理解和迁移运用。近期，我们，素养。把目光转向了革命文化主题单元，尝试通过项目化学［ 二、提炼主题，联结知识，明确革命文化主题习，让核心思想、核心知识在解决问题、任务实践的过，学习目标序列程中“活”起来，帮助学生形成结构化认知，发展高阶［ 深入解读各年级革命文化题材单元课文，仔细研思维，实现创造性建构，实现素养发展。 :究每个单元组合的编排意图，上下贯通、纵横联结，在一、梳理教材，联系实际，确立革命文化主题;差异中探寻同质，在普遍中比较差异，就会发现潜藏学习项目 ；其中的序列目标。2021年2月，教育部制定并印发了《革命传统! 1.聚焦大概念，要素进阶，搭建“深度理解”进中小学课程教材指南》，指导中小学课程教材系统，学习梯全面落实革命传统文化教育，凸显革命文化教育的，项目化学习应该以可迁移的学科大概念为基础,重要意义。纵观小学一至六年级统编语文教材，革，确定预期目标。联结高年段四个单元的语文要素，主命文化题材类课文有34篇，占全套教材的10.67%。要指向两个核心概念：“体会”一体会课文中的情低中年级相关课文呈散点式分布，四年级第六单元，感、人物的内心或品质；“理解”一查阅相关资料,出现了整本书阅读《小英雄雨来》，到了高年段则以，加深对课文的理解。体会，指亲身体验或设身处地深每册一个主题单元的形式出现，其中还安排了一些;入了解和领会，属于心理层面的解读；理解，指理性阅读链接、主题实践活动，通过讲述“红色故事”，的思考和解读，属于智力层面的建构。“查阅相关资歌颂“红色精神”，逐步培养学生的社会责任感和国:料加深课文的理解”，是指理解课文与历史背景、作者家意识。教师有责任创造性地使用革命文化题材课［生活、思想个性以及其他人物事件之间的联系，揭示含义与目的。深度理解，一般包括五要素：一是理性j创造性思考；三是指导学生向单元核心思想、核心知思考；二是深入探究；三是揭示含义，洞察本质；四［识方向深度思考、持续探究,使其更加连贯和紧密，并是发现联系；五是迁移应用。 ，在解决问题的过程中建构意义。四个单元的语文要素：“结合资料体会课文的思， 如六年级下册第四单元，单元导语“人生自古谁想感情”“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会，无死，留取丹心照汗青”，精读内容有古诗三首《马诗》人物的内心”“关注人物外貌、神态、言行的描写，体;《石灰吟》《竹石》,回忆录《十六年前的回忆》，演说稿会人物品质”“查找相关资料，加深对课文的理解”，《为人民服务》，略读课文《金色的鱼钩》，阅读链接有体现了“深度理解”能力培养的梯度提升。革命传统:现代诗《囚歌》、散文《十里长街送总理》，他们共同赞文化题材的课文，与学生生活、思想、情感有较大距，颂了“为人民幸福生活而无私奉献”的革命精神，启发离，理解上有一定难度，有必要通过了解背景、查找资，新时代学生在生活中树立为人民服务的志愿。本单料等阅读策略来帮助学生体会爱国之情，感悟英雄之，元以“志向与心愿”为主题，设置驱动性问题“他们为品,奠定语言文字理解之根基。 "什么而牺牲”，以《为人民服务》为切入口，带领学生完通过读与写之间的共享通道，阅读策略又可以向;成“探究生命价值”的核心任务。表达策略迁移。如读革命先烈故事一讲述红色故事, 3.文道统一，前后贯通，实现“双元目标”共发展通过外貌、神态、言行，体会人物内心品质一描写人， 学科项目化学习，既要凸显人文价值，更要坚守物；感受战斗场面的壮烈一学写活动场面；理解演，学科本质。在走进红色记忆，感悟红色精神的同时,说稿一练习主题演讲，了解别人的心志一表达自己，也要生长言语智慧。一是，勾连单元双元目标，将读的心志，提升语言文字的建构与运用能力。 :写活动融入单元整体活动中，同时实现“精神补钙”提炼小主题，问题驱动，形成“红色精神”:与“言语能力提升”。如设计“百折不挠长征路”“乘成长链 ［风破浪挑战营”等真实任务，让学生在体验红色精神、高年段四册教材中的革命文化题材课文内容，都，赓续精神血脉的同时，引入“人物素描”“写一次活蕴含着革命精神，如果“一锅炖，反复吃”，可能不利，动”“表达心愿”以及主题演讲、即兴发言等语言表达于营养的消化和吸收。