学生作业抄袭班主任怎么办

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现在的初中同学抄袭作业现象非常严峻，抄袭方式五花八门。作为班主任该怎么办？这几乎是困扰我们全部班主任的一大难题。根据奥苏贝尔的观点，教学的前提条件是了解"同学已经知道了什么'，而作业正是了解它的重要渠道，但这一渠道因抄袭而堵塞了。所以作为一个年级的组织者、领导者、管理者的班主任必需防止这种现象，特殊是它的扩散。

处理同学抄袭作业，应当究之以因，做到心中有"数'；晓之以"理'，告之以害，并施之以"法'提升其责任感，建立起自信念。

一、究之以因，心中有"数'

从普通抄袭者的心理来看，客观缘由要么是先天智力不足（这究竟是极少数），有些同学因为智力因素的影响，作业难以与正常同学同步完成，有时老师因材施教不够，同学只得靠抄袭来追逐；要么家庭因素误导，有些家庭富饶，对同学放任自流，认为"读书无用，有钱就有一切'，有些家庭所处的环境不好，无心过问孩子的学习等等。要么同学负担的确过于沉重，因为小学评估体系的偏差，将同学成果作为考核老师的唯一标准，逼迫师生陷于题海战中，同学成了压榨成果的机器。个别老师不注意选题，只重"量'不重"质'，导致同学因时光不够只能抄袭作业。主观缘由是虚荣心理诱使，同学人虽不大，但自尊心还是很强的，如某位同学作业常错，常常受到教师的批判，时光一长，他怕批判，也怕因此在同学中产生不好的名声，于是"爱面子'的心理诱使他去"借'别人的作业为自己装点门面；自卑心理作怪，这类同学不信任自己的本事，总认为自己比别人笨，对自己的作业精确     性总持疑惑态度，这样，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托，学习爱好缺乏，这类同学上课不用心，作业马粗心虎，为了交差，就一"抄'了事；其它有一部分学生则认为作为同学不得不完成作业，这也是心理上的逆境之一。

二、告之以害，晓之以"理'

客观缘由告知我们，解决抄袭问题的根本办法是"脱困'，把抄袭者从逆境中解救出来。主观缘由说明，他还是可教的，否则他为什么不索性拒交作业呢？既然如此，我们就要准时地赋予关照和协助，鼓舞他们主动参加学习活动，试试用自己的方式去解决问题，发表自己的意见。究其缘由之后，不能老一套，通过朝会、周会三令五申的强调，严禁抄袭作业；或是对抄袭的学生将抄袭的作业再抄十遍甚至几十遍，以示惩戒，这些办法不仅无济于事，反而变本加厉，使学生们越抄越厉害。

若能换一种方式，象全国闻名班主任丁蓉教师那样，学生们挑选做一件事前，特殊是不太该做的事儿，能够用大写字母"T'上边儿的一横一边写上利一边写上弊，权衡之后再作出打算。如通过主题班会时光，先让每位学生用不留名的方式"挖空心思'地将抄袭作业的利弊写出来，然后将学生们所写的在班里宣读，让大家听后归纳其利弊，终于获得抄袭作业的益处不外乎是：节约时光，从而能够留出更多的时光去玩儿。（班主任.）而缺点十有八九是：养成惰性，成果急剧下滑，思维本事降低，铺张父母的钱财，愧对父母，愧对教师，抄袭的时候处于高度警备状态（由于胆怯教师发觉）易患抑郁症和恐惊症，抄袭作业是学习上的小偷，这种不劳而获的现象若不加以治理，今后诞生社会之后有可能成为真正的小偷，从而走上违法犯罪的道路等等。生命在于运动，德育在于活动。利用这样的活动，学生们对抄袭作业的利弊有了一个清爽的熟悉，不仅使其知其然，而且还知其所以然，这样远比空洞的说教，惩戒更有效。此时，班主任若能乘胜追击，进一步讲清抄袭作业的危害，与学生们的心灵产生共鸣，由于初中生已具有一定的明辨是非的本事，此时，再对全班学生提出明确要求，严禁抄袭作业，大多数学生都能接受，由于他们往往不会出尔反尔。

三、对症下药，施之以"法'

十个指头长短不一，同学成果参差不齐。因此，作为班主任应协调各科任老师建议他们在留作业前仔细讨论，细心选择，针对不同的教学内容设计不同题型、难易各异的习题。不同水平的同学对同一内容的理解、掌控和应用程度是不一样的，老师在留作业时，应充分考虑到同学的实际情况，针对好、中、差三类程度不同的同学留出相应的难易适中的习题，提出不同的要求，使作业真正可以面对所有内容和全体同学，既让好同学能吃饱，也让学困生能跟得上，从而增加他们学习的自信念。同时老师应切实改变教导观念，减轻同学作业负担，要在作业的数量和难度上恰如其分，惟独作业本身具有合理性，才干真正体现它的教导价值并富有成效，才干真正达到减负提质的目的。其它，作业的形式应当多样，以激活同学的爱好，爱好是最好的教师，作业作为教学内容的延长，不应是对教学内容的容易重复，而应和当前的新学问、新信息结合起来，尽量增强作业内容的新颖性，同时，针对不同的教学内容，能够实行书面作业、口头作业等多种形式，使同学在灵便多变的形式中和求知欲的推进下体味到学习的