凝练单元主题萃取阅读精华-小学语文单元主题阅读教学策略研究

凝练单元主题，萃取阅读精华一小学语文单元主题阅读教学策略研究【摘要】作为一门基础性学科，语文不单单在义务教育阶段发挥着至关重要的作用，更关乎学生综合素质的长远发展。阅读是语文学科教学的重要组成部分，开设语文阅读教学的初衷是为培养学生的阅读能力。依托统编版小学语文教材的科学划分,探析单元主题背景下小学语文阅读教学的有效策略，以期实现对语文教学资源的优化整合,进而有效提升语文阅读教学效果。【关键词】小学语文；单元主题；阅读教学传统教育理念下，教师将教学重心放在对语文知识的普及上，学生普遍对阅读不感兴趣，阅读教学的效果也始终不尽如人意。单元主题阅读教学聚焦于对语文教材单元内容的优化整合，在明确单元主题的基础上开展阅读、写作等教学活动,使阅读教学的目标更加明确，亦有助于阅读教学工作的系统性开展,进而不断提升小学语文阅读教学的实效性。一、小学语文实行单元主题阅读教学的价值（―）明确单元教学目的在阅读教学中，若单单依靠传统的教学方式,不但无法达到预期的教学效果，更会影响到学生学习兴趣的养成。单元主题阅读教学的开展，能够使阅读教学内容的安排更符合学生的认知与发展规律。教师将各单元教学目标进行细分，并结合学生学情、课时、课程进度等因素对单元教学内容进行优化整合，从而有效提升语文阅读课堂教学效果，更为语文课堂的优化建设提供清晰明朗的参考依据。（二）有利于对学生的情感导向单元主题阅读的开展，将阅读教学从传统模式中脱离出来，教师不再扮演课堂上的权威角色，而更倾向于与学生站在平等的位置，在与学生展开课堂互动与交流的同时，给予学生更多自主思考与探究的时间，进而为学生的个性化发展奠定有利基础。单元主题的细分使阅读教学有的放矢地得到开展，阅读教学也从简单的知识普及转变为能力培养，从而更好地带动学生的思维发散，引导学生自主地深入文本语境，感受文章主人公的内心世界，从而深化对文章情感的理解。三）提高学生阅读能力受传统应试教育思想的影响，多数语文教师往往围绕考试内容进行教学疑难点划分,阅读教学的目的也是帮助学生取得理想成绩，这种本末倒置的做法使得学生在阅读课堂中的参与积极性不高。单元主题阅读教学更侧重于对阅读技巧与方法的掌握,教师针对不同单元主题内容，选用不同的教学方法，在提升课堂趣味性的同时，也能激发学生的积极参与，从而有效转变固化刻板的阅读教学局面，帮助学生找到适合自己的阅读方法，并潜移默化地提升学生自主学习能力。二、当前小学语文单元主题阅读教学存在的问题（一） 教学目标未能凸显单元主题教学目标的设定是开展阅读教学的第一步。从小学单元主题阅读教学整体来看，教师在目标设定中普遍能够涵盖知识、技能与情感三个维度,能够聚焦于单元主题提出各个问题。但从教学实践成果来看,教师普遍未兼顾对主题与文章主旨的双向把握,在目标设定环节普遍存在顾此失彼的问题，这在一定程度上影响到了学生的整体学习成果。例如，部分教师为了达到面面俱到的效果，在教学目标的设计上普遍存在泛化特征，花费大量的时间带领学生识字，尤其对于低年级学生而言，教师甚至直接跳过情感导向环节，这使得学生对文章的认知一知半解，更无从谈及对单元主题思想的认知。与此同时，部分教师缺乏对单元主题内涵的深入理解,导致单篇文章与单元教学目标相分离，单元主题的设定也失去了现实意义。（二） 教学内容设计偏离单元主题单元主题的设计兼顾教材横向与纵向的延伸，这就需要教师对教材内容进行精准把握。然而，从单元主题阅读教学实际情况来看，教师虽然在教学目标设计阶段兼顾单元主题，在内容设计环节却离单元主题渐行渐远,致使单元主题下每篇课文的教学成为独立又互不关联的个体，这也为后续的知识点串联带来了一定的障碍。