小学儿童诗教学“三部曲”-以部编版四年级下册“综合性学习：轻叩诗歌大门”为例

小学儿童诗教学“三部曲”以部编版四年级下册“综合性学习：轻叩诗歌大门”为例摘要：文章以部编版四年级下册“综合性学习：轻叩诗歌大门”为例，论述了小学儿童诗教学“三部曲”，包括诵读，感受诗的魅力；赏析，品读诗的味道;创写，走进诗的国度。关键词：儿童诗教学；小学语文；“三部曲”在小学语文教学中，儿童诗教学可以使学生的情感得到丰富，提高学生的审美能力及语言表达能力。在部编版四年级下册综合性学习中包含了中外的现代诗歌,教师可以此为切入点，指导学生学习儿童诗，让学生在诗歌学习中获得良好的学习体验,在艺术语言环境中感受诗歌魅力,从而实现深度的诗歌学习。-、诵读，感受诗的魅力诵读是实施儿童诗教学的开始,因为一个人说话的音调、节奏都可以直接反映出当时的情感。文字难以表现出的情感要素都可以通过声音节奏表现出来。儿童诗中的语言表达简约、清丽，语意明了，极其适合小学生诵读。（一）坚持读诗，贵在积累针对小学生实施儿童诗教学，教师首先要从优秀儿童诗创作者作品中筛选学生感兴趣的内容。然后教师要重视培养学生的阅读兴趣,将读诗活动安排在每天的早读时间，以及语文课前5分钟，进而在一点一滴的积累渗透中，让学生慢慢喜欢上读诗，感受到诗歌中蕴含的趣味元素。同时,教师要利用这5分钟培养学生的审美意识,使其逐渐将诗歌语言印刻在心中。1.配乐诵读。诗歌具备的音乐美是其与其他类型文学体裁最大的区别。音乐旋律优美，节奏与旋律相互协调又能创设美好的意境。学生能在歌唱与吟咏中了解诗歌的韵律、节拍，精准把握诵读的停顿及声调的快慢，这就是诗歌独特的音乐之美。在诵读诗歌的过程中，在乐曲的伴奏下，学生可以将情绪快速带,意境，用乐曲弥补情感的不足，进而激发想象与创作灵感，实现乐曲与诗歌的有机融合。例如，在诵读戴望舒《在天晴了的时候》时，伴随《春野》音乐伴奏，学生的诵读情感会在诗歌内容及音乐伴奏的带动下被激发，实现意境与乐曲的和谐，这样既可以让学生的诵读能力得到充分锻炼，也能最大限度激活学生的创作灵感,有效陶冶学生的艺术情操。2.配画诵读。配合插画展开儿童诗歌诵读，能够实现诗歌与画面的呼应，满足学生的审美需求,激发学生参与儿童诗诵读的热情。因此教师要全面了解学生的兴趣爱好及审美需求，并确保选择的图画具有形象化、直观性特点，以保证其符合四年级学生认知特点与思维方式，便于学生理解C1。例如，在《白桦》教学指导中，教师可以为学生展示冬天白雪皑皑的图片及雪地里屹立的白桦树图片，让学生借助与诗歌描述相契合的画面理解诗歌内容及主旨思想。又如，在《在天晴了的时候》教学指导中，教师先为学生展示雨后景观图画，画面中有林间小径、新绿的小草、小白菊、凤蝶儿,学生在观看后自然会感受到无限的美感，接下来教师继续指导学生诵读、赏析与创作时就会变得十分顺利，而且学生还能感受到大自然的清丽之美，激发热爱生活、热爱自然的思想感情。（二）传授诵读技巧，培养读诗兴趣节奏明快、声韵优美、情节丰富是儿童诗的特点。而且儿童诗歌虽然形式多样，但是节奏与韵律都存在可循的规律，读起来朗朗上口，便于快速记忆[2]o因此在小学儿童诗教学中，教师可以从指导朗读开始，让学生在反复朗读中感受文字的魅力。在课堂中，教师要带领学生应用多层次、多样化的方式进行儿童诗诵读，如教师范读、伴奏跟读,赋予纸张上的文字以生命力,让学生透过声音感受诗歌的韵律美、节奏美，从而引发情感层面的共鸣，将自己融,诗歌意境,产生浓厚的读诗兴趣。例如，在《雪地里的小画家》教学中，教师先指导学生开口大声朗读诗歌，在朗读的过程中关注学生的停顿方式和情感反馈。然后教师可以结合诗歌的具体内容带领学生应用恰当的方式进行朗读。因为本诗歌以儿童的视角观察雪地里的图案变化，并以各种动物的脚印做比喻,能体现作者无限的想象力。因此在朗读时，教师可以引导学生在脑海中想象“小牛画桃心”“小狗画梅花”的场景，从而激发学生的诗歌学习兴趣，使其充分理解诗歌的主要内容。（三） 点评鼓励,增强读诗信心在读诗的过程中，教师要积极应用评价手段，在学生完成诵读后及时展开评价，以起到激励的作用,并借助诵读的过程培养学生的兴趣，让其在坚持诵读中获得持续进步。