这就需要我们沉下心来深刻，练习，自然提升活动记叙力、人物描写力、故事讲述力揣摩“为什么编者把这些课文做如此的组合安排和主题演讲力等表达能力。再如根据六年级下册第细细咀嚼“每个单元是否蕴含独特价值指向”，为不［四单元语文要素“关注外貌神态动作和语言，体会人同年级、不同单元提炼主题，区分目标，形成分阶段、物品质”，设计了“我为英烈立碑塑像”的任务。带着系列化的革命文化体验活动链，亦即“红色精神”成"'为老班长塑像”的任务阅读《金色的鱼钩》，学习“选长链。 :择典型画面、描摹典型动作神态”等人物描写的基本最好的单元设计，是基于问题展开的。我们可以，方法。然后，拓展阅读其他英烈故事，运用方法设计结合单元人文主题与语文要素，设计真实的驱动性问“英烈塑像”，并介绍“我的作品”。二是，将各年级单题。一是构建单元思考情境，引发学生有意义的思考；元主题前后贯通，形成序列，促进“精神链”与“能力二是激发开放性探究，不设标准的答案，挑战学生的，梯”共同延伸发展,详见表1。表1革命文化题材单元项目化学习目标序列教材单元重点课文单元导语人文精神培养目标读写能力生长目标单元主题与驱动性问题五上第四单元《少年中国说》《圆明园的毁灭》《示儿》…为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……责任担当，共筑梦想——砥砺强国之志结合资料体会课文的思想感情；学习分列提纲，分段叙述。少年与祖国 “为什么说少年强则国强？"五下第四单元《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》《从军行》…苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 【清】林则徐坚贞不屈，无私无畏——炼坚毅之品通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。走进将士的内心——“花儿为什么这样红？”

续表教材单元重点课文单元导语人文精神培养目标读写能力生长目标单元主题与驱动性问题六上第二单元《狼牙山五壮士》《七律长征》《开国大典》…重温革命岁月，把历史的声音留在心里。顽强拼搏，奋发图强 实践报国之行了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法写一次活动。聆听历史的声音 “哪些雄壮的声音激励你前行？”六下第四单元《为人民服务》《十六年前的回忆》《马诗》…人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——【宋】文天祥献身祖国，造福人民 服务人民之愿关注人物外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解。选择合适的方式表达心愿或志向。志向与心愿 “他们为什么牺牲？”4.预期成果，逆向推导，设计项目化学习任务群j逆向设计各单元学习的表现性任务，让学生在“学与我们根据大目标序列，预期学习成果，以终为始，，做”结合的具身学习中养成素养（见表2）。表2革命文化题材单元项目化学习任务群单元问题探究重点课文资料查找拓展阅读核心任务成果呈现五上第四单元少年与祖国——“为什么说少年强则国强？”《示儿》等古诗《圆明园的毁灭》《少年中国说》鸦片战争《南京条约》；第二次鸦片战争《北京条约》等；甲午中日战争；卢沟桥事变，抗日战争；两弹一星、神舟登月、南极科考 回顾屈辱史，体会亡国之痛；查找资料，阅读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学合作一份手抄报，宣传“奋斗强国”的故事；书写强国梦，绘制“二十年后的家乡”愿景图；参加“我和我的祖国”梦想分享会，聊聊我的体会与梦想。五下第四单元走进将士的内心 “花儿为什么这么红？”《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》《赵一曼写给儿子的信》《彭德怀和他的大黑骡子》《黄继光》《永不消逝的电波》《烈火中永生》《我的战友邱少云》 走进革命将士的内心，探寻红色基因“花儿为什么这么红”；宣讲红色故事，参加建党100周年“红色故事宣讲员”评比活动；举行“百折不挠长征路”实践活动，留心人物表现，通过语言动作神态，写人物内心：《他了》。