班主任即时性评语的特点与功能

Word-7-班主任即时性评语的特点与功能班主任即时性评语的特征与功能

即时性评语是相对于期末的操行评语而言的。它是教导工不受教导时空的限制，准时抓住教导契机，对同学的思想品德行为举行多种形式的准时性评价的评语。课堂教学中，批改同学作业（试卷）中，各项教导活动和文体活动中，以及在一切与同学的交往中，只要发觉同学优点和问题均可使用。即时性评语包括书面评语、口头评语、非语言信号评语和通过各种媒体传递的间接评语。

实际上，即时性评语早已被广阔教导工广泛应用，只是提出即时性评语这一概念还是近期的事（见《天津教导》2000年第1期《即时性评语》），因此，对它的讨论和故意识地自觉应用还是刚刚开头。因此，对它的特征和功能做进一步讨论，应当说有利于广阔教导工自觉地运用即时性评语对同学举行思想品德教导。

一、即时性评语的特征

即时性评语不同于操行评语。操行评语是班主任在学期末对同学一学期来的操行表现，所做的高度概括的书面评语，它是具有时光性的终结性的书面评语。而即时性评语与其相比有以下几个鲜亮的特征。

1、准时性。从时光意义上讲，即时性评语具有发觉教导契机立刻举行评价的准时性特征。不管什么场合、什么时光，只要教导工发觉同学思想道德行为上的优点或浮现的偏差，学习中的长进和问题都要立刻举行评价和教导引领。这种评语贯通于师生正式交往和非正式交往的全过程，是教导工剧烈的教导意识、责随意识的体现，同时也能体现教导工的教导机灵和教导艺术。

2、广大性。从空间意义上讲，即时性评语的应用范围很广，如前文所述，教导工在与同学的一切交往场合均可通过。同时，它也不像操行评语受容量的限制，因此，运用即时性评语对同学举行教导引领比起期末的操行评语不仅具有准时性的特征，而且更具有广大性。因此，对同学学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，要比操行评语所发挥的导向激励作用更广泛。

3、多样性，从评价的形式上讲，即时性评语具有多样性的特征。它形式多样、可长可短。如在课堂教学中老师多是运用口头语言和非语言信号的评语；在作业（试卷）批改时运用的是书面评语，而讲评时则是用口头评语，不少有阅历的班主任和任课老师还胜利地使用了间接评价的办法，即利用被评价同学的伴侣或家长向其传递老师的褒奖和期望的信息，以达到激励的目的如老师的家访或家长的校访。在没有同学在场的状况下，老师对同学的评价绝对会利用父母传导给同学，这种便属于间接性评语。

4、随机性。随机性是教导工在教导教学过程中，可以随机应变地运用即时性评语。它是教导工教导机灵和教导艺术的体现。如一位老师正在上课，一迟到同学破门而入，旁若无人似地坐到自己的座位上，令师生膛目。（班主任.）当初，这位教师正讲到《游园不值》中的"轻敲柴门久不开'这句诗，他没有正面批判该生，而是立刻提出：为什么"轻敲'而不是"猛扣'呢？让学生们回答。当学生们回答"懂礼仪有礼貌'之后，便走到迟到者面前，拍着他的肩头轻轻地问："你同意大家的看法吗？'这位学生红着脸，低下了头。尽管这位教师没有直接对该生破门而入的行为举行批判，但是，他那巧妙的提问，拍着肩膀的非语言期盼信号，充分体现了这位教师擅长随机应变地运用否定性负加强激励艺术，也足以令该生羞愧和反省。

即时性评语这四方面特征充分说明，正确运用它的重要性。固然惟独坚持不懈地巧妙运用，才干对同学良好思想品德的形成与进展，发挥重要作用。

二、即时性评语的基本功能

即时性评语与学期末的终结性操行评语相比，尽管他们都是一种将老师的评价信息反馈给同学，从而对同学良好思想品德的形成、良好行为习惯的养成和健康心理的进展发挥着导向、激励的功能，但是，即时性评语因为具有准时性、广大性、多样性和随机性等特征，因此，它的这种功能越发持久和显然，因此，有须要联系实际加以阐述。

1、导向功能。老师的言传身教对同学的全面健康进展具有指明行为方向的导向功能。在中学校教导中比较重视和强调老师的身教，即老师人格形象对同学的影响，这固然是正确的，但是假如忽略老师的言传，甚至把老师的言传视为夸夸其谈，而挫伤老师运用激励性的即时性评语对同学举行教导引领的乐观性，明显是不对的。即时性评语的导向功能，即利用即时性评语为同学学会学习、学会生活、学会合作、学会审美、学会健体、学会做人指明方向，引领同学据此来调整自己的思想观念、行为方向，朝着培养任务努力奋斗。

