四年级上册语文《白公鹅》教学设计

第第页四年级上册语文《白公鹅》教学设计四班级上册语文《白公鹅》教学设计1

教学目标：

1、同学能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的喜欢之情。

3、让每一个同学在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习技能。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

教学过程：

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今日，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。〔板书：白公鹅〕在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

〔1〕自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

〔2〕抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。〔在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记〕

〔3〕能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。〔展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等〕

〔4〕课外资料收集展示。

二、展示学习成果

〔一〕基础知识展示〔小组内完成〕

1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。〔单独读、合作读、分自然段读等〕

4、我会自主完成课后思索题、每课一练的题目等。

〔二〕学文悟情展示

1、我会读。〔读重点句、段〕

走路的样子〔生表演，评演〕读出慢条斯理

2、我会悟。〔我了解了白公鹅的特点。〕

〔1〕生：观测文中的插图后，我想说一说：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今日它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说：我正在悠然得意地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今日的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

〔2〕这到底是只什么样的白鹅？〔耀武扬威〕的大公鹅〔威严凛凛〕的大公鹅〔派头十足〕的大公鹅

〔3〕好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？〔高慢的〕白鹅

〔三〕创作性展示

1、展示性格谈感受。

2、展示续写、仿写片段。

3、展示制造性朗读。

4、展示心得体会。

三、激发知识冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？〔相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高慢，围绕总写句〔好一个高慢的动物〕从三个方面〔叫声、步态、吃相〕突出其高慢；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在说明说明中写出了白鹅的特点。〕

四、知识拓展延伸

依据《白公鹅》的写法进行仿写。

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一、教学目标

知识与技能：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。

2．同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

3．熟读自己喜爱的句子，读懂课文内容。

过程与方法：

1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。

2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。

情感立场与价值观：

体会对白公鹅的详细描写，唤起同学对动物的喜欢之情。

二、教学重难点

教学重点：

认识略读课文，通过品尝重点词句从而掌控略读课文的学习方法。

教学难点：

同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平常的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采用如下策略：

1．本文是一篇略读课文，所以老师不妨更加放手地让同学去自主朗读感悟，引导同学运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得基本的读书方法，培育同学的阅读技能，体会一些词句表情达意的作用。

2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生爱好；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培育了同学的阅读技能，对文章的写法有所感悟。

3．着重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让同学有一个从整体到局部的概念。同学通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。

四、教学过程

〔一〕谈话导入，激发爱好

1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今日和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？

2．同学们不仅能辨别，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

【设计意图】建立同学前后联系读课文的意识并激发同学的阅读爱好。

〔二〕初读感知

1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

〔1〕对比略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。

〔2〕边读边用笔画出有关内容，读后与同学相互沟通，有疑问的地方相互援助解决，不能解决的地方作个记号。

2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，涌现的问题相互援助订正，评比最正确选手。

3．各组选派代表分节朗读课文。

4．沟通，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？

5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。

6．沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？

【设计意图】培育同学的阅读技能。让同学去自主朗读感悟，引导同学运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得基本的读书方法，提高阅读技能。

〔三〕阅读，感悟，理解

1．同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的`一只白鹅──高慢的鹅老爷，现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？

2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

3．这到底是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

〔耀武扬威〕的大公鹅。

〔威严凛凛〕的大公鹅。

〔派头十足〕的大公鹅。

4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

〔高慢的〕白鹅。

〔四〕对比阅读，领悟写法

1．引导对比阅读。

先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和沟通。从表中你发觉什么？〔相同点、不同点〕

白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

2．抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：高傲、派头。

异：一个从容自如、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。

结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？

车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

这是一只特别有趣的，特别高慢的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

3．抓重点段，进行对比阅读。

丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简约、吃法有板有眼，需要等候。

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。

争论：两位为什么要把这两部分写得这么具体？你从中体会到什么？

4．学到这里，同学们争论一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点──高慢，围绕总写句──好一个高慢的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高慢；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在说明说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。

〔四〕课外延伸，拓展技能

1．你喜爱课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班沟通，说说为什么喜爱。引导同学关注比方句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。

2．说说自己喜欢的动物，说明动物的特点和喜欢的缘由。

【设计意图】引导同学以文中为例，延伸到自己的生活中，引导同学从小树立喜爱劳动的观念。

〔五〕布置作业

观测生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观测后的体会。

【设计意图】让同学感受动物劳动的欢乐。

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教材分析：

在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、逍遥自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

教学目标：

1。正确、流利、有感情地朗读课文。

2。了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。

3。了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习的观测和表达特点。

4。学习收集好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

教学预备：

多媒体课件。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今日，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。

在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点？

二、初读感知

叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了许多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅究竟有什么异同，的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发觉，可以在书上写一写。

1。生读书、批注。

2。沟通初读：

〔1〕谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

〔2〕这到底是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

〔耀武扬威〕的大公鹅

〔威严凛凛〕的大公鹅

〔派头十足〕的大公鹅

〔3〕好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

〔高慢的〕白鹅

三、对比阅读

同学们争论：

同是白鹅，但不同的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

1。抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

〔1〕自由读文：感受白公鹅的派头。怎样写白公鹅的走路：

①每一步动作。

②过路的结果。

③被狗追逐时的缓慢行走。

〔同：高傲、派头；异：一个从容自如、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在