《心理学概论》-考试秘密武器new

第一章导论

第一节心理学的研究领域和学科性质

第二节心理学的研究方法

第三节心理学的发展历史与流派第二章心理过程

第一节感觉：信息的输入和登录

第二节知觉：信息的识别

第三节注意：信息的选择

第四节记忆：信息的储存的提取

第五节思维：信息的演算第三章个性心理

第一节心理特征概述

第二节个性理论与测验

第三节性格特征

第四节气质

第五节能力第四章心理发展

第一节心理发展概述第二节认知发展第三节情绪、自我意识和社会性的发展第四节心理发展的年龄特征与教育心理学概论第五章教学心理

第一节教学设计

第二节认知教学

第三节教师心理

第四节教堂中的品德问题第六章学习心理

第一节学习概述

第二节学习理论

第三节非智力因素与学习第七章社会心理

第一节社会化第二节社会认知

第三节社会态度第四节人际关系

第五节利他行为与侵犯性行为第六节社会影响与群体心理第八章心理健康教育

第一节心理健康第二节学生常见心理问题及对策

第三节校园危机干预方法

第四节教师的职业压力与心理健康后记心理学概论心理学概论提纲第一章导论心理学概述一、心理学(psychology)的研究领域心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象的基本内容:心理过程和个性心理（知情意行）人的心理的实质是人脑对客观现实的主观反映。1、心理具有客观性：心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。2、心理具有主观性：不同的人对客观现实的反映都带有自己的烙印。心理学根据其研究目的来划分:理论心理学Vs应用心理学理论心理学：揭示各种心理现象之间以及心理现象与客观现实之间相互联系的规律。主要分支：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、变态心理学等。（二）应用心理学：把理论心理学揭示的基本规律应用于人类社会生活的各个方面，并探索在各个社会实践领域中心理活动的具体现象及其规律。主要分支：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学等。二、心理学的学科性质心理学是一门既具有自然科学的性质，又具有社会科学和人文科学性质的综合交叉学科。研究对象:人(自然性Vs社会性)研究方法：实验Vs经验历史渊源：哲学为母Vs生理学为父心理学的研究方法一、一般方法论和研究原则（一）一般方法论:辩证唯物论和历史唯物论。（二）研究原则:客观性原则;发展性原则;理论与实践结合的原则;教育性原则;伦理性原则;系统性原则二、具体研究方法（一）观察法:在自然条件下,研究者有目的、有计划地对被试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动的一种方法。按角色分:参与观察Vs非参与观察;按场所分：现场观察Vs情景观察;按时间分：长期观察Vs短期观察;按内容分：全面观察Vs重点观察（二）实验法研究者(主试)按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。能引起变化的因素称为自变量;被引起的变化称为因变量.实验法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因变量与自变量之间的关系.按控制条件分:实验室实验法Vs自然实验法;实验室实验法：严格控制条件［例：感觉剥夺实验］;自然实验法：适当控制条件［例：皮格马利翁效应］（三）个案研究法:是指研究者把任何社会个体（个人或社会群体）作为一个研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系的方法。（四）调查法（抽样调查法）:是指从某一群体中抽取一定的样本，以提问的形式收集样本的各种有关资料，通过对样本心理的研究来推论总体心理的方法。按目的分：一般调查Vs专题调查;按内容分：事实特征调查Vs征询意见调查;按格式分：结构调查Vs非结构调查;按资料收集方式的不同：面谈法Vs邮寄问卷法Vs电话调查法（五）内省法:是指依靠被试对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。按方式分：自我审视法Vs自我报告法(六)心理测验法:是指运用标准化的心理量表来对被试的某些心理品质进行测定从而了解心理现象、探索心理规律的方法。按人数分：个体测验Vs团体测验;按性质分：速度测验Vs难度测验;按形式分：操作测验Vs纸笔测验［文字测验／非文字测验］;按内容分：个性测验Vs能力测验;按技术分：自陈测验Vs投射测验［完成式测验／表达式测验］第三节心理学的发展历史与流派