如何才干充分发挥即时性评语的导向功能呢？关键是从以下几个方面去努力：一是老师必需努力实现以遵守老师职业道德为核心的人格形象的自我完美，由于即时性评语导向功能的发挥是以老师的人格形象为后盾的，同学不仅要看你是怎样说的，更要看你是怎样做的。二是要努力改变观念，提升教导水平，否则很可能会浮现导向性错误。如一位教师在评价同学时说："你是一个缄默寡言的好孩子，从不惹事生非??'明显这位教师把好孩子的标准给定错了位，而一位特级老师给一位性格内向的同学写了这样一则评语："你应当有更多的快乐和伴侣，只要你再活泼、开朗一些，快乐和伴侣就会来到你的身边。'可见惟独教导观念正确，才干发挥即时性评语的正确导向。三是语言要亲切中肯。俗话说"感人心者莫先乎情'，即时性评语的语言亲切才干感人，才干使同学亲其师，信其道；惟独语言中肯精确     才不致发生导向错误。因此运用即时性评语切忌感情用事、以偏概全，中肯精确     才干使评语真正起到引领的作用。

如何才干最大限度地发挥即时性评语的激励功能呢？关键是做到以下几点：一是增加责随意识，充分运用即时性的评语。有些教师上课照本宣科，对同学乐观性和能否接受全然不顾，什么运用即时性评语根本脑子里就没这根弦。惟独责随意识强的老师才干发觉同学的长进和闪光点，才干把握激励同学的素材，并准时赋予中肯的评价。二是以鼓舞为主，因势利导。老师发觉同学的长进和闪光点后，要立刻赋予表扬。评价后进生时千万不能"哪壶不开提哪壶'。由于任何同学都有剧烈的自尊心，都有要求长进的剧烈愿望。假如老是一味指责，甚至奚落挖苦，必定会造成同学的逆反心理，以至于破罐破摔。可见即时性评语也应以鼓舞为主。如一位同学日常写作业非常潦草，有些教师多次批判，甚至奚落他的作业"像蜘蛛爬'，结果是没有一点好转。一次，班主任发觉他写的作业尽管仍然很乱，但其中实用贴纸条修改的地方，于是，在作业旁边写上这样的评语："这张修补纸条的背后，说明你有写好作业的愿望和行动，这实在令教师开心！我信任只要仔细就会把作业写得工工整整。'这样容易的几句评语使他的作业有了很大变化。强调以鼓舞为主，不是不要批判，然而批判也要考究艺术。三是注重科学性。科学性是充分发挥即时性评语激励功能的关键。老师在运用即时性评语时，要仔细考虑可以影响同学乐观性的各种诱因，并举行科学的挑选。特殊要讨论影响同学行为的各种变量，内在的与外在的、生理的与心理的、历史的与现实的、可见的与不行见的，及其互相关系。以便做到：①激励的任务要适度。老师要了解同学的近期任务和进展任务，激励过程中提出的任务要适度；②激励的强度要相宜。同学有了成果和长进必需予以表扬鼓舞，有了缺点也应批判，但必需是实事求是的、一分为二的，不管是正加强激励还是负加强激励，一旦失度就会走向反面。如把小有成果的同学称之为"天才'、"神童'，把有一定成果说成无与伦比；相反，对后进生犯了错误就说他不行救药，这些都是不科学的。什么事过了头就会适得其反。③激励的时机要恰当。俗话说"争取最早一分钟'或坚持最后一分钟"都能够争取最大的时效。这就要求老师把握运用即时性评语的时机。普通地讲，需要准时表扬、嘉奖的不能拖着不办或轻描淡写，同学有了缺点在没搞清缘由时就草率批判也会产生不良的后果。④激励的结构要合理。激励结构是指各种激励诱因的挑选要科学，并使之互相协作、互相协调、相得益彰。不能夸大某一激因的作用，而忽略另一激因的作用，如过分强调规则制度的加强管理而忽略以人为本的民主管理、强调满足同学的物质需要而忽略其精神需要或反之，都会浮现偏差，因此，运用即时性评语激励同学时，必需把任务的与动机的、制度的与情感的、物质的与精神的、外在（榜样）的与内在（自我激励）的、正加强的与负加强的有机结合起来，把嘉奖个人与嘉奖集体结合起来。

能够说评语的所有意义在于鼓舞同学自身进展。即时性评语的导向功能也罢、激励功能也罢，其终于目的是增进同学素养的全面进展。同学的进展固然要靠教导工的教导引领，但这种教导引领是一种他律，同学惟独将这种他律改变为自律，才干真正实现自我进展。闻名心理学家威廉詹姆斯说："人性中最深切的禀质是被人赏识的盼望。'是否能够这样理解，开发同学潜能，增进同学进展的最有效的办法是赏识和鼓舞"。记得心理学家曾把各种评价方式对同学的影响作了一个对照试验，发觉鼓舞组的同学长进最大，表扬组次之，批判组开头长进而后直线下降，不批判不表扬组学习最差。试验者认为，这个试验对不同年龄的同学会有一些差异，但基本结论是不容置疑的。

用得好的即时性评语，不管是书面