教师还要在恰当的时间应用肯定性评价激励学生，让学生树立起诵读诗歌的信心，进而勇于在教师与其他学生面前大胆表现自己。在兴趣与信心的驱动下,学生能在诵读积累中逐步提高自身的能力凯另外，教师要认真关注学生的诵读过程,针对学生诵读过程中存在的不足，应以委婉的方式表述出来，并给予学生建设性的指导建议；在学生取得阶段性进步之后，教师要给予学生直接的肯定与表扬，让学生感受到教师的关注，进而喜欢上儿童诗诵读,养成坚持诵读的良好习惯。在反复诵读中，学生会潜移默化地受到儿童诗中积极因素的熏陶，慢慢将诗歌中的写作方式记在心中，为后续的诗歌创作做好铺;。（四） 家9合力，促进良性循环教师要以周或月为单位，在班级中召开儿童诗诵读会，鼓励学生将日常阅读的儿童诗面向全体学生进行诵读。学生诵读机会多了，也会慢慢产生表达的欲望，期望有更多的机会展示自己，将自己读过、看过的儿童诗分享给大家。长时间坚持读诗，可以使学生的语感得到锻炼,让学生将更多时间与精力投入读诗活动。教师也要将学生在早读和班会中的朗读展示录制成短视频，分享到班级群中，让家长了解到学生的诵读情况，进而在日常生活中积极督促学生，形成家校教育的合力，营造浓厚的读诗氛围，使学生的读诗时间得以延长％二、赏析，品读诗的味道（一） 听诗激趣，引发想象小学生具备极强的想象能力，普遍擅长应用发散式思维，以创新的方式描述自己看到的事物。在小学生眼中，小鸟会唱歌、花草会跳舞、云朵会游戏、风儿会跑步。基于此，教师要引导学生在儿童诗的意境中用心感受，与自然展开对话。教师在指导阅读过程中要让学生闭上眼睛，伴随教师的范读，插上想象的翅膀,想象诗歌中描绘了什么，在想象的同时可以做出相应的肢体动作。例如，在《绿》诵读中，学生边听边模仿花朵点头、柳叶摇摆、狂风起舞等动作，仿佛走进艾青笔下绿意盎然的春色之景，形成了独具特色的诗歌意境，为课堂注入了童趣与活力。（二） 提炼词汇，感受语言之美诗歌是语言表达的艺术，诗歌作者的创作也普遍是从生活中提炼词汇，再组织成语言的凯儿童诗学习就是指导学生在艺术化的语言环境中训练语言理解能力与语言表达能力，增加词汇积累量，培养审美意识。为此，实际教学中，教师可以从修辞方法、写作手法、语言特点三个角度,手对一些描述意象的词语进行解析,让学生感受语言之美。例如，《白桦》第一节“披了一身雪花”、）二节“毛茸茸的枝头”，作者叶赛宁以“一身雪花”和“毛绒绒”两个简单词汇就完成了对白桦树的全景描写与枝头特写，体现出白桦的洁白与形态美;第三节“朦胧的寂静中”“灿灿的金晖里”与第四节“白桦四周徜徉着”则是将白桦与四周环境融合在一起，体现出白桦的高洁、挺拔。整首诗歌会让人想一遍一遍地读下去，以便深深感受这冬季的美景。（三） 掌握节奏，品读韵律美儿童诗拥有和谐的诵读节奏，且读起来旋律轻快优美，具备极强的节奏美。因此在指导学生学习赏析儿童诗的过程中,教师要注重引导学生以正确的节奏诵读，从而深刻品味儿童诗。在这一环节中，教师可以向学生介绍诗歌中的“顿”“逗”形式，使学生了解节奏的一般规律,然后带领学生对具体的诗歌进行节奏划分，从而让学生感受到诗中蕴含的情感比如,在艾青《绿》“刮的风是绿的/下的雨是绿的/流的水是绿的/阳光也是绿的”这节诗中，句句饱含节奏韵律，又不失童趣。又如，冰心《繁星（一三一）！哪一颗星没有光/哪一朵花没有香/哪一次我的思潮里”,用排比句式为这首短诗注,了韵味。（四） 图（结合，体验意境美儿童诗是对某个场景或景观的描绘，具备画面美，而这些画面就直接构成了诗歌意境。在指导赏析的过程中，教师要将这些场景与图片相对应,并借助多媒体教学设备呈现给学生，让学生在主观意识中感受到诗歌的趣味性。比如，冰心《繁星（一五九）》“母亲啊〃天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里”，这首诗歌语言明快，应用孩子的语气,仿佛在与母亲）娇，完全是对生活场景的描述，表达出作者对自然的热爱、对美好生活的向往、对母亲的赞颂，所以教师可以搜集母亲与孩子生活中相处的场景图片呈现给学生，并配合这首诗进行讲解。