一、心理学的发展历史心理学:悠久的过去;短暂的历史

（一）孕育阶段（二）确立阶段

1879年德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学脱离哲学母体而独立。

100多年来心理学发展迅猛,现已成为拥有100来个分支的综合学科群.二、当代心理学主要流派(一)精神动力学派/精神分析学派――第一种势力弗洛伊德创始于19世纪末20世纪初主要理论：潜意识论--人的心理可分自我可觉察的意识和自我不可觉察的无意识；无意识又可分为前意识和潜意识；通过解梦、释误、催眠、精神分析等方法可以了解人的无意识。2、泛性论--人的任何行为都受性的支配。3、人格论--人格系统包含本我、自我和超我。（二）行为主义心理学派――第二种势力、第一次革命华生创始于20世纪初;斯金纳、托尔曼发展之主要理论：早期行为主义：心理即刺激→反应新行为主义：心理为刺激→个体身心状态→反应（三）人本主义心理学派――第三种势力马斯洛和罗杰斯创始于20世纪50年代主要理论：人有巨大潜能，应该得到发展。（四）认知主义心理学派――第二次革命产生于20世纪60年代主要理论：“黑箱可知”；侧重研究人的认知过程三、心理学的研究现状和发展趋势（一）研究现状1、各学派和谐共存，相互包容；2、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不断出现；3、研究方法综合化，研究手段现代化。（二）发展趋势综合化；2、本土化；3、实用化；4、跨学科判断题：心理学是研究人的行为的科学。错心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。错在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。错个性心理特征包括能力、气质和知觉。错心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。错以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。错心理学是属于自然科学性质的学科。错心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。错辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据。错心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉的树立科学的世界观和人生观。对心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。错用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。错实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。对在实验室研究中，引起变化的因素是因变量。错用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。错个案研究法把个体作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。错调查法是直接对研究总体的全体进行调查。错调查法的研究对象可来源于志愿者。错调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。对内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。错亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。对在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。错1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。错洛克的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。错人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。错行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。错精神分析学派的兴起被称为第一次革命。错人本主义的兴起被称为第二次革命。错实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。错第二章心理过程第一节感觉：信息的输入和登录一、感受器功能：收集信号、转换能量聚集：形成感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体）每种感受器都有其适宜刺激。二、阈限每种感受器对其适宜刺激都有一定的感受范围。Δ引起感觉的最小刺激量称为阈限。Δ阈限有两种：1、绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激强度。2、差别阈限：刚能引起差别感觉的最小刺激变化强度。Δ阈限与感受性（灵敏度）成反比。Δ刺激对感官的长时间作用会使感受性发生变化：感觉适应感觉适应多为灵敏度降低：例如明适应；嗅觉适应。感觉适应也有灵敏度提高的：例如暗适应。Δ阈下刺激对人也有作用。（例：广告）三、感觉的作用1、感觉是认识过程的起点2、感觉是维持正常心理功能的必须［维持意识的觉醒水平］第二节知觉：信息的识别一、知觉的组织感觉阶段登录信息的个别特征知觉阶段整合并识别信息知觉组织的形式：1、守恒—大小的恒常性2、对象和背景的区分—对象的整体性二、对象的识别1、模板匹配理论：信号登录※记忆库中已有模板2、原型匹配理论：信号登录※记忆库中已有原型3、特征分析理论：信号登录※记忆库中的特征表4、“群魔殿”—多水平信息加工认知模型映象小鬼：负责登录外部信号的原始映象特征小鬼：每个负责监视刺激的一种基本特征认知小鬼：负责搜集自己代表的符号模型特征并叫唤决策小鬼：选择叫唤得最响的认知小鬼，将其所代表的符号模型判断为外部传来的符号。—“小鬼”是实现某种功能的简单装置。—每个小鬼都有一项固定的任务。—小鬼各司其职，互通情报。三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工：先特征分析再匹配融合［慢］—注意细节—认识陌生—反映客观实际自上而下的加工：利用上下文来解释［快］—忽略细节—借助经验—带有主观意愿注意：信息的选择一、注意的概念注意并非独立的心理过程，而只是一种心理状态。注意是心理活动对一定对象的选择、指向和集中。注意总是伴随着各种心理活动过程，包括认识过程。注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能。注意保证心理活动具有一定方向，能够正确反映客观事物，有效适应环境。注意是一种有限的心理资源。二、无意注意和有意注意1、无意注意：没有预定目的也不需要意志努力2、有意注意：既有预定目的又需要意志努力三、注意的品质1、注意的广度［注意的范围］2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移四、影响注意品质的因素1、先天的素质：神经系统的特点2、后天的训练3、个人的兴趣五、自动化自动加工：程序化地完成［信息选择］作业，注意资源消耗少；控制加工：针对性地完成［信息选择］作业，注意资源消耗多。第四节记忆：信息的储存和提取一、记忆的分类按内容分：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、逻辑记忆按保持时间分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆按目的分：有意记忆、无意记忆按方法分：逻辑记忆和机械记忆按是否需要意志努力分：外显记忆和内隐记忆二、记忆系统瞬时记忆／感觉记忆／感觉登记／消退↓注意短时记忆遗忘↓复述（加工：组块）长时记忆三、长时记忆中信息的组织语义编码和非语义编码语义编码：意义联系／概念网络非语义编码：表象编码（形象记忆、情绪记忆、运动记忆都属于表象编码）四、长时记忆信息的遗忘1、遗忘理论已经记住的信息不能再认或再现叫作遗忘。遗忘既有消极的一面也有积极的一面。消退说：信息犹如印记，日久淡化。干扰说：信息提取时遭遇其他信息的阻碍。抑制说：信息提取时受到主观意识的阻碍。遗忘有质和量两方面的表现。质的规律：遗忘的选择性和遗忘的重构性［例：拷贝都走样！