《育幼儿心理学教学研究8600字（论文）》

学前教育《幼儿心理学》教学模式改革分析目录TOC\o"1-3"\h\u9583前言 511543一、学前教育《幼儿心理学》教学模式的相关概念 511604（一）学前教育的概念 56707（二）《幼儿心理学》课程的概念 612610（三）幼儿心理健康教育 68130二、《幼儿心理学》教学模式存在的问题 74905（一）教学模式不合理难以激发幼儿学习兴趣 711889（二）教学目标不明确教学效果不明显 79622（三）教师重视程度不高教学课程不到位 810462（四）教师团队不专业教学模式不合理 922989三、《幼儿心理学》教学模式的改革策略 930686（一）改变教学模式激发幼儿学习兴趣 1010117（二）制定教学目标提升教学效果 1026029（三）改变认识观念明确教学认识 1117353（四）培养心理教师团队促进心理教学活动展开 128175四、结语 13

摘要随着经济和社会的不断发展，对于幼儿心理健康状况的关注程度也在不断的提高。针对幼儿心理健康的教育，也成为了如今幼儿教育关注的重点，幼儿的学前教育对于幼儿心理健康教育起着十分重要的奠基作用。《幼儿心理学》作为学前教育中一门重要学科,其目标是让教师及时发现幼儿的心理变化情况,对于幼儿心理健康进行正确的指导。目前针对幼儿心理健康课程的开展还存在一定的问题，本文针对课程开展存在的问题，进行了相应的介绍，并且针对《幼儿心理学》教学模式的改革提出了相应的建议。关键词：学前教育；《幼儿心理学》；教学模式；心理健康

前言目前，我国在大力推进学前教育事业，使得学前教育受到了前所未有的重视，也极大地加速了学前教育的发展。学前教育的目的是培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿社会性的发展，激发幼儿的求知欲和好奇心，促进幼儿德智体美劳的全面协调发展，为幼儿的健康快乐成长奠定坚实基础。而想要实现这一目的，幼儿的身心健康是前提。因此，幼儿心理健康教育的开展是十分必要的，应该得到高度重视，而健康教育也正是幼儿园五大领域的重要组成部分。幼儿心理教育,决定着幼儿未来的心理发展,因此,学前教育专业学生要学好《幼儿心理学》这门课程。幼儿心理学理论和幼儿心理发展及变化规律,是该门课程的主要内容。学前教育专业学生只有学好该课程,才能准确的把握幼儿的心理变化规律和发展。要想学好该门课程,就必须要有良好的教学模式作为保障,这样,才能激发学生学习兴趣,提高学生学习效率和学习效果。但是，目前幼儿健康教育在开展的过程中尚存在诸多的问题，出现了一些教育上的误区。本文着重对幼儿心理健康教育所存在的问题进行分析，并且在此基础之上提出相应的解决策略，希望能够引发幼教工作者对幼儿心理健康教育发展的思考，为他们的理论研究和实践工作提供相应的参考。一、学前教育《幼儿心理学》教学模式的相关概念（一）学前教育的概念学前教育主要针对零到入学前的婴幼儿进行的特殊教育，对幼儿和儿童的学习和成长有着非常重要的作用。良好的早期教育能为幼儿的发展打下良好的起点，促进幼儿的性格和习惯的发展。“少成若天性，习惯成自然”，一个人养成行为习惯主要是在幼儿期，抓住幼儿时期，养成良好的行为习惯，也是素质教育的主要内容。注重儿童行为的培养是中国卓越的教育传统，也是新时期儿童教育的现实要求。幼儿园是儿童生活的主要场所，能为儿童的身心发展提供安全的社会环境和氛围，养成儿童的良好行为习惯，对儿童综合素质的培养有很大的促进作用。童年对孩子的教育开端至关重要，也是最容易养成各种习惯的时期。在幼儿园教育中养成好习惯是非常重要的。第一，要认识到学前教育主要目的不是学习知识。必须以培养孩子们的良好行为、对生活的积极态度以及健康的情感体验为主要目的，从而使孩子们能够掌握所需的技能和实用技能。第二，3至6岁的孩子年龄小，自制力差，很难长时间专注一件事，最佳方法是游戏教学。学前老师要通过孩子们喜欢的游戏和活动开发他们的学习兴趣，实现教育目标。