李镇西：请还班主任以惩罚学生的权利

Word-4-李镇西：请还班主任以惩罚学生的权利李镇西：请还班主任以惩处同学的权利

教导部新近颁布的《中学校班主任工作规定》第十六条写道："班主任在平时教导教学管理中，有实行适当方式对同学举行批判教导的权利。'于是，媒体便说这是"亮点'。好似有了这个规定，班主任才能够大胆地批判同学，而在此之前教师是不敢批判同学的，由于没有这个"权利'。可是，更多人却不以为然甚至觉得滑稽：教师批判同学天经地义，莫非还需要教导部授权？

我从教导部基础教导一司负责人就《中学校班主任工作规定》答记者问得知，教导部之所以要如此"规定'班主任的"批判权'，是由于"在我们强调敬重同学、维护同学权利的今日，一些地方和小学也浮现了老师特殊是班主任老师不敢管同学、不敢批判教导同学、放任同学的现象。'对此我不否认，但即便如此，这只是在"一些地方和小学'，因此"不敢批判同学'的状况并没有在大多数地方和小学存在。有人还拿出"杨不管'大事说事儿，可我认为"杨不管'是一个十分极端的例子，更不具普遍性。其实，教师的批判权从古到今向来都客观存在着，这个权利决不是由教导行政部门"授与'的，而是教导本身所包含的。总体上说，绝大多数老师也从来没有放弃过自己的批判权。因个别老师不敢批判同学，而由教导部出台规定"班主任有批判同学的权利'，确实有点多此一举，令人哭笑不得。

既然从总体上说，老师的批判权从来就没有丧失过，为什么现在的同学却越来越难管了呢？问题出在现在的教导惟独批判而没有惩处。批判只是普通的斥责，而惩处则是行为强制。完整的教导明显不能只是批判，而还应当有惩处。与其煞有介事地规定"老师有批判同学的权利'，不如理直气壮地写明"老师有惩处同学的权利'。因此我呼吁，请还班主任以惩处的权利。

长久以来,我们在实践中往往只注意教导，而忽视甚至反驳惩处。殊不知惩处本身就是教导的一种方式。容易地说，教导的功能无非在两个方面：人格的引导和行为的规范。前者指的是人的道德水平的提升，它更多的靠谈心，靠感染，靠熏陶，靠讲道理，靠循循善诱，靠春风化雨，靠润物无声人格的引导是非强制的，因此需要耐心，需要时光，需要等待。（班主任工作.）后者指的是按文明社会与他人相处及交往的准则规范人的行为，即通常所说的"养成教导'；既然是"养成教导'，就带有强制性――假如同学没有达到要求，就得施与适当的惩处，强制同学在行动上必需到达应有些规范。这也是对同学的爱――严格要求同学，为同学的一生负责，这正是教导爱心的一种体现。

要特殊说明的是，不管怎样的教导惩处，都不能是体罚。对此大概会不解：既然是"惩处'，怎么又不包括"体罚'呢？"体罚'不是"惩处'的一种吗？这是一种误会。何为"惩处'？"惩处：柔和地处罚。'那什么叫"处罚'呢？"处罚：使犯错误或犯罪的人受到政治或经济上的损失而有所警戒。'而何为"体罚'呢？"体罚：用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教导办法。'（以上解释均摘自《现代汉语词典》）可见，"体罚'从词义上看，是排解在"惩处'之外的。只不过现在许多人一提到"惩处'，总想到"体罚'，这是对"惩处'一词在理解上的泛化。

正由于不少教导者把惩处理解为体罚，于是在实践中便浮现了两种极端，要么认为能够惩处同学，于是便体罚同学；要么认为不应当惩处（这里的"惩处'被理解为"体罚'），于是便放弃了应有些惩处权利，教导仅仅剩下了苍白无力的"语重心长'"苦口婆心'。

我们现在需要重申教导应有些惩处功能，并讨论面向同学非惩处不行的错误如何适当地施予非体罚的惩处。

比如，罚同学抄作业，这是许多专家和领导坚定反驳的，由于这种方式被认定为"变相体罚'。假如容易地罚同学过量抄作业，甚至抄几十遍，必定严峻伤害同学的身心，这固然属于"变相体罚'甚至"直接体罚'；但是，假如一个同学多次无故不完成作业，在柔和批判的同时，责令其将应当完成的作业抄一遍，或者抄一遍有教导意义的短文，以示惩戒，这应当不算过分。

又如，同学犯了错误并严峻伤害了集体荣誉，让其停止一次参与集体郊游活动权利，独拘束教室或在家里反思，让他体悟离开集体的孤单感，并意识到既然伤害了集体的荣誉，就必需付出代价，这种惩处又有什么不行以呢？

再如，某同学影响课堂纪律，甚至扰乱了课堂秩序，老师当机立断临时停止其继续上课的权利，强令他在办公室甚至反省自己的错误，这不但是允许的，而且是必需的；假如此时为了"维护'他"接受义务教导'的权利，就必定伤害更多的同学接受义务教导权利――他上课的权利应当受到敬重，更多同学上课的权利就不该敬重吗？当一个人以自己的行为阻碍多数人上课并多次耐心劝告教导无效的时候，最好的处置就是制止其行为，勒令他离开教室。这是他应当也必需受到的惩处，这种惩处本身就是教导。

还有一些小错误，比如常常做教室卫生不仔细，影响年级得到卫生红旗，其次天他就必需重做；常常迟到，影响年级常规评选得分，他就应当为集体做一件好事，以此弥补自己的过失并向集体表示歉意；等等。这些惩处在我看来，都是能够的，也是可行的。

表扬是一种教导，批判也是一种教导，惩处同样是一种教导，不行厚此薄彼。批判的教导功能虽然从来就没有人否定过，在过分强调"赏识教导'的今日，表扬越来越被滥用，批判的确有被淡化的倾向。至于惩处的正面教导作用，相当多的老师连提都不敢提了。在这种状况下，我严肃提出还班主任以惩