］量的规律：先快后慢与先多后少—艾宾浩斯遗忘曲线前摄抑制和倒摄抑制—相似材料学习困难系列位置效应—部位律第五节思维：信息的演算一、思维及其分类思维是大脑对客观事物概括的间接的反映。思维使人了解事物的本质和事物间的规律性联系。按载体分：动作思维、形象思维、逻辑思维按形式分：分析思维与直觉思维按方向分：发散性思维与聚敛性思维按思维结果的新颖性分：受制思维和创造思维［创造性的指标：流畅性、灵活性、原创性］二、类别和概念形成分类是最基本的思维活动。与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假设检验和逐个扫描三、问题解决的思维方式1、试误2、顿悟3、启发式（手段－目的）四、影响解决问题的因素问题呈现方式／多余刺激干扰／定势的影响／功能固着／动机强度（倒U曲线）第二章眼睛的适宜刺激是光波。对引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。对绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。错阈限越低表明感受性越差。错阈下刺激对人没有丝毫作用。错注意是一个独立的心理过程。错注意是一种有限的资源。对心理学家用直接测量的方式来研究内隐记忆。错后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。对在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。对对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。对第三章个性心理第一节个性心理概述一、个性心理结构简介个性（人格）是指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。个性心理结构包括个性心理倾向和个性心理特征（一）个性心理倾向（行为动力系统）需要，动机，兴趣，信念，理想，世界观，价值观（二）个性心理特征（行为特征系统）能力，气质，性格二、影响个性心理发展的因素1、生物因素：神经系统、内分泌、先天发育2、身体因素：体形、容貌、健康状况3、自然环境因素：地理和气候条件4、社会环境因素：1）家庭因素（成人的个性及关爱、教育方式等）2）学校因素（教师的期望及教育、激励方式等）3）社会文化因素（社会制度、经济地位等）5、社会实践：职业生涯、社会角色等三、个性心理在教育中的运用1、有利于因材施教2、运用于职业指导3、有助于自我完善第二节个性理论与个性测验一、主要个性理论简介（一）精神分析理论1、弗洛伊德：三我人格体系2、荣格：个体无意识与集体无意识3、埃里克森：个性发展8阶段理论（二）行为主义人格理论1、华生等：人格等同于行为2、班杜拉：观察学习和自我调节（三）人本主义理论马斯洛、罗杰斯：强调人的需要、动机和潜能马斯洛的需要层次论：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求知、审美和自我实现需要（四）类型理论1、荣格：内向型和外向型2、威特金：场依存性和场独立性3、霍兰德：社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型（五）特质理论人格由一组特质组成；特质具有稳定性和普遍性；特质决定个体行为。1、奥尔波特：共同特质和个人特质2、卡特尔：表面特质与根源特质3、艾森克：内外向和情绪性二、常见个性测验简介1、自陈测验卡特尔16PF人格因素测验，艾森克人格问卷，明尼苏达多相人格调查（MMPI），Y-G性格测验等2、投射测验罗夏墨渍测验，主题统觉测验，儿童统觉测验，画树测验，画人测验等三、心理测验的有关指标与使用测验的原则1、信度（稳定性或可靠性）2、效度（准确度）3、常模（团体均数，比较标准）4、基本原则：1）保密性；2）程序性（标准化）；3）严肃性一、性格的概念指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定而又独特的心理特征的总和。二、性格的结构特征态度特征2、理智特征3、情绪特征4、意志特征三、性格对人的影响1、影响人生2、影响能力3、影响人的健康4、影响人际关系第四节气质特征一、气质的概念是一个人的心理活动速度、强度、灵活性和指向性等方面的稳定的动力特征。二、气质具有动力性，天赋性，稳定性和可变性二、气质类型及其表现：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质气质类型的行为特点／神经活动类型特点第五节能力一、能力的概念是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力的标志：1、掌握活动的速度；2、活动成果的质量能力的涵义：1、实际能力（成就）；2、潜在能力（能量）二、能力的分类按倾向性分：一般能力Vs特殊能力普通能力Vs专门能力智力Vs才能按功能分：认知能力、操作能力和社交能力按活动性质分：模仿能力Vs创造能力天才：各种能力最完备的结合。三、能力和知识的关系能力和知识既有联系又有区别。区别：1、范畴不同（2个概念）；2、发展不同步。联系：1、能力是在掌握知识的过程中发展起来的。2、掌握知识又以一定的能力为基础。3、能力影响个人掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。3、智力测验比纳-西蒙首创智力测验：IQ＝［MA/CA］´100智商＝［心理年龄/实际年龄］´100韦克斯勒智力测验:分学前儿童、学龄儿童和成人三种量表。瑞文推理测验：纸笔测验，非文字，尽量排除知识经验影响。第三章特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。错在心理学中的个性或人格是同一概念。对主题统觉测验属于完成法的投射测验。错画人测验属于表达法的投射测验。对儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童。错知识的掌握和能力的发展不是同步的。对具有非凡的记忆力可以称为天才。错智力年龄的概念是比纳创造的。对韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个部分。对良好的记忆力是天才的特征之一。对单选题个体积极探索事物的认识倾向是（C）A需要B动机C兴趣D理想表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B）A气质B性格C兴趣D能力观察学习的提出者是（D）A荣格B华生C斯金纳D班杜拉将人格分为内向型和外向型的是（A）A荣格B谢尔顿C威特金D霍兰德编制16人格因素问卷的是（B）A艾森克B卡特尔C哈撒韦D霍兰德以下能够测定12种人格特质的问卷是（B）A艾森克人格问卷BY-G人格测验C主题统觉测验D卡特尔人格因素问卷不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（D）A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C）A不可遏制型B活泼型C安静型D抑郁型9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（C）A认知能力B操作能力C社交能力D模仿能力10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（B）A、1个月B、2个月C、3个月D、4个月多选题以下属于个性倾向性范畴的是ACEA需要B气质C动机D能力E兴趣以下属于个性心理特征范畴的是BCDA需要B气质C性格D能力E兴趣信念是A被意识到的个性倾向性B洞察事物的出发点C判断事物是非曲直的准则D具有自觉性和独立性E由认识情感意志构成的融合体一般能力是指ABCDEA观察力B记忆力C思维力D想象力E注意力气质类型包括ABCDA胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质E神经质马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有ABCDEA生理需要B安全需要C归属和爱的需要D尊重需要E自我实现需要行为主义人格理论的主要代表人物有BCDA荣格B华生C斯金纳D班杜拉E埃理克森以下可以称为特质的是ABCDEA个人的外部行为特征B内在的人格倾向C身体和生理特征D人格结构的单位E个体持久的特征以下属于投射测验的是BCEA爱森克人格问卷B罗夏墨迹测验C主题统觉测验D16人格因素问卷E儿童统觉测验信度包括ABCA再测信度B等值信度C分半信度D内容信度E效标关联信度根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是ACEA强B弱C平衡D不平衡E灵活以下关于能力的描述是正确的是ACEA属于个性心理特征B是人类社会历史经验的总结和概括C比知识发展要慢得多D随年龄增长不断积累E随年龄增长是一个发展停滞和衰退的过程第四章心理发展第一节心理发展概述一、什么是心理发展（一）心理发展的涵义心理发展是指心理方面所经历的所有富有规律性的变化。