《司马光》教学反思15篇

第第页《司马光》教学反思15篇

《司马光》教学反思1

备课组一班级组下册执教人：

共案部分

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、技能目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

3、情感目标培育同学制造性思维技能。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

教学过程：

个案部分

一、素养训练

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

二、合作探究

争论沟通

司马光镇静机敏，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗?比一比，看谁的方法最好。

1.同学自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。(引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

三、拓展延伸

假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢?

1、谈话：

这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开展做铺垫。

2、观测：

出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

思路：把观测与谈话结合起来，培育同学观测思索技能，口语表达技能，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书技能，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。

二、识字(多种方法巩固识字，促进同学记忆。)

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的.不同读音。

思路：课标指出：识字和识字技能的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字技能。

三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。)

1、引导同学仔细观测“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥同学自读沟通的优势，实现生生互动，培育了同学阅读、合作的技能，促进同学对课文内容的理解。

四、课后反思

学校一班级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机敏镇静应对，但究竟会教给同学怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小伙伴掉进缸里后，“别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机敏镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢?

很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素养”教育，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素养教育，是否足以培育同学对人类行为的正常理解，是否足以使同学获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

《司马光》教学反思2

《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了许多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简约，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

一、行为对比

当一个小伙伴掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

别的'小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子，仔细观测图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机敏。

通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

二、抓关键词语

写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机敏。

《司马光》教学反思3

在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导同学总结以前学习古诗的方法〔看说明、联系上下文、查找资料书、多读〕。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的'方

法大同小异，也可以用上这些方法。最末我再通过小组争论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让同学在课堂上做教学的主人。

《司马光》教学反思4

今日引导孩子们读懂了课文内容后，进行发散思维训练：你有什么好方法把掉进缸里的孩子救出来？

为了鼓舞大多数的孩子积极思索，我充斥激情地说道，司马光是个聪慧的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，假如你能想出其他的方法救出落水的小伙伴，那么你们就比司马光还聪慧。话音未落，一个个小手举了起来。

聪慧机智的王玏首先发言，几个小伙伴一起用力把缸推到，水流出来，小伙伴就得救了。他的话还没说完，就有质疑的声音出来了，那样会把自己的头砸破的。有道理，我赶忙说，况且，缸很大又有水，小伙伴不肯定能推的倒。不过，王玏能想出这种方法来，说明他是个爱动脑筋的孩子，请同学们把掌声送给他。王玏兴奋地坐下了。

接着李娟发言，搬一个大石头放在缸边，然后站在石头上，把落水的小伙伴拉上来。这次没有质疑的声音了。我赶忙提出了质疑，这种方法很危急，弄的不好自己或许也被落水的小伙伴拉进水缸里，不可取！说到这儿我想起了六安4名学校生手拉手救同伴结果全部溺水身亡的'事项，却不曾在后来的沟通中又忘却提起了。明天要再次借此话题争论，渗入安全教育。

最近表现突出的夏雨馨举手发言，她说可以用脚踢，把缸踢破。我再次提出了不同的看法，脚能把大水缸踢破吗？孩子们纷纷说不行。我对夏雨馨笑笑说，没关系。

王玏又举手有话要说，他说拿个电钻把水缸捅破。多么大胆的想象啊！我笑着说，古时候有电吗？他不好意思的坐下了。

李翔举手了，他说拿个粗棍子把缸捅破，王玏又说拿刀把缸劈开。接下来各式各样的方法都是围围着把缸打碎，我赶忙问有没有不弄破缸的好方法？教室里宁静了下来，其实我也不知道什么好方法，只想引导孩子们从另一个角度去思索。最末让孩子们回家想出好方法，再和同学沟通这个问题。

我的思索，在同学说出各种方法后，没有给足时间让同学质疑，老师越俎代庖，明显的赶时间。课前预设不够，没有想出儿童可行的救人方法。课堂生成没有很好的处理，由于赶时间而忘却了安全教育的契机。

《司马光》教学反思5

《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时径直讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：

一、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由同学自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，最末老师出示无标点课文和竖排课文对同学的朗读进行检查。多种形式的朗读，同学不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导同学沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，同学对课文内容的理解得到了升华。

两个不足：

一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？同学的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；

遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急现在回想，我觉得还应当对同学进行不到危急的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向同学传授语文知识的.同时，不要忘了对同学传递其他方面的思想教育。

二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给同学学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做预备。

《司马光》教学反思6

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机敏、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

板书：

别的小伙伴司马光

慌不慌

〔吓哭了，举、砸

叫着喊着

找大人〕

透过别的小伙伴和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？

我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过争论：

方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。

生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小伙伴的，推不动的。

生2：而且别的小伙伴都慌了，有的.哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

方法2：找跟绳子把小伙伴拉上来。

生3：他们在花园里玩，不需要有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小伙伴确定很可怕，扔给他绳子他不需要抓得到。