游戏教学对儿童各方面能力的发展产生重大影响，有效地训练儿童的实际能力，培养团队合作精神。挖掘利用儿童的潜力也是幼儿园教育的重要教育目的。幼儿园教育不应重视文化教育课程，应重视每个儿童的多方面表现，指导儿童积极学习和探索未知，激发儿童对学习和各方面的关注，为儿童未来成长和学习能更好的发展打下良好基础。（二）《幼儿心理学》课程的概念幼儿心理学，通过\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6/_blank"观察法、\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6/_blank"调查法、\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6/_blank"实验法、\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6/_blank"测验法、临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。《幼儿心理学》课程就是一门学前教育对于幼儿心理进行健康教育的一门重要学科，这门课程的开展，对于幼儿的教育有着十分重要的作用，对于幼儿教学工作的展开有着十分重要的帮助。目前我国对于《幼儿心理学》课程的重视程度正在不断提高，对于这门课程的教学模式也在不断的完善。现如今对于这门课程的开展，还在进行进一步的研究和探讨。（三）幼儿心理健康教育健康是整个身体、精神和社会生活的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。1988年，关于健康的概念又有了新的诠释:除了身体健康、心理健康和社会适应良好外，还要加上道德健康。生理健康是人体完整的生理功能和其他健康的基础，心理健康是以身体健康为基础，高于生理健康是身体健康的基础。心理健康包括以下四个层次：（1）心理与环境的统一；（2）心理和行为的完整性；（3）道德健康水平；（4）适应健康的社会层面。因此，随着人们生活水平的不断提高，人们对健康的理念有了更加全面的认识，同时也越来越重视生活质量的提高和身心健康的发展。儿童心理健康教育是指根据儿童身心发展的特点，运用相关的教育方法，促进儿童身心健康全面发展的教育活动和保护婴幼儿心理健康的素质教育。意味着培养孩子良好的心理素质。包括孩子的情绪健康，积极的情绪，良好的个性和意志以及素质教育。二、《幼儿心理学》教学模式存在的问题《幼儿心理学》课程作为学前教育专业学生的必修课,其教学目标是让学生深入了解幼儿的心理发展和心理变化,该课程主要包括:幼儿心理特征、心理学综述、普通幼儿心理问题分析以及国内外儿童心理研究成果以及未来发展方向等。然而由于目前《幼儿心理学》教学模式的不合理，不科学性，难以有效的将《幼儿心理学》教学进行展开，无法提高幼儿的学习兴趣，对于心理教学活动的展开造成极大的阻碍。（一）教学模式不合理难以激发幼儿学习兴趣就目前该学科教学而言,“一张试卷和填鸭式教学”是该课程教学的主要教学模式,通常情况下,教师往往是依据教材知识进行讲述,而且整个课程均是由教师讲,学生只负责听,没有良好的互动。这种传统的教学模式，只是进行被动的教学，还是依照传统的教育方式“注入式”进行相应的教学，这种教学无法让幼儿正真的参与其中，无法激发幼儿学习和探索的兴趣。在传统的教学方法中，教师激发学生学习动机的意愿并没有激发学生的学习意愿，在缺乏攻击性的环境中，幼儿的学习意愿在下降。传统的教育模式影响了学生的学习意愿，削弱了学生的学习耐心，最终通过一张试卷来评价学生的成绩。这种评价方法很难对学生的学习效果进行评价，缺乏整体性。采用答案评价法，可以考察学生对教材知识的掌握情况，也不可能考察学生是否学会了实际问题，能否解决实际问题。传统的教学模式仍在沿用。在这种教学模式下，学生的学习兴趣急剧下降，学生无法改变被动的学习模式。（二）教学目标不明确教学效果不明显《幼儿心理学》课程的开展，只是有老师进行讲述，由幼儿在课下听取。