以古诗词单元教学为例，教师只是寻求文体上的共同点，却忽略了作者情感表达上的共通点,影响到学生的思维发散。再如，教师过度关注对课文文本的剖析，而忽略了对内容的进一步拓展,只是在课堂尾声象征性地呈现一下拓展阅读材料，浅尝辄止的教学安排也使得学生始终对阅读学习提不起兴趣，甚至将阅读视为一种学习负担，这也极大地打消了学生的阅读积极性。（三） 教学过程未能聚焦单元主题新课标背景下，单元主题阅读教学既要围绕教材展开，又要综合考量学生的学习需求，以确保不同素质的学生都能有所收获。然而，从教学导入、情感导向、想象拓展等环节教学情况来看，教学过程的布控始终未能精准围绕单元主题展开。以课堂导入为例，教师惯常运用问题情境的方式，利用问题点出文章主旨，并利用多媒体渲染情境。然而，出于对小学生认知水平的考量，教师在新课导入环节往往不会考虑单元主题的渗透，这也使得单元主题阅读教学从最初便失去了优势。再如，在教学方法的选择上，多数教师虽然尝试利用游戏化、生活化等多元化的教学手段,但本质上仍然未转变“灌输式”教学思维的束缚，在课上过分干预学生学习行为,致使学生感到拘束与焦虑,进而影响到课堂教学效果。（四） 教学评价未能围绕单元主题教学评价同样是语文阅读教学中的重要一环。通过教学评价增进师生间的良性互动,帮助教师找到自身工作中存在的不足，强化对学生学习情况的精准把握，从而为后续教学计划的落实提供有力依据。而从单元主题阅读教学现状来看，教师在评价指标的选择上缺乏科学考量，对评价指标的划分不明晰。例如，未能结合单元主题设立明确的学习目标，目标的不明确也直接导致学生参与度的不足。再如，对任务完成度的评价刻意追求“量”而忽略“质”，未能实现对学生的情感导向,致使学生的学习态度得不到良好的引导。此外,在评价指标的设计上也缺乏对教学延伸性的考量，未能实现对学生自主学习意识和创新思维的培养，这也使得教学评价的安排失去了现实意义。三、小学语文单元主题阅读教学的有效策略（一）聚焦课程标准，明确教学目标科学有效的教学目标是开展单元主题阅读教学的有力保障。对此,教师应将教学目标的设定放在首要位置，结合新课程标准要求、学生综合素质水平、阶段性教学计划等各项因素制定合理的教学目标。首先，教师应对国家相关教育文件展开深入解读，明确新课标的支点作用,聚焦于新课标对小学语文课程的基本要求、对语文学科育人的要求等，制定全新的主题目标。其次，教师应加强对最新教育资讯、教育研究成果的搜集与学习，聚焦于统编版小学语文学科的核心概念，构建语文阅读学习进阶模型，构建层次分明、主题清晰的阅读计划，在紧抓基础知识普及的同时，明确提升学生语文综合素养的大方向。在目标创设上，应划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。其中知识与能力维度聚焦于对学生基础知识的掌握情况，包括单元生字词、语言概括、文章层次划分等；过程与方法则聚焦于学生阅读技巧的掌握，包括语音语调的掌握、文章人物点评、文体特征的了解等；情感态度与价值观则聚焦于对学生阅读兴趣的培养，包括文章情感的升华、人物形象的再塑造、故事隐喻的感悟等。以统编版六年级下册第一单元主题阅读为例,该单元将主题设定为“民俗民风”，带领学生了解中华民族传统节日,感受传统节日下中华传统文化的民俗魅力。除“腊八粥”夕卜，也介绍了有关端午赛龙舟、春节贴春联等民俗习惯。在明确“了解传统节日”的大主题下,教师也应设立起层次分明的阅读目标，一方面要求学生在阅读中分清主次，掌握阅读技巧；另一方面也要让学生感受作者描写的细腻之处,感受传统节日下百姓喜悦的情感。