六上第二单元聆听历史的声音 “哪些雄壮之音激励你前行？”《七律长征》《狼牙山五壮士《灯光》《开国大典》群体英雄故事……诗歌《沁园春雪》《红梅赞》……影视《智取威虎山》《渡江战役》…《我和我的祖国》《建国大业》……整本书《红岩》重温峥嵘岁月，阅读红色经典,观赏红色影视作品，绘制不同战争时期英雄图谱，聆听不同战争时期战士的声音，举办“壮我山河”诗画音分享交流活动；举行“乘风破浪挑战营”等实践活动，写好活动场面；举办“红梅少年”主题演讲，唱响新时代“我”的声音。六下第四单元志向与心愿 “他们为什么而牺牲？”《十六年前的回忆》《为人民服务》飞夺泸定桥、四渡赤水、草地夜行、刘胡兰光荣就义、董存瑞舍身炸暗堡、两弹一星、航天英雄、抗洪救灾 走访老革命、纪念馆，观看图片展，参加革命先烈“云祭扫”活动；举办建党100周年“我为革命英烈立碑塑像”设计介绍会；“为人民服务”主题即兴演讲；制作图文作品《种下一棵心愿树》，举行“我的志向与心愿”讲演活动。三、整合资源，具身实践，创建革命文化主题学[走入成长故事情境，成为“故事的主角”。习情境 [ 2.查找资料，拓展内容情境1.转换角色，走入故事情境 [ 单元学习内容，应该呈现“聚核心广辐射”的格项目化学习，是实践育人、综合育人、合作育人的，局，以课内精读为主，通过查找资料，辐射课外资源,育人方式变革。每一个项目学习，就是一个成长故事。开展自主阅读，深化对红色精神的理解。如六年级下学生不仅由“故事阅读者”转化为“具身体验者”，更是!册第四单元，在学习课文之外，还需要查找资料、填补

留白、互文参照，借助一些杰出代表的事迹深化理解1题交流活动上与大家分享。“为人民服务”的思想。 ； 2.搭建小支架，拾级深度思维突破模式，开放活动情境 ［ 以《青山处处埋忠骨》为例，如何指导学生“透过项目化学习要改变碎片化知识学习，促进学生，文字”真正走进“毛主席悲痛的内心世界”？需要搭建知识结构的整合，打破以教材阅读为本的封闭模式，思维支架，带领学生拾级而上，走向深度理解：（1）通开放教学空间，打通单篇一多篇一整本书类阅读；开，过细节描写揣摩人物内心：“从按着紧锁的眉头，你放活动板块，链接“跨学科学习与真实生活”，让;体会到主席怎样的内心情感?”（2）抓行为与内心的言语实践服务现实生活。 1反差走入人物内心：“虽然整整一天没有说一句话,第一板块：学习词语，整体感知。通过自主预习、、虽然只是喃喃两声呼唤，但其实主席内心却藏着很多合作交流、整体检测的方式，识记、理解、辨析本单元，话……”（3）联系上下文猜想人物内心活动：“主席的字词；用思维导图或表格的形式，完成对单元课文，可能想到了哪些场景……”（4）抓住矛盾之处体会人主要内容的初步感知。 :物品质：“既然如此悲痛，主席为什么要强忍？既然如第二板块：精读语言，深入体会。要抓住人物细［此深爱儿子，为什么还要送去战场?”节描写，查找资料补充阅读，品析人物形象之美；咀，3.勾连中比较，导引高阶思维嚼个性化的表达形式，品读语言表达之美，对人物形［ 理解，就是发现联系，迁移运用。比较阅读，是导象和语言艺术形成深层次的审美感受。 ，引高阶思维的好方法。如：《军神》《清贫》二文中，为第三板块：类篇阅读，总结反思。围绕主题阅读;什么花很多笔墨写了“其他人物”的表现？《十六年的课内外资料，开展类篇阅读，比较人物表现、品质以及!回忆》中的父亲、《金色鱼钩》中的老班长，他们的外貌表达方法，归纳“类品质”和“类表达”。 ，描写有什么作用？《少年中国说》第二自然段中列举第四板块：情境拓展，迁移运用。学生必须经历，的事物与“少年中国”之间，有什么联系？更多拓展性任务，才能真正实现“心智转换”。如通， 4.引发大思辨，发展批判性思维过“我为英烈塑像”“我是红色故事讲解员”等实;红色经典课文讲述的内容，往往和学生的生活实践，将先烈品质铭记在心，将为民服务的精神传扬;际存在较大的时空距离，教师应引导学生反思省察,四方。 ；在思辨中达成“革命英雄”与“我”的心灵契合，形成四、深度学习，思维进阶，提升红色精神领悟，建设性与批判性相统一的解释与评价，将红色基因真能力 ，正植入心