教师对于《幼儿心理学》课程的开展只是为了应付式的教学，只是完成相应的教学任务，对于幼儿的学习效果如何，并没有进行相应的关注。这门课程的开展目的是为了增强幼儿的心理健康认识，改善幼儿心理健康环境，然而目前这门课程的开着呢并没有相应的教学目标，只是进行应付式的教学，由于其教学目标的不明显，因此也达不到良好的教学效果。教学目标的不明显主要体现在教学目的不明显，教学效果不明显两方面。教师通过课程的开展，并没有深入了解幼儿的心理，对于幼儿内心的教育活动，并没有进行有效的控制，导致教育活动没有良好的效果。《幼儿心理学》教学课程包括幼儿心理健康教学方法，教学模式，以及游戏教学等方法的介绍，其中包含了较为复杂的教学内容。对于教学活动的展开有着非常重要的作用。在实际教学中，很多心理课程的教学并没有按照教学的标准进行展开，教学的内容也存在极大的差异性，与实际情况存在极大的区别。在幼儿教学过程中，缺乏目标性，没有层次性的提高幼儿教学认识，提高幼儿对于教学的看法。幼儿教学课程的开展不仅仅是为了教育相关的知识，更是为了改善幼儿的心理环境，针对存在心理问题的幼儿开展相应的教育，提高幼儿的心理认识，解决幼儿心理面临的问题。针对存在心理问题的幼儿，课程的开展更应该具有针对性，针对幼儿存在的心理问题，进行相应的指导，帮助幼儿解决其面临的问题，针对其存在的困难，进行相应的调整。（三）教师重视程度不高教学课程不到位《幼儿心理学》课程一直符合现代教育发展的需要，但在社会发展的趋势下，学前教育专业课程没有创新，导致部分课程出现重复性差的现象。同时，在课程设置上，学前教育注重公共关系基础课，忽视了其他课程的设置。从各学科的重要性来看，《儿童心理学》课程明显不足。目前，大多数学校的学前教育专业课程大多更注重艺术和英语，与儿童心理变化和发展相关的课程很难受到教师的高度关注。因此，学生只为考试而学习。考试前，只要记住关键知识，就能取得良好的学习成绩。在这种情况下，学生不能掌握孩子的心理特点，遇到这方面的工作，学生就无所适从。幼儿的心理健康教育的认识，从管理者到教师、到家长都还比较模糊。在许多人脑子里，一提到健康仍然仅仅理解为身体没病，体格健壮。因此，在幼儿健康教育中，强调幼儿健康教育，缺乏幼儿心理健康教育内容，这种简单的身体健康观，忽视了心理健康的重要性，不利于儿童身心健康的全面发展。同时，从事幼儿心理健康教育工作的大部分是幼儿园教师。然而，他们对幼儿心理健康的认识却越来越肤浅。他们常常对幼童所表现的心理现象感到不知所措，不能及时处理幼儿的精神问题。在矫正中，也不能预见幼儿心理可能出现疾病和预防。这都影响到幼儿心理健康教育的开展。正是由于家长和教师对于《幼儿心理学》课程的重视程度不够，导致课程无法有效的开展，及时开展的相关课程，也起不到良好的教育效果，从而影响到幼儿心理的健康发展。（四）教师团队不专业教学模式不合理《幼儿心理学》课程的开展，通常都是由幼儿园的普通教师进行相应的教学，而普通教师更多的是对语文，数学进行相应的教学，对于心理教学的认知还存在极大的不足。而且心理教学相对于其他的教学而言存在极大的差别。在日常教学中，很多教育工作者在面对幼儿心理问题时常显得束手无策，那是因为当前幼儿教育理论的匮乏，缺乏指导意见，培养出的工作人员专业水准更是不尽如人意。他们不知该如何应对幼儿表现出的一些心理问题，更无法预见可能出现的心理问题并同时加以矫正和引导。对于心理教学课程的开展，更只是传统的教学，没有抓住幼儿的心理，也没有充分发挥心理教学的作用，没有明确心理教学的任务和目标，导致心理教学的任务无法有效的开展。教师团队的不专业，教学模式不合理导致教学活动无法正常的开展，教学活动的开展不合理，难以有效的提高教学的环境。目前我国大部分的幼儿园并没有搭配专业的幼儿心理教育人员，在心理教育方面存在极大的不足，心理交行方面也极不完善。心理活动也无法有效的开展，心理教育更是缺乏相应的科学合理性，对于心理教学活动的开展造成极大的困扰。