发展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果。儿童期发展最为显著、迅猛。（二）儿童心理发展的特征1、连续性与阶段性（量变到质变）2、定向性与顺序性不平衡性：个体自身不同系统的发展速度、成熟时间等有差异差异性：个体之间存在着发展上的差异性二、心理发展的研究主题和任务：认知、语言、情绪、社会性等三、心理发展特有的研究方法（一）横向比较研究指在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较的研究方法。（二）纵向跟踪研究指在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。（三）跨文化研究指将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究方法。第二节认知发展一、皮亚杰的认知发展理论（一）基本观点儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果。认知结构的建构才是认知发展的本质所在。儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。（二）认知发展阶段感知运动阶段（出生至2岁）动作思维前运算阶段（2至7岁）表象思维具体运算阶段（8至12岁）思维灵活、平衡形式运算阶段（13岁以后）命题运算，抽象思维（三）认知发展与平衡化“平衡化”的本质是“自我调节”二、心理测量流派的智力发展理论（一）传统智力理论［智力是相对稳定的结构］（二）新智力理论1、智力三元理论。斯腾伯格：情境／经验／心理成分2、多元智力理论。加德纳：存在7种独特的且独立的智力三、信息加工心理学对认知发展的研究（一）注意发展的重点：1、信息的选择更主动；2、注意资源的分配更合理记忆发展的重点：1、记忆加工策略更有效；2、整体知识水平促进记忆概念发展的特点：1、最早的概念基于所认知对象的相似性2、之后的概念基于所认知对象的功能与关系3、最后的概念基于所认知对象的层级关系问题解决技能的发展特点：1、精细化；2、成熟化；3、迁移化四、语言的获得与机能（一）语言的获得：1、语言发展的阶段：呀呀语、单词句、多词句、完整句2、语言获得理论：强化说、先天论、认知与社会相互作用论（二）语言的机能：影响认知、影响自我调节、影响社会化第三节情感、个性和社会性的发展一、情感的发展（一）情感的种类：情绪→感情→情操1、情绪（emotion）性质：最基本的情感现象起源：主要与人的生物性需要是否满足相联系特点：发生迅速、表现明显、持续时间相对较短成分：喜、怒、哀、惧2、感情（feeling）性质：较高级的情感现象起源：主要与人的基本社会性需要相联系。特点：较稳定持久、内隐含蓄成分：依恋感、归属感、自尊感、好奇感和朴素的美感等依恋的类型：安全依恋、焦虑－回避型依恋、焦虑—矛盾型依恋3、情操（sentiment）性质：最高级的感情现象起源：主要与人的高级社会性需要相联系。特点：更稳定、更含蓄成分：理智感、审美感、道德感（义务感、责任感、爱国主义情感等）二、自我意识及性别角色的发展（一）自我意识的发展自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物关系的认识。自我意识包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调节等（二）性别角色的发展性别角色的发展，生物学的因素会起到一定作用，但更多的则是由社会化进程中的社会文化因素所决定的。第四节心理发展的年龄特征和教育教育要考虑处于不同发展阶段的受教育者的年龄特征，因材施教，因势利导。第四章发展的顺序是不可逆的，也不能超越。对同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。对个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。对在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。错在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。错逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。对在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。对皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。对皮亚杰理论的唯一缺憾是太过思辩，缺少量化的实验证据。对传统的智力理论一般都强调先天遗传的因素。对提出“成功智力”概念的是梅耶。错在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳。对智力的PASS模型是戴斯提出的。对心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知。对记忆是一个被动保持信息的系统。错随着年龄的增长，记忆方面最明显的变化表现在记忆广度的增加。对概念和分类是构建人类思维和行为的基石。对皮亚杰认为儿童在学龄前是不能真正掌握数的概念的。对人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。对儿童母语的产生和理解能力的具备就是儿童语言的获得与发展。对语言的发展进程是按一定的顺序进行的。对语言是社会交往的重要工具。对儿童和成年人一样，主要通过内部语言对自己的行为进行调节。对面部表情受生物遗传的因素影响很大。对生理上的成熟是依恋必不可少的条件。对18个月大的儿童可以服从延迟满足的要求。错第四章一、单选题1、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为(A)A.横向比较研究B．纵向跟踪研究C．连续发生研究D．跨文化研究2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是(B)A．横向比较研究B．纵向跟踪研究C．连续发生研究D．跨文化研究3、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是A.横向比较研究B.纵向跟踪研究C．连续发生研究D.跨文化研究4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是(C)A.华生B．加德纳C．皮亚杰D，斯腾伯格5、根据皮亚杰理论符号功能的大发展发生在(B)被皮亚杰称为“哥白尼式的革命”发生在(A)个体的思维从动作向运算的转变发生在（C）个体的思维已经采用命题形式发生在(D)A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段6、（）指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态(C)A．同化B顺化C．平衡化D．自动化7、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是(C)A．皮亚杰B．加德纳C．斯腾伯格D．戴斯8、乔姆斯基提出的语言获得理论是（B）A．强化学说B．先天决定论C．相互作用论D．循序渐进论9、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为(D)A．“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的·行为)B．依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)C．陌生人焦虑(遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)D．分离焦虑10、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为(C)A．自我评价B．