孩子们还有许多古怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。

《司马光》教学反思7

正式教学《司马光》一文之前，我们班的小伙伴几乎都已经知道了有这么一个：机敏果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到同学对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个环节援助同学与文本进行对话。

教学第一自然段时，我让同学观测挂图中的花园，并且重点引导留意到那口缸上：〔友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目〕

师：那是一口怎样的缸？

生：那口缸上有很美丽的花纹。

师：你真有艺术的眼光，一眼发觉它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子〔的长〕那么宽。

师：你还能用其他事物来进行对比，真不简约！

生：我想这口缸是用来浇花的，它里面肯定装有水……

师：只是装了一点水这么简约吗？看到的是怎样的水？

生：不是。是“装满”了水的缸。

同学是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是老师思索的问题，但是，体验的.过程是同学收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。同学的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习知识的一个突破口。

《司马光》教学反思8

那天，在教学完课文《司马光》之后，我按例在课后拓展延伸环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：假如你是司马光，你会想出什么好方法？不出所料，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：

王翀说：“我可以用一张渔网，把水缸里的小伙伴网上来。”

章朱祎说：“我可以找来一要大绳子，把小伙伴拉上来。”

沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”

……

听着孩子们洋洋自得的好方法，我心里却想着这一个个“好方法”的不足之处，于是我随机抛出了第二个问题：“小伙伴们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？请你们和小组里的成员一起争论一下。”

于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿开展了激烈的争论。不一会儿，各组代表举起了小手。

首先是第二组的沈一格发言：我们小组觉得司马光的方法好，由于从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小伙伴拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小伙伴要是一不当心，他自己也可能掉进大水缸里。

颜漪铭补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小伙伴们哪有那么大的力气呢？

钟炜炜早已按耐不住自己的想法说：我有不同看法！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的'时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小伙伴就会有生命危急。〔是呀，此时时间就是生命。〕而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小伙伴救出来。

我不禁为这些孩子有理有据的思索拍手叫好！

第一小组的很多发言了：我们认为章朱祎的方法好。由于司马光用石头砸破大水缸，水缸的碎片可能飞到或弄伤不伙伴。

“哗……”教室里一下子失去了清静，很多的话好像启发了大家，或说使大部分同学产生了共鸣，有的小伙伴还站起来补充到“对，还有可能这块大石头也会把水缸里的小伙伴的头砸破。”

看着孩子们为自己如同“新大陆”般的奇妙发觉神采奕奕时，我不禁为此动容。看，就连平常上课时常走神的杨行，这回也着实让他专注了一回，这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不得的发觉呢！

孩子们膨胀的热忱快速感染了我！要知道在这之前，他们的回答完全在我预设之外呀！如此热忱高涨，有争议的课堂不是每天都有的。我可不能轻易打消孩子们的积极性。对，此时课堂随机生成的这一问题资源可不能糜费哦！

于是，我接着引导：“小伙伴们，你们的想像力越来越丰富了。思索的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片究竟会不会飞进大水缸里，司马光的石头会不会砸到水缸里的小伙伴呢？你们想不想知道？”

“想……”用不着组织，孩子们一个个正襟危坐，一双双饥渴的眼睛盯着我看。

“这个问题有点繁复，关系到一个物理上的阻力问题。你看！”我顺手在黑板上用简笔勾画出大水缸，并说：“这是一口装满水的大水缸，是装满水的哦！现在请你们想像一下，一旦被砸破，会是一个什么样的情景呢？碎片会不会飞进去，大石头会不会砸进去呢？聪慧的小伙伴们，开动你们的小脑筋，发挥小组的能量，再争论争论，孙老师相信你们肯定会有更新的发觉。”

问题抛出去了，可是我的心里却是忐忑不安的，由于我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗？

可是，孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已：孩子们的潜力是无穷的，我再也不能小瞧他们了！

来，让我们一起来看看他们的陈述吧！

李恬：我们认为这么大的水缸，里面盛着那么多的水，水缸一旦被砸破，水会涌出来，碎片和石头都无法进去。

张竞锴：我们觉得司马光的方法好，由于许多水冲过来时，会把东西冲走。比如发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水缸，它肯定也会把碎片和石头冲出来的。

……

是的，孩子们的潜力是无穷的，在许多时候他们的想像力、制造力远远超过大人，我想只要我们解放孩子的头脑──让孩子去想像；解放他们的手──让孩子去实践；解放他们的嘴──让孩子去表达；解放他们的眼睛——让孩子去发觉；解放他们的时间──让孩子去沟通；解放他们的空间──让孩子去张扬。记得阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想我们应努力为同学制造一个可以撬地球的“支点”。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的性格之花在思索中绽放出各自不同的风采。