（二）优化组合教材，把握单元内涵教材是开展语文阅读教学的首要资源。统编版语文教材是在大量专家与学者的精心筛选与编排下形成的,符合不同年龄段学生的认知与学习需求,且文章内容按照单元主题进行了精细划分，也为系统化教学工作的开展奠定了有力基础。对此,教师应充分挖掘语文教材的阅读教学优势，聚焦单元内容开展主题明确的阅读课程,使阅读教学有目的、有计划地得到开展。首先，教师应做到尊重教材，对单元课文进行明确定位，结合主题选取合适的教学方法，以确保阅读教学切实地发挥效益；其次,教师也应尽量做到教材延伸，结合现实生活，将单元内容进行拓展，使学生的眼界得到开阔；最后,教师也应不断挖掘教材的深层价值，引领学生走进作者的内心世界，与文本展开对话，强化学生对文章主旨深层次的了解,从而使阅读主题得到升华。以统编版小学语文五年级下册第二单元主题阅读为例,该单元将主题设定为“读古典名著，品百味人生”，节选了中国古典四大名著中对人物及场景的典型刻画，与该册教材的教学重点交相辉映。阅读素材节选了“武松打虎”这一片段，带领学生品读中国古典名著在人物刻画上的风格特点，使学生掌握人物描写的方法。为实现对教材知识的有效串联，教师可引用该册中的文章《草船借箭》《景阳冈》以及《猴王出世》，丰富对比分析的素材，让学生了解到不同作者笔下人物风格的不同。与此同时，为实现教学内容的进一步延伸，教师也可以向学生推荐一些刻画人物形象的国外名著片段，让学生利用课余时间进行品读与分析，通过名著阅读感受中外文化的差异,从而使阅读主题进一步得到延展。三）紧扣单元主题，优化教学设计毋庸置疑,单元主题阅读活动应紧紧围绕主题展开。为进一步突出主题价值，教师在综合考量学生实情与教学需要的前提下,应不断丰富单元主题的内涵，使阅读教学不再拘泥于单一化的主题设定,从而给予学生更加丰富的阅读体验。与此同时,教师也应对教学设计展开进一步优化，对所搜集到的文本进行精细整合，合理分配略读、精读等文本，并预留给学生自主学习的时间与空间，以此来提高学生的参与积极性。以三年级下册第四单元主题阅读为例，该单元将核心设定为“科普”,带领学生走进大自然，认识动植物。由于学生长期生活于三点一线的单一环境中，对于外界的环境缺乏认知，为了帮助学生理解，教师应注重阅读主题在现实生活中的渗透，选取学生日常喜闻乐见的事物作为开篇来实现主题导入,以增添学生的熟悉感。例如，教师可先带领学生感受季节的变换,寻找不同季节的显著特征，分析不同季节下人的装束、习惯等变化，再由此跳转到动植物为适应自然环境而做出的努力与蜕变。在此基础上，引导学生在阅读中进行角色带入，探讨如果自己是动植物将如何适应自然环境，并通过文章的描写感受生命的智慧，在引发学生深思的同时，也使阅读主题得到延展。（四）开展多维评价，深化主题思想评价是语文阅读教学中不可或缺的重要一环。通过评价活动的开展，帮助学生了解自身学习上存在的不足,使教师对自身的教学工作进行反思，从而实现师生的共同成长进步。对此,教师应充分发挥语文课程评价的多重功能，适当地选用评价方式，实现对语文单元主题阅读成果的多维度了解,进而为语文阅读教学的优化创新创造有利条件。首先,教师应充分利用课堂互动优势开展三方评价，引导学生抒发自己的观点，与同伴交流意见,构建轻松活跃的阅读课堂,激发学生参与热情。其次，教师也应将教学评价渗透到语文阅读教学的每一个环节,在学生阅读过程中发现学生身上的闪光点，及时加以赞扬和鼓励，强化学生在阅读学习中的优势,提高学生阅读积极性。再次，教师在对学生进行评价时，需要融入赏识教育理念，注重赞扬和鼓励对学生产生的正面作用，帮助学生提高自身的自我效能感，确立自主学习的自信心。最后,教师可以通过建