教学模式的不合理受多方面因素的影响，其中教师团队不专业，无法将正确的教学方式进行展开，无法保证心理健康教育的良好状况，导致教育活动不能进行有效的提升。三、《幼儿心理学》教学模式的改革策略通过对现代幼儿《幼儿心理学》教学模式的研究探究，发现如今教学模式存在极大的问题，教学方式也存在极大的不足。现阶段《幼儿心理学》课程模式存在诸多问题,既影响了学生的学习效果,又给学生未来的幼师职业道路带来不良影响。因此,教师在教授该课程时,要注重理论与实践相结合,将教材内容和实际相融合,培养合格的、专业的幼儿教师,确保幼儿身心健康发展,实现本门课程教学模式改革,需要做到以下几点。（一）改变教学模式激发幼儿学习兴趣兴趣是最好的老师，只有激发幼儿的学习兴趣才能更好的促进教学活动的展开，因此在《幼儿心理学》教学模式要从兴趣出发，激发幼儿探索和学习的兴趣，从而提高幼儿对于心理教学的认识。改变传统的“注入式”教学模式，改变为“自助式”的教学方法，让幼儿自己参与到教学探讨当中。教学模式的改变，是提高如今教学质量的关键，只有改变传统的教学方式才能更好的激发幼儿的学习兴趣，新型教学模式可以从多个方面进行展开：游戏教学：对于《幼儿心理学》教学可以采用游戏教学的方式进行展开。玩是孩子的天性，开展相应的游戏，利用游戏的方式进行教学，一方面改善幼儿心理，另一方面提高幼儿的学习兴趣。在课程教学过程中，可以采用有奖问答的方式进行展开，利用教师提问，学生抢答，以一种休闲娱乐的方式进行教学，更有利于教学活动的展开。现代化教学：利用现代化的电子设备进行教学。心理教学活动的开展，还可以利用多媒体等电子设备。利用多媒体等电子设备，可以改变以往的教学方式，改变昏昏欲睡的学习状态，更好的促进教学活动的开展，帮助激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，更好的促进幼儿教学活动的开展。自主学习：改变传统的教学，利用尝试教学法，让幼儿自主学习。在心理教学过程中，结合图片和故事的方式，促进教学活动的开展，帮助幼儿有效的进行相关的教育活动，更好的促进教学活动的展开。自主学习更多的是让幼儿自己讨论自己研究，教师只是起到相应的引导作用，正真学习工作的开展，需要学生自身的探究和努力。改变传统的教学模式，利用新的教学模式促进教学活动的展开，更好的帮助幼儿进行心理辅导，更好的激发幼儿学习《幼儿心理学》课程的兴趣，更好的促进教学活动的展开。（二）制定教学目标提升教学效果《幼儿心理学》课程的开展，教学目标十分重要，只有指定科学合理的教学目标，才能更好的促进教育活动的开展，更好的帮助幼儿提高教学的能力，更好的改善如今的教学效果。教学活动虽然存在的一切不确定性但是对于教学活动的展开却有着十分重要的意义，对于教学活动的开展有着非常重要的作用。教学活动目标设计是否科学合理,与具体教学环境设计和教学活动实际开展效果息息相关。因此,教师在教学前,必须制定科学合理的教学目标,同时也要掌握该目标,这样,就可以牢牢的把握教学的重点及难点,从而采用多种教学方式完成教学。随着新课程教学改革的不断深入,对教学目标的维度提出了新的要求,即技能和知识、方法和过程、价值观和情感态度。该要求是为了让学生掌握理论知识的同时,培养学生的综合素养,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。把握教学思路后,制定教学目标时,需要做到以下几个方面。加强知识的教育，提高幼儿教育课程的开展。孩子的个人差异、年龄特性、心理发育是“幼儿心理学”中心理发育的基本规律和理论。只有通过掌握这些，我们才能树立教育、发展、孩子的正确前景。教师必须经常制定科学合理的教育目标，通过仔细分析、研究和实践来掌握孩子的身体、精神发育规律。应该通过理解和学习孩子的心理、行动来理解和学习孩子的能力。学生不仅要善于发现孩子的教育问题，还要依靠他们所学的知识独立解决问题。学生要多练习，总结自己现有的问题，从各个角度和侧面进行调查，理解，注意理论和实践的组合，培养学生的综合能力。加强情感的融入，在教育过程当中将情感融入课程当中。