《司马光》教学反思9

焦点一：机敏

从司马光砸缸救人的事例同学已感知到司马光聪慧，但没有深刻细致的体验。老师可引导同学分析溺死的缘由：缺氧，进而分析救人的方法不外乎有两种：一是人离开水，二是水离开人。让同学体验文本状况人离开水难度较大，也耗时，相反让水离开人来得简单些，时间也不长，所以司马光选择砸缸是最为“上”的方法，进而启发同学要从多个角度去想问题，从根本去解决问题。

焦点二：冷静

感悟司马光机敏后引导思索：其他小伙伴会吓哭，会喊人，说明也不是傻子，可为什么没想到或想不出方法呢？同学读文进行对比很快发觉其中奥妙：其他小伙伴都慌了，只有司马光没有慌，进而启发同学：遇到任何事情不能慌要冷静。

焦点三：勇猛

课始让同学初步形成“缸挺贵”的概念，同学质疑：司马光把缸砸了，不怕被骂吗？引导同学认识到：生命是无价的.，司马光为了救人，宁可自已担着被骂的风险，志气可嘉。

焦点四：惜生命

在体验“机敏”时，让同学也想方法救人，当一名同学说可爬到假山上从缸上方拉人出水，让同学评论此法虽然可行但是很危急，引导同学认识司马光珍惜自己的生命，不会拿自己的生命开玩笑。教育同学要珍惜生命之一：珍重自己。从体验“勇猛”时，让同学感受到生命是无价的，要珍爱他人。在此基础上拓展“惜时”也是“惜生命”的表现。惜时，对一班级的同学来说较为深刻，因而设计情境“你们已经五十多岁了”同学讶异时，相关链接到非洲某部落岁数的计算方式，进而让同学感悟到“时间就是生命”。

附板书设计：

遇事不慌司马光，砸缸放水救儿郎。

智勇双全惜生命，古至今来美名扬。

《司马光》教学反思10

每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小伙伴吗？此问题一经抛出，小伙伴们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报沟通时，小伙伴们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简约，孩子年纪小，思维较单一，提出的.解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小伙伴能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！

这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让同学说出解决的方法！真没想到不让"小司马光"继续"砸缸"后，反而涌现了更多机敏勇猛的小司马光！

不足有：

1、整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽视了可以延展的环节。

2、开始的生字认读环节可以省略，会有更多的时间去品读课文！

《司马光》教学反思11

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动同学的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达技能，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢？〔要求：大胆想象。〕由于时间仓促，我对于同学的回答没有予以很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小伙伴叠起来，把那个落水的小伙伴扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此方法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小伙伴叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们积极思索，开展想象，大胆创新，展示性格，这样的课堂才会更有生命力。

拓展训练，从课内走向课外，引导同学进行积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应技能的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机敏、勇猛。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应当尊敬同学的选择，最大限度地满意同学的`需要，让同学根据自己的爱好和意愿去接受新知识。根据同学的意愿开展教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特别积极主动，聪慧和聪慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的制造力。

《司马光》教学反思12

《司马光》是学校阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级同学来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为同学第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，援助同学熟识古文的语感，让同学感觉自己可以从容面对，感觉舒畅，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，同学在获得初步读懂文言文的技能，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发同学对中华文化的认知爱好。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是同学熟识的故事，让同学学以致用，爱护同学对文言文的学习爱好，在课后推举了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一那么小故事，一是略微长一点的同学熟识的古文，让同学自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

反思这节课还存在着很多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班同学从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，同学对于古文并不是一张白纸，假设是可以让同学先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给同学较为充分的自学自悟的空间会，同学学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对同学朗读的`指导，做到以读代讲。假设是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让同学小组争论沟通，进行汇报，抓住同学的课堂生成进行学习，同学的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等援助同学理解掌控知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简约的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于同学借助说明，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

让同学学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊敬同学已有的知识与技能，如何培育质疑的技能，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

《司马光》教学反思13

初次拿到课文《司马光》，由于是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而同学也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?

同学第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我决断采纳图文对比、结合说明、查找工具书、联系上下文的方法援助同学理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育同学对文言文的学习爱好。

在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助说明学习，如，先举出说明中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然同学的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。

小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子爱好特别深厚。我明显地感受到同学越读越流利，断句也特别恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简约的朗读，而是入情入境地品读。

文章很短，内容也很好理解。为了让同学更加深刻的体会司马光的机敏，在读通课文之后，我让他们演一演。同学分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮同学理解句子意思。同学们大部分都能够根据课文内容演出来。

在对比现代文与文言文的区分时，同学们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的.阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉同学再读文言文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。

学完此文，我又为同学们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的爱好可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

《司马光》教学反思14

《司马光》是一班级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴一不当心掉进假山下的大缸里，别的小伙伴都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小伙伴的故事。

在教学中，我采纳了让同学自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导同学在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？

孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，毫不犹豫地回答：“姓‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又迷惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们半信半疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌控军事的官职，并让孩子们中午回家也用