三年级数学《测量》教学反思

第第页三年级数学《测量》教学反思三班级数学《测量》教学反思1

测量是三班级数学第五册第一单元的内容，这是孩子很感爱好的学习内容，由于大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们休戚相关的生活。上完第一课我有如下感受。

这节课是测量单元的第一课时，在第三册的时候同学已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。

课前复习让同学回忆有关测量的知识，为同学依据1厘米的长度估量吸管的长度做一个铺垫，培育同学的估算意识和技能，也可以让同学初步认识到10厘米的长度。从教学的实际来看同学的估量技能还是比较好的，估量的结果都比较接近。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，在这个环节由于有的同学急于测量，没有留意到我的提示导致有的同学测量出来的结果不全都，我想假如这个地方先让同桌相互检查后再汇报效果就会更好些。

接下来设计的物体的环节就是让同学依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更径直的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。从学习中看，同学找到生活中是长度大约是1分米的东西比较多，有的同学说得都停不了，为了满意同学的愿望我临时想到让同学把这个内容写到数学日记里。学习1毫米的时候也采纳了同样的方法进行教学，先测量同学铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的需要，很顺当地引出毫米，也充分利用了同学的资源进行教学。

这节课我认为闪光点有两个，这两个闪光点都来自同学，一是当我让同学在米尺上找1分米时，有的同学说出了一大箩后，有一位同学站起来说：“老师我发觉只要够10厘米长都是1分米。”归纳得多好啊，把前面同学说的一大堆用一句话概括了；二是我让同学争论米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员争论出当分米长到1岁时，厘米就要长到10岁，多好的比方啊！这样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。从这两个闪光点我无不佩服同学的思维，他们的脑里常常会涌现很多很有创意的想法，我要当心翼翼地爱护好。

三班级数学《测量》教学反思2

教学内容：新人教版三班级数学上册第三单元测量第一课时

本节课的设计，引导同学通过观测、操作、猜想、测量，使同学对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简约的换算。结合详细内容向同学渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育同学应用所学知识解决实际问题的技能。

一、关于教材的处理：

在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，同学已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。通过学习，同学对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。原来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时完成的，但考虑课堂上的时间问题，由于毫米的学习同学对于进率关系的迁移是比较有难度的，和米、厘米结合起来也要花很多时间，所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。于是，我在修改了＜毫米和分米的认识＞教学设计后，重新设计＜毫米的认识＞这节课，并且在这节课的巩固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。

二、关于重难点的突破：援助同学建立相应的长度观念

1、紧密联系生活。

援助同学建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应当作为检验本单元教学效果的一个重要方面。长度知识在生活中无处不在，是同学身边的数学。在援助同学建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地同学熟识的例子加以对比。如让同学在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。

2、加强同学的操作活动，贯穿估测

学校生以详细形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要同学在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应当建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材安排了同学用尺子测量课本厚度的活动，其目的'是让同学在测量中发觉课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次精确测量之前都安排让同学先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了同学尝试、修正的机会，使同学的估测技能在这节课上有了肯定的进展。

三、从课堂教学的反馈状况来看存在的一些问题

1、在教学的前端复习旧知时，时间过长，应当尽量缩短时间尽快进入主题。

2、同学在回答下列问题时语言表达不完整，由于事先自己在教学时没有强调也没有示范。此外自身在授课时语言表达也不是很完善，需要改进。每个段落也没有很好地进行小结，在问问题时也有点累赘。

3、本节课在估测方面比较薄弱，应当也要认真分析一下，还有在测量时用到的测量方法也得援助同学复习一遍。

4、练习中从同学测量的错误状况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，同学简单把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，试想假如我在介绍直尺，在直尺上认识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些非常长度的读法〔倒着读，用几厘米减去几毫米〕，同学的掌控状况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的。

同学是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。所以，应当设想着让同学在观测、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地予以引导和援助，但本节课我忽视了这一点，没有很好得发挥同学的主体性，有时甚至抢了同学的话。作业的反馈状况使我明白要想提升课堂效率，提高同学的学习积极性，首先得还课堂于同学。

三班级数学《测量》教学反思3

从二班级的测量—认识厘米和米的教学过程中，我就感觉同学对这个知识点的掌控并不是很好，由于这不同于简约的加减计算，那时候我就深刻的反思过如何教好“测量”这个内容。也跟同组其他成员争论过，受益匪浅。明白这样的课肯定要让孩子们自己动手，自己操作，自己探究，自己总结。特别是认识分米这个长度单位，同学平常接触得原来就少。

于是，在本节课教学中我制造性地安排了许多让同学自己动手量一量。鼓舞同学在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导同学总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出预备好的数学书、粉笔、水性笔，让同学先估量一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估量得精确。然后从老师直尺上让同学观测，以十厘米为一个单位观测，然后拿出事先预备的十厘米的纸条，让同学感受。从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，我让同学小组内查找或者回忆，看谁能说说你发觉的东西有哪些。没想到，孩子们的观测力那么强，孩子们津津乐道，积极性完全被调动起来了。并且在活动中学会了深入地思索问题。效果特别好！

通过这几堂课，在教授“测量”知识方面，我又有更多的反思，肯定要建立起正确的认知概念，例如1毫米的认识，可以让同学观测5分硬币的厚度，学校卡的厚度，爸爸妈妈身份证的厚度。充分感受1毫米的长度。还可以通过肢体语