为了深入研究和研究孩子的教育和心理问题，首先，孩子们会用心地照顾孩子，照顾孩子，刺激学生的兴趣。感情认识是指导目的的重点，也是思想指导的重要路线。教师刺激学生对学习的兴趣，同时让幼儿了解幼儿教育的真正乐趣，通过幼儿教育来展示自己的价值。制定了科学合理的指导目标后，把握了指导活动的方向，进行了整个教室的授课，实施了非常合理的教室授课，提高指导效果的授课。如果指导目标明确的话，作为职业生涯的交流教育战略是必要的。以下是课程的实际授课战略。（三）改变认识观念明确教学认识《幼儿心理学》课程是一门理论性较强的学科,而且就大多数学生而言,该课程比较陌生,如果在课堂上,教师仅注重教授大量的抽象心理学理论,不仅无法提高学生的学习兴趣,还导致整个课堂变得枯燥乏味,甚至让学生产生厌烦心理,不利于学生掌握和学习该门课程。根据现阶段学前教育专业学生的实际情况以及多年教学经验,教师在教学过程中,要将抽象的心理学理论知识变得具体化,但要保留该课程原理的精髓,这样,既利于学生掌握和理解教材中的理论知识,又利于学生将理论知识与教学实践相结合。《幼儿心理学》课程也是一门十分重要的课程，对于幼儿的教育而言有着十分重要的作用，因此更应该加强教师和家长对于这门课程的重视。对于课程的开展，需要教师的参与，只有教师提高对于这么难课程的重视，才能更好的推广新型的教育模式，才能更好的促进教学课程的展开，因此建立教育模式的改革前提，是改变教师和家长的认识，促进教育活动有效的开展。幼儿教师在幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色，只有幼儿教师的专业知识与能力素养满足了教育的需求，才能够促进幼儿身心的健康发展，实现快乐成长。幼儿教师必须对普通心理学、学前心理学、教育心理学、幼儿心理健康教育等方面的知识具有全面、深刻的理解和掌握，并且在教学的过程中，能够将专业理论知识有效、灵活地运用到实际教学工作中，帮助幼儿解决在成长过程中所遇到的各类心理危机、心理障碍、心理问题。对于幼儿心理课程开展的教学认识不仅需要提高家长和学校的认识，也需要社会人士对于幼儿的健康教育进行重视。对于幼儿的发展而言，一个良好的教育环境，是发展良好心理的关键，然而由于目前社会环境的影响，加上互联网网络的发展，很多的不良信息对于幼儿的内心造成极其严重的危害，为了更好的促进幼儿生活环境的改变，应该改善社会环境，提高人们对于幼儿心理健康教育的重视程度促进教学发展。（四）培养心理教师团队促进心理教学活动展开教师团队对于教育活动的开展有着十分重要的作用，一个好的教师团队，对于《幼儿心理学》教学模式的开展有着十分重要的作用。在幼儿心理健康教育开展的过程中，仅仅依靠幼儿教师自身专业素养的提高，仍然具有较大的局限性。幼儿园应至少应配备1名专职或兼职心理健康教育教师，了解和监测全体幼儿的心理健康状况、特点和发展趋势，建立幼儿心理档案，进行有效的监控和防范，与幼儿教师共同营造良好的心理健康环境。幼儿教师在应对幼儿心理问题的过程中，若感到手足无措，无计可施，可以向心理健康教育教师寻求专业援助，商定解决方案，以缓解工作压力。此外，幼儿教师的心理健康状况若出现问题，心理健康教育老师也可以为其排解心理困扰，解决心理问题，帮助幼儿教师维护自身的心理健康。幼儿园需要加强对幼儿教师进行幼儿心理健康教育方面的培训，提高教师的应对能力和心理辅导水平。此外，幼儿园还可以鼓励、帮助幼儿教师充分利用自己丰富的实践经验进行科学研究，探明各类幼儿心理问题的原因及对策。此在日常交流活动中，幼师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系，要走进幼儿的内心世界，蹲下身来和他们讲话，倾听他们诉说苦恼，与他们分享快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要；同时，还要尊重幼儿的人格，遵从他们的意愿，他们的事让他们自己做主，以此为幼儿创设宽松的心理环境，鼓励幼儿表达自