自我概念(将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识)C．自我定义。D．自我同一性(个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识)二、多项选择题1、发展的主要内涵是(A，B，C，D)A．发展是有顺序的、不可逆的B．能够保持相当长时间的变化C．使个体产生更有适应性、更高效的行为D．是遗传和环境共同作用的结果E．是无规律的变化2、儿童心理发展的特征是(A，B，C，D)A．连续性与阶段性B．定向性与顺序性C．不平衡性D．差异性E．波动性3、心理发展的研究主题主要有那些方面(A，B，C，D，E)A．认知B．语言C．情绪D．社会性E．个性4、横向比较研究的缺点是(C，D)A．经济节省B．对不同年龄的儿童分别取样比较C．一致性效应D．很难控制影响发展的因素5、纵向跟踪研究的缺点是(A，C，D)A．投入较大B．揭示心理发展稳定性C．会有被试流失D．时代变迁效应6、皮亚杰理论的基本观点是(A，B，C)A．儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B．认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C．儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D．存在着相互独立的七种智力7、根据皮亚杰的理论，人的动作包括(A，B)A．个别动作B．动作系统C．系列动作D．动作行为8、格式具有以下特点(A，B，C)A．概括性B．稳定性C．克重复性D．系统性9、认知结构的发展包括()两个作用过程(A，B)A．同化作用B．顺化作用C．异化作用D．逆化作用10、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响(A，B，C)A．成熟B．经验C．社会环境D．自然环境11、儿童发展出的记忆策略有(A，B，C，D)A．复述B．组织C．精细化D，提取线索12、语言的构成包括三个成分(A，B，D)A．语音B．语法C．语句D，语义E．字形13、语言的发展包括以下阶段(A，B，C，D)A．牙牙语阶段B．单词句阶段C．双词或三词组合阶段D，完整句阶段14、语言能够影响人的A．人际交往B．认知C．自我行为调节D，社会化15、自我意识包括以下几个方面(A，B，C，D)A，自我认识B自我评价C．自我监督D，自我控制16．性别角色的发展在以下哪些方面产生差异(A，B，C，D，E)A．交注B．言语技能C．社会认知D，问题解决策略E．关注的生活重点第五章教学心理第一节教学设计一、教学设计的理论（一）教学设计的涵义与基本程序教学设计包括：（1）分析与制定教学目标（2）分析和组织教学内容、方法与媒体（3）教学评价的实施（二）教学目标的分析与制定布卢姆的教学目标分类理论：教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域即认知、情感、动作技能。1、教学目标是有层次的2、教学目标分类是跨学科的（三）学习者起始状态的分析1、学生的起始能力的分析2、学生的学习方式分析（四）教学内容的分析与设计加涅将认知学习分为：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习（五）教学媒体的选择与应用二、有效的教学方法1、先行组织者由奥苏贝尔提出，运用于讲授法。先行组织者指在授课前为学生提供适当的、相关的和清晰的引导性材料。先行组织者有助于促进新旧知识的联系，使学生建立合理的认知结构。2、发现学习与掌握学习布鲁纳提出发现教学法。发现教学法是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。布卢姆提出掌握学习法。掌握学习法恰当注意教学的主要变量，可使90%以上的学生达到掌握水平。掌握学习的程序为小步递进。3、程序教学与计算机辅助教学程序教学是采用行为主义原理设计的个别化自我教学形式。强调给与学习者反馈、强调巩固和教材准备。计算机辅助教学（CAI）是将程序教学和计算机系统结合起来的个别化教学形式：应用计算机管理学生资料／提供练习强化机会／个别指导／模拟教学情境4、头脑风暴法头脑风暴法由奥斯本提出。头脑风暴法需遵循的原则：1）对提出的观点先不作任何评价2）鼓励自由思考，标新立异3）注重数量，以量生质4）鼓励借鉴他人想法三、情感与教学情感影响认知。在教学设计中要充分考虑情感因素。布卢姆认为学生的情感准备状态可分：1、对学科的态度2、对学习的态度3、对自我的态度情感准备状态相对不易改变创设情境，激发学生的学习兴趣和探究动机，获得成功体验，从而促进学习。第二节认知教学一、认知教学的基本原理（一）认知教学的基本特征：“知为中心”（二）行为主义教学观与认知教学观的比较行为主义教学观：学习是经验的联结；学习是通过练习和强化来实现的。认知教学观：学习是知识的自我建构和理解；学习导致认知结构的变化。（三）建构主义教学与情境教学建构主义教学观强调“学生是知识的建构者”；主张情境认知教学：1、强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境存在。2、教学应关注将知识置于真实情境中呈现。3、支持学生在学习中合作互动。4、促进学生对整个学习资源与环境进行全面反思。二、问题解决的教学代表人物：加涅（一）问题解决的特征一问题有三成分：1、起始状态2、目标状态3、中间障碍／任务空间问题解决是一个认知过程；问题解决需要应用先前的知识；问题解决是目标指向性的活动；问题解决是个性化的活动。（二）问题解决过程与策略问题解决的四个环节：1、认知问题与任务2、表征问题3、产生与执行策略4、反思结果（三）问题解决的培养1、提高贮备知识的质量2、掌握问题解决的思维方法3、发展自我监控能力4、培养学生积极的情感与信念（四）创造力的培养创造性思维是创造力的核心要素，表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性等。创造性思维的不同表现形式有：联想思维、直觉思维、灵感思维创造力的培养：转变教学观念、实施创造性教法、培养创造性人格等第三节教师心理一、教师的心理特征（一）教师的职业心理特征：1热爱学生；2善于启发；3勤学敬业；4以身作则（二）教师的个性心理特征：1、相关能力；2、性格（师爱等）；3、意志（三）教师的教育信念教学效能感是最重要的教学信念之一。高教学效能感表现为有个人成就感，认为教学活动很有价值，对学生有正向的期望，负责。二、教师的威信发展与维护教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。教师威信的树立：1、学识、品德、教学水平是基础2、良好的师生关系3、饱满的精神面貌4、良好的第一印象三、教师的专业成长（一）教师专业成长的历程布登按年限划分：第1年存活阶段；第2～4年调适阶段；第5年起成熟阶段本茨按发展需求划分：依赖权威；允许质疑与探索；自编教案；分享与钻研佛勒按教师关注重点：职前关注；早期生存关注；教学情境关注；关注学生。（二）专家型教师的特征1、有效应用丰富且组织化的专门知识（原理规则知识、案例知识、策略知识）2、高效解决教学领域内的问题。3、富有创意地解决问题。（三）教师专业成长的一般途径1、不断更新教育教学的原理规则知识2、丰富案例知识（方法有观摩教学、微格教学、教学案例研究等）3、在教学反思中发展教师的策略性知识第四节教学中的品德教育一、品德学习理论与教学意义（一）皮亚杰的品德发展理论内容：尊重法则和社会公正趋势：从他律到自律（二）柯尔伯格的品德发展理论道德与认识发展关系密切“道德两难论”为主要研究方法提出品德发展的三水平六阶段模式1、前道德水平（0—9岁）为了免于惩罚或获得奖励而顺从规则2、因循水平（9—15岁）为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从规则3、原则水平（15岁以后）道德标准已被内化为自己内部的道德命令。二、不良品德行为的转化品德态度的形成经历顺从、认同和内化三个阶段。过错与不良品德行为的转化经历醒悟、转变和自新三个阶段。过错及不良品德行为的矫正策略：1、防范协约2、表征性奖励3、控制强化物情境（强化暂停）4、榜样学习5、过矫正第五章学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。对布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。对情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极的促成情感教育的“积累效应”。