（五） 把握意象,领悟情感之美诗歌中会用简单精练的语言描绘意象，以表达创作者热烈的情感可。在对诗歌意境有全面了解后，教师就要引导学生基于客观角度多维度解读诗歌,必要情况下可以导,诗歌相关背景，以辅助学生理解诗歌内涵。在这一过程中，教师可抓住诗歌中的关键事物,联系作者的创作背景进行解析，引导学生揣摩、领会、联想、思考，促使学生领悟诗歌的情感之美。比如，冰心的《短诗三首》从语言表面分析，表达出作者对大海的喜爱之情，但是学生经过对冰心生平经历的了解，就能更深层次地体会到作者的情感:作者小时候便跟随父亲生活,在间隔8年之后再次来到北京，而来到北京后时常会想念烟台的大海，所以说大海在作者眼里也代表故乡，整首诗表达出了对故居及童年美好生活的无限怀念。三、创写，走进诗的国度（一） 模仿诗歌,奠定创作基础仿写对于小学生而言是由读诗过渡到写诗最有效的方式，可以最大限度降低学生诗歌创作的难度，弱化学生抵触写作的危机情绪,实现轻松学习、愉悦创作。在教学过程中，针对与学生兴趣爱好契合、与生活实际贴合的儿童诗，在带领学生诵读与赏析后，教师可以引导学生替换其中关键词以达成仿写的目的。比如，“突然一阵风/好像舞蹈教练在指挥”，学生就可以替换为“突然一/香/宛如曼妙的仙女在舞动”。又如，在读叶赛宁《白桦》的过程中，教师让学生自主仿写其中的一段，有的学生这样仿写：“书/我的朋友〃我每天离不开/它向我大脑里的知识/又灌输了许多/许多。”在仿写指导的过程中，教师需要找到合适的切入点，继而鼓励学生大胆仿写、持续练习，也可以寻找课外儿童诗供学生参照仿写,让其接触多种类型的诗歌，从而在练习中达到培养写作能力的目标，使其慢慢积累写作经验，掌握写作技巧,学会将自己的感受与想法融,诗歌写作，写出自己的风格（二） 观察自然，寻找创作灵感指导学生创作诗歌的过程，也是指导学生走进自然、观察自然的过程，即要让学生倾听自然的声音。自然中的花草树木、鸟叫虫鸣都可以作为创作的素材,教师要让学生明确认识到这一点。为深化学生对这一观点的理解,教师可以询问学生：“同学们有没有在雨后去公园散步的经历呢？”在学生回答后，教师可以继续导,戴望舒《在天晴了的时候》中的片段:“给雨润过的泥路/一定是凉爽又温柔〃炫耀着新绿的小草/已一下子洗净了尘垢//不再胆怯的小白菊/慢慢地抬起它们的头”。学生在阅读后回顾，不仅能感觉到这种写作方式的趣味性，而且会发现这与自己日常看到的场景一模一样。因此,教师指导学生创作诗歌时,应要求其结合自己看到的景物直接写下来，赋予它们生命力，同时融入自己的想象，如何想象就如何写作。这时学生能意识到原来诗歌创作也是一项自己可以完成的任务，而流动的空气是一首诗、雨后的彩虹是一首诗、琅琅读书声也是一首诗。（三） 体验生活,赋予诗歌生命生活体验是学生创作的灵感之源。创作诗歌要求学生在学习与生活中以全新的视角解读事物，所以教师要引导学生认真感受生活、耐心思考生活，将日常观察到的、想象到元素经过精心筛选后融,儿童诗创作，这样学生的灵感就会源源不断地迸发,让诗歌更有生命力。在此，教师要引导学生模仿诗歌章节中拟人、比喻、排比等各类表现手法，在模仿的基础上融,自己的感受。比如，在《繁星（七一）》教学中,教师可提问：“月明园中，藤萝叶下,作者会在母亲膝上做什么呢？”这样问启发了学生思维，有的学生说在睡觉，有的学生说在玩玩具，还有的学生说在看星星。教师可以在学生情绪高涨之时，引导学生参考原诗进行创作：“学校的操场/花丛的芬芳/同学的欢畅”“冬日的雪中/洁白的雪球/我们的身上上,学生经过对生活的观察，创作的儿童诗形象生动，满是童趣。（四）发挥想象，填词补句在教学过程中，教师通常会按照由字到词、由词到句、由句到段的顺序实施教学凯儿童诗赏析也是如此，教师可以在诗歌中留白，让学生依照形式做出补充。比如，在课外阅读《找春天》教学指导中，对于“树木吐出点点嫩芽/那是春天的音符吧//解冻的小溪叮叮咚咚/那是春天的__吧",教师可以让学生结合上句进行填空。这时学生要充分发挥想象力，有的说像歌声，有的说像琴声。所以说，儿童诗创作的本质就是对生活的观