对现代教学是以学习者为中心的教学。对教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。对布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限。错认知学习是教学的主要任务。对在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。对应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。对程序教学能很好的适应学生的个体差异，并且具有灵活性。错计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。对头脑风暴法是一种集体激励的策略。对认知教学的本质是以学生认知发展为中心。对皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知依赖于个体已有的知识和自我的组织。对认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命。错教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。错皮亚杰认为，儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质。对“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。对品行不良问题主要出现在青年期。错第五章单选题：1、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次(D)知识、运用、领会、分析、综合、评价B.知识、领会、运用、综合、分析、评价C.知识、领会、分析、运用、综合、评价D.知识、领会、运用、分析、综合、评价2、认知学习理论是谁提出的（B）A.布卢姆、B.加涅、C.澳苏贝尔D.奥斯本3、奥斯本提出了(D)A.教学目标分类理论B.认知学习分类理论C.先行组织者的教学策略D.头脑风暴法4、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（A）A.言语信息、智力技能、认知策略B.知识信息、智力技能、动作技能C.言语信息、动作技能、认知策略D.智力技能、动作技能、认知策略5、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是(B)A.言语信息B.智力技能C.动作技能D.认知策略6、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（B）A.讲授法B.发现法C.掌握学习法D.头脑风暴法7、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力8、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（D）A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后9、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（B）A.自我中心阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公正阶段10、品德态度的形成包括以下阶段（A）A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段多选题1、教学过程的基本要素包括（A,B,C,D）A.教学目标B.教学内容C.教学对象D.教学媒体2、教学设计包括以下几个方面（A,B,D）A.目标B.策略C.计划D.评价3、学生学习的三个基本领域包括（A,B,D）A.认知B.情感C.意志D.动作技能4、教学媒体包括（A,B,C,D,E）A、投影B.录像C.计算机D.黑板E.图片5、在教学方法的选择中要考虑以下因素（A,B,C,D）A.教学目标B.教学内容的特点C.教师的个性与特长D.学生年龄特征6、先行组织者策略的步骤包括（A,B,C,D,E）A.选择材料B.设想学习过程C.呈现预备性材料或新材料D.抽象出新信息E.运用活动强化7、发现教学法的优势有（A,B,C,D）A.有利于激发智慧潜能B.有利于培养内部动机C.有利于学会发现的技能D.有利于知识的保持8、行为主义教育观把学习看成（A,B,C,D）A.经验的联结或操作的变化B.通过练习和刺激反应式的强化来实现的C.学习效果表现为外部行为的变化D.教学的目的是传授知识技能体系9、认知教学观认为（A,B,C,D）A.学习是知识的自我建构和理解过程B.学习依赖于学生自主的信息加工系统C.教学导致认知结构的变化D.教学的目的是建构知识或得深层次意义理解10、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（B,C,D,E）A.产生B.准备C.孕育D.明朗E.验证11、专家具有哪些特征（A,B,C,D,E）A.专家比新手更能有效地组织信息B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题D.专家化更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力12、创造性思维表现为思维的（A,B,C,D）A.独创性B.发散性C.灵活性D.突发性13、教师的职业心理特征表现为（A,B,C,D）A.热爱学生B.善于启发C.勤学敬业D.以身作则14、优秀教师的自我效能感表现为（A,B,C,D）个人成就感B.认为从事的教学活动很有价值C.对学生有正向的期望D.对学生的学习负有责任第六章学习心理第一节学习概述一、学习的定义桑代克：学习就是试误过程。华生等：学习就是建立刺激－反应联结。奥苏贝尔、加涅：学习就是认知结构的变化。金布尔：学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。二、学习的意义（略）三、学习类型潘菽：根据内容与结果：知识的学习、技能与熟练的学习、能力的学习、道德品质与行为习惯的学习。加涅：根据学习成果：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习奥苏贝尔：接受式学习和发现式学习；意义性学习和机械式学习三、学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格反映学习者之间的个别差异。学习风格具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能。1954年，赛伦首先提出学习风格的概念。目前已有30多种理论模式。学习风格的构成：1、生理性要素：环境偏好、时间偏好、节奏偏好等2、认知要素：知觉风格、记忆风格、思维风格等3、情感要素：抱负水平、焦虑程度等4、意志要素：胆量、信心、恒心5、社会性要素：竞争与合作、团体与个人等四、学习策略指为了达到学习目的而对学习步骤、方法、和技巧等的优化组合、精巧安排。学习策略的分类迈克卡：认知策略（复述策略、精加工策略等）元认知策略（监视策略、调节策略等）资源管理策略（时间管理、环境管理等）黄旭：识记策略；加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略第二节学习理论一、学习的联结理论（行为主义理论）（一）桑代克的联结—试误说学习是尝试错误而建立联结的过程。总结了三条学习规律：效果律、练习律、准备律。（二）斯金纳的操作性条件作用说总结了习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等规律。强化是运用强化物来提高某种反应频率的过程。强化物是指能够增加反应可能性的刺激。强化可分正负。二、学习的认知理论关注学习的内在过程。三、建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。教师是学生建构知识的支持者。鼓励学生选择充满“认知冲突”的学习道路。第三节非智力因素与学习非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志和性格。动机是行为的内在动力，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。兴趣是个体对客体的选择性态度。消极情绪阻碍智力发展，积极情绪推动智力发展。

决心、信心和恒心是意志过程的三个阶段。

良好性格促进学习；不良性格阻碍学习。第六章1、“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。对2、桑代克认为学习是尝试错误的过程。对3、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。错4、在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。错5、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习。错6、学习的意义是人和动物为了生存和发展的需要。对7、凡是教学效果好的老师，都会有意识或无意识的对学生的学习风格进行认真的学习和研究。对8、塞伦是首先提出“学习风格”概念的学者。对9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。对10、“认知策略”是布鲁纳于1950年提出的。错最能体现桑代克联结理论的经典实验是他通过迷笼对狗的实验研究。错负强化就是惩罚。错非智力因素可以通过教育手段加以培养。对加涅被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。对联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。对准备是指学习开始时的预备定势。对准备是指学习前的知识准备或成熟方面的准备。错桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人。对冯特曾经宣布不能对高级心理过程进行研究。对第六章一、单选题：1、人工智能是属于（D）A.人和动物的学习B.人类的学习C.知识和技能的学习D.机器学习2、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C）A.人和动物的学习B.人类的学习C.学生的学习D.知识和技能的学习3、认为学习是外部行为变化的学者是（B）A.桑代克B.斯金钠C.加涅D.金布尔4、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C）A.桑代克B.巴甫洛夫C.奥苏贝尔D.金布尔5、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分成（C）A.言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习B.接受性学习、发现式学习C.意义性学习、机械性学习D.知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习6、提出“学习风格”概念的学者是（D）A.奥苏贝尔B.加涅C.布鲁纳D.塞伦7、提出认知地图理论的心理学家是（D）A.桑代克B.苛勒C.布鲁纳D.托尔曼8、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B）A.效果律B.应用律C.失用律D.准备律9、根据强化物本身的性质可以分为（A）A.自然强化物和人为的近似强化物B.积极强化和消极强化C.正强化和负强化D.强化和惩罚10、根据强化的性质和目的可以分成（C）A.自然强化物和人为的近似强化物B.积极强化和消极强化C.正强化和负强化D.强化和惩罚11、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（A）A.苛勒B.托尔曼C..桑代克D.巴甫洛夫12、以下属于智力因素的是（A）A.注意力B.动机C.情感D.意志13、以下属于非智力因素的是（C）A.观察力B.记忆力C.意志力D.思维力14、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C）A.动机是推动人们行为的内在力量B.动机是个体的内部过程C.动机是为实现一个特定的目的而行动的原因D.动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用15、对多方面的事物或活动具有的兴趣是(D)A.直接兴趣B.间接兴趣C.中心兴趣D.广阔兴趣多选题1、认为学习是外部行为的变化的是（B,C,D）A.桑代克B.华生C.巴甫洛夫D.斯金钠E.加涅2、强调学习是认知结构的变化的是（B,C）A.华生B.加涅C.奥苏贝尔D.斯金钠E.金布尔3、金布尔关于学习的定义是（A,B,C,D,E）A.学习的结果是学习的主体要发生持久的改变B.学习是发生在外在行为和内在心理的变化C.学习是一种活动过程D.学习需要练习E.学习要受到强化4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（A,B,C,D）A.知识的学习B.技能与熟练的学习C.心智的、以思维为主的能力的学习D.道德品质与行为习惯的学习5、加涅根据学习成果把学习分成（A,B,C）A.言语信息学习B.智力技能学习C.认知策略学习D.接受性学习E.发现式学习6、“学习风格”具有如下特点（B,C）A.灵活性B.稳定性C.独特性D.概括性E.指导性7、学习风格的构成要素有（A,B,C,D,E）A.生理性要素B.认知要素C.情感要素D.意志要素E.社会性要素8、学习策略可以从以下几个方面进行描述（A,B,C,D）A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E.学习策略是元认知9、以下属于认知派的心理学家是（B,C,D,E）A.桑代克B.苛勒C.托尔曼D.布鲁纳E奥苏贝尔.10、以下属于联结派的心理学家是（A,C,D,E）A.桑代克B.苛勒C.巴甫洛夫D.斯金钠E.斯彭斯11、联结论的主要特征是（A,B,C）A.学习的实质在于现成刺激与反应之间的联结或行为改变的过程B.联结是直接的、无中介的、是靠尝试错误而建立的C.强调对学习过程的客观研究D.学习主要在于主动形成认知结构12、桑代克总结的主要学习规律是（A,B,C）A.效果律B.练习律C.准备律D.联结律13、斯金钠总结出的规律包括(A,B,C,D）A.习得反应B.条件强化C.泛化作用D.消退作用14、正强化的方法包括（A,B,C,D,E）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给于学习和成长的机会15、托尔曼在实验的基础上提出了（A,B,C,D）A.符号学习理论B.认知地图C.中介变量D.潜伏学习16、学习活动中良好的性格特征表现为（A,B,C,D）A.努力奋斗B.实事求是C.独立意识D.创造精神第七章社会心理第一节社会化一、什么是社会化（一）什么是社会化社会化是个体在与社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。（二）社会化的可能性1、个体的社会化有生物遗传素质的基础2、人有超越本能的学习能力3、人有较长的依赖生活期4、人有掌握语言的潜在能力（三）社会化的特点1、个人的社会化与个性化是辩证的统一过程2、个体的社会化具有能动性3、社会化是个终生的过程（四）社会化的种类1、横向／内容：政治社会化、道德社会化、性别角色社会化等2、纵向／经历：早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化、再社会化（五）影响社会化的因素家庭、学校、伙伴、职场、大众传媒……（六）社会化的意义1、个人适应社会、参与社会的必由之路2、人类社会运行和人类文化延续的保证二、自我意识—个体对自己存在状态的知觉和认识。—伴随社会化而产生发展—自我意识具有社会性—自我修养对自我意识影响很大（自知、自胜）第二节社会认知社会认知是指人对人的认知或知觉。也即社会个体根据认知对象的外部特征，对其心理状态等内部属性进行推测与判断的过程。一、社会认知的三要素：1、认知者2、被认知者3、认知情境二、社会认知的内容：1、他人心理2、人际关系三、印象与印象形成印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。印象有间接性、稳固性和综合性三大特点。印象形成的三大模式：（1）累加模式（2）平均模式（3）加权平均模式认知者要对认知对象三方面的信息进行选择：（1）自然特征信息（2）社会特征信息（3）心理特征信息四、社会认知的偏差1、首因效应（第一印象）在对人认知中把最先获得的印象不加分析地扩展到以后的评价上。2、近因效应（最近效应）在对人认知中把最近获得的印象不加分析地扩展到以前的评价上。3、个人好恶评价（偏见效应）在对人认知中把某个坏印象不加分析地扩展到其他方面的评价上。4、晕轮效应（光环效应）在对人认知中把某个好印象不加分析地扩展到其他方面的评价上。5、刻板印象（社会定型）在对人认知中把对某类人的印象不加分析地套用到对某个人的评价上。6、内隐的人格理论在对人认知中无意识地运用自己的“朴素人格理论”，导致认知偏差。五、社会认知的归因（一）归因的定义归因是指个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。（二）归因的理论1、海德的朴素心理学两种归因：情境归因（外在）Vs个人倾向归因（内在）2、维纳的两维度成败归因理论稳定/不稳定内在/外在3、凯利的归因理论参照点设定：特殊性、连续性、一致性（三）归因的偏差1、基本归因错误：2、行动者与观察者偏差3、防御性归因偏差第三节社会态度一、态度的概述态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向。态度由认知、情感和意向（行为倾向）三种成分构成。二、态度的形成和改变从动态的具体发展过程看：态度的形成与转变是顺从—认同—内化的过程。第四节人际关系一、人际关系概述人际关系是指人们在社会生活中，人与人之间彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系。人际关系是人际交往的直接结果。二、人际吸引影响人际吸引的因素1、熟悉性和邻近性2、相似性和互补性3、对等性或互惠性4、优势性（如外貌、能力等）三、友谊与爱友谊是朋友间的情谊，不排斥他人。爱情是男女之间彼此吸引、彼此仰慕、彼此依赖的一种感情。爱情包含亲近、激情和承诺三种基本成分。爱情具有排他性。罗密欧和朱丽叶效应（棒打鸳鸯效应）四、人际关系的测量与评价1、社会测量法：让被试依次说出团体中最愿接触和最不愿接触的人――美国心理学家莫雷诺创立。2、社会距离测量法：每位成员都给其它成员评分（五级）――由波加杜斯创立。第五节利他行为和侵犯性行为一、利他行为利他行为是不期望他人的任何回报的自觉自愿的助人行为。利他行为的产生和利他者、受利者及利他情境有关。二、侵犯性行为／攻击性行为是一种故意伤害他人身心健康的行为。目的性侵犯行为（诽谤、情杀）和手段性侵犯行为（战争、恐怖）第六节社会影响与群体心理一、社会影响是指由于社会压力而使个人的行为与态度朝社会占优势的方向变化的过程。（一）从众与服从从众：在群体压力下，个体的态度与行为与群体中大多数成员保持一致。服从：在群体压力下，个体改变自己的态度或行为，以符合外界要求。（二）暗示与模仿暗示：在非对抗性条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响，使之与暗示者相一致。暗示有他人暗示和自我暗示两种方式。模仿：个体由于受到他人行为的影响，自觉地使自己的行为与他人的行为相一致。二、群体心理（一）社会促进作用（众人拾柴火焰高）与社会抑制作用（三个和尚没水喝）（二）群体决策：优点多，缺点也不少。存在极化现象。（三）群体领导领导是指领导人在特定的群体条件下，为实现既定目标，而对所在群体和所属成员进行引导和施加影响的过程。领导人的三种领导方式：1、独裁式；2、民主式；3、放任式第七章社会化是一个双向的过程。对根据外部表情来识别和判断他人的情绪情感时，首先依赖于认知者的年龄。对如果一个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚。错父母对子女婚姻干涉的程度，与他们之间的相爱程度呈显著负相关。错在社会测量法测量中，得分越高，群体对于选择者的吸引力越大。对通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物。对如果要帮助一个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生利他行为。对就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助。对穿着、举止古怪的人容易得到帮助。错攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为。对家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。对看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。对模仿说明模仿者对被模仿者的肯定。对群体决策的极端化总使决策具有冒险性。错第七章一、单选题1、个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程，称为(A)A政治社会化B.民族社会化（个体形成本民族大多数人所共同具有的社会特性）C.法律社会化（个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程）D.道德社会化（个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符合的行为的过程）E.性别角色社会化（个体根据社会对男女基于不同性别所产生的不同角色要求和期望而形成的相适应的行为过程）2、学校教育入职培训属于(B)A.早期社会化（儿童掌握语言）B.预期社会化（学校教育、入职培训）C.发展社会化（职业教育、成人教育）D.反向社会化（青年人较老年人电脑、开车）E.再社会化（罪犯改造、精神病人入院治疗）3、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（A）A.归因B.印象（认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解）C.自我认知（主我读客我的认知与评价）D.态度（个体对人、对事、对周围世界的一种具有持久性与一致性的反映倾向）4、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象效应5、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A）A.能力B.努力（不稳定的，内在原因）C.任务（稳定的，外在原因）D.运气（不稳定的，外在原因）6、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用（A）A.熟悉性临近性B.形似性与互补性C.外貌D.对等性或互惠性7、人际关系的发展过程一般分为（B）A.互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系B.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系C.互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系D.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊8、浪漫的爱的组成是（A）A.亲近和激情B.亲近和承诺（友情的爱）C.激情和承诺D.亲近、激情和承诺（圆满的爱）9、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（C）A.从众（个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方向变化的现象）B.服从（在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象）C.暗示D.模仿（在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式）10、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C）A.服从B.从众C.模仿D.暗示11、三个和尚没水吃的现象是（B）A.社会促进B.社会抑制C.社会进步D.社会退步二、多项选择题1、个体具有社会化的可能性主要是因为（A，B，C，D）A.有生物遗传因素的基础B.与超越本能的学习能力C.有较长的依赖生活期D.有掌握语言的潜在能力2、民族社会包括A.掌握本民族的文化B.掌握本民族的生活习惯C形成共同的民族心理特征D.具有民族自豪和归属感（A，B，C，D）3、早期社会化的内容包括（A，B，C，D）A.儿童掌握语言B.学习最基本的生存技能C.学习社会规范并将社会价值内化D.与人沟通并建立感情4、大众传媒有（A，B，C，D）A.报纸B.电视C.广播D.互联网5、印象具有以下特点（B，C，D）A.直接性B.间接性C.稳固性D.综合性6、态度改变的方法有（A，B，C，D）A.劝导宣传法B.群体影响法C.活动参与法D.角色扮演法7、以下属于高层次的社会关系有（A，B）A.阶级关系B.政治关系C.朋友关系D.夫妻关系E.同事关系F.主雇关系8、利他行为具有以下特征（A，B，C，D）A.以利他为目的B.自愿的C.不期望报答D.会有一定的付出或损失9、以下属于非紧急情况下的利他行为是（A，B）A.给老人家让座B.帮助同学补习功课C.抢救落水儿童D.与持枪歹徒搏斗10、战争、恐怖活动属于（C）A.紧急情况下的利他行为B.非紧急情况下的利他行为C.手段性侵犯行为D.目的性的侵犯行为11、影响个体从众的因素主要有（A，B，C，D）A.群体个数B.群体凝聚力和群体吸引力C.成员在群体中的地位C.人的心理特点E.群体的性别比例12、以下影响暗示效果的因素是（A，B，C，D，E）A.暗示者的名气B.暗示技巧C.被暗示者的年龄D.被暗示者的性别E.被暗示者的个性特点13、群体决策的缺点有（C，D）A.多方面收集信息B.利用集体智慧C.增加群体凝聚力D.费时费力E.议而不决第八章心理健康教育第一节心理健康一、什么是心理健康（一）心理健康3个层面的标准：其一，~是心理的正常状态，非病状态；［客观底线］其二，~是良好适应状态；［现实标准］其三，~必须符合更为理想状态的标准。［主观色彩］—当前“提升学生心理素质”以此为标准。（二）心理健康的一般定义台湾心理学家张春兴：心理健康是指一种生活适应良好的状态。一个心理健康的人多能符合以下条件：①情绪稳定；②乐于工作；③乐于交往；④悦纳自我；⑤正视生活。二、心理辅导、心理咨询与心理治疗—这些都是帮助个体达到心理健康的手段。（一）心理辅导（guidance）对一般人进行心理方面的辅助和引导。属于教育性措施，目的在于助人成长。（二）心理咨询（counseling）服务对象除一般人外还包括心理失调的人。助人成长、助人学习应付环境的技巧获得解决困难的能力。（三）心理治疗（psychotherapy）主要是根据心理学的原理和方法对心理疾病患者进行心理诊断和心理干预，也伴有药物治疗。三、学校心理健康教育工作的模式和形式（一）学校心理健康教育的工作模式学校应推崇发展型模式、教育型模式和文化模式（医院多采取诊疗模式）（二）学校心理健康教育的工作形式1、个别心理咨询2、心理测试与反馈3、心理健康教育专题活动4、心理类课程5、团体心理辅导6、相关教育培训7、家长学校