班主任成长：无法-有法-无法

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1、从无法到有法

都说艺术家的成长要经受"无法有法无法'的过程，从开头的毫无章法，信手涂鸦，到学习掌控一定的技法，按章办事，完成作品，乃至于技艺熟练，驾轻就熟，此为其次个阶段。然若停歇在此层面，不能进一步突破现成办法的局限，达到"心中有法，笔下无法'的境界，终究难以进入自由王国。

做班主任也一样。在外多次培训班主任，总是感觉教师们怀着"西天取经'的美妙愿望，希翼利用倾听报告，仔细记录，好取得"真经'，拿回去用在自己做教导上。偏偏教导中有太多的变数，同学一变，教导情境一变，别人用得得心应手的办法到了自己手上失灵了。即使一句相同的话，在不同的场合，面向不同的对象，用不同的语气，从不同的人口中说出来，效果也彻低不同。学习理论吧，不是觉得理论把什么问题都抱负化了，就是觉得理论远远脱离了现实，高深莫测，难以对实际发挥指导作用。

确实，按教导学的说法，"教导是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教导学的讨论具有客观性、必定性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。'然而，在现实中，由于老师和教导对象都是有思想有共性会变化的人，所以，教导也存在着"主观性、偶然性、多变性、不行复制性、抱负性、人文性'等特征，唯有辩证性是全都的。到底是概念错了，还是我们的主意出了问题？应当说，大家都没有错，由于全部这些问题都是进展的、辨证的。假如我们死搬教条，就会发觉根本解决不了实际问题，但假如没有理论指导，我们的行动则彻低是凭感觉、靠阅历，难以把握方向和提升层次。

一名班主任的成长，也需要经受从"无法'到"有法'再到"无法'的螺旋式升高过程。初当班主任，面向着一个年级四五十个甚至更多的同学，我们会有手足无措的感觉。此时我们特殊希翼学习一些带班的阅历、办法，至少让我们能入门，站稳脚跟，于是我们向老老师学习、参与培训、看书做笔记，这些都是在"学法'，随着带班时光的延伸，我们的阅历也在增强，这也是"学法'，直到成为业务娴熟的"老班主任'，我们最终从"无法'到"有法'。

我们在实践中会发觉两个问题，一，对别人的办法直接用"拿来主义'行不通，南橘北枳啊；二，自己一些运用纯熟的带班"法则'也是要变的，由于同学在变化，年级在变化，自己的思想熟悉也在变化，不存在放之四海而皆准的"法'，也不存在一成不变的"法'。

真正的法，是变化的法，是不断更新的法。千百年来，很多先哲都在思索教导，留下了大量才智的结晶。我们对教导中问题的思量从没有停止过，也从来没有得出一个终极完善的答案，由于人类一代一代连续下来，始终在进展在变化，几千年前提出的问题，我们今日还在面向，还在不断地思量。古希腊哲学家柏拉图说："教导乃人心灵的转向'，这个命题无疑是正确的，但是怎么转？却有成百上千种转法。我们可能阶段性地，在战术战役上取得了一些发展，然而要想毕其功于一役，彻底解决教导中的问题，乃是天方夜谭。唯有不断地围绕教导中的核心命题，在不同的时期，针对不同的人群，寻求最恰当的教导办法，才是我们所要做的。班主任不是提出问题的人，而是解决问题的人，无论采纳多少种办法，使同学心灵转向，而且向正确的方向转向，是班主任的职责所在。

2、从有法再到无法

随着阅历的增长，经验的丰盛，对教导思量的深化，一名成熟的班主任的教导才智也在堆积。教导的办法和手段日益丰盛，变式也开头增多，需要不断突破思维定势，寻求创新，并终于向着"无法'的境界逼近。

假如说从"无法'到"有法'，是班主任专业化进展阶段，是必修课，那么从"有法'再到"无法'，就是一个班主任自由进展的阶段，是选修课，由于不是每个班主任都有这样的追求的。

即使班主任已经做得很职业了，也不能说他就是一个卓越的班主任。这个"卓越'，不是指同学有多少考取了重点高校，是指班主任对同学成长的终身影响而言。要想成为卓越的班主任，就必需拥有教导的大才智，突破了教条主义条条框框的束缚，从有法再到无法，从必定王国走向自由王国。（班主任.）此时的"无法'，已经是一种超脱，一种信手拈来，一种自然的本能反应。是法已融会贯穿，渗透到了做教导的举手投足之间，教导慢慢融入了生命，而生命本身也构成了教导。

这种境界并非虚妄，有的卓越的班主任来到同学中间，不必多说什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一种影响、一种引导。论起技巧，大概大家并不在行，但大家之所以成为大家，已经无需用技巧或手段来证实什么，教导家本身就是教导。

虽然我们都在这条道路上求索，距离"无法'还很遥远，而且班主任工作的绝大部分仍然要"有法'，否则必定会"乱了章法'，但是，作为一种抱负的境界，我们依旧孜孜以求，用自己踏实的实践，逐渐参透"法'中奥妙，最后达到"心中有法，手中无法'的境界。

达到这种境界的班主任有这样几个特点：

1、总是弥漫着自信和积极，不管遭受多么困难的局面，都能想出方法应对。他们享受着教导和工作的乐趣，付出才智与汗水，心得同学的成长。没有职业倦怠感。于他们而言，班主任是最富有制造性、最能体现人生价值的工作。

2、对教导中常用的手段了如指掌，运用自如，看似顺手拿出一种来用，总给人感觉是那么恰到益处。一次是碰巧，假如经常这样，明显就不是巧合或运气能解释的了，只能说他具备了教导的灵感和才智。看似波澜不惊，实则举重若轻。这样的班主任能把平庸的小事做得像艺术品一样，令人赏心悦目；

3、擅长制造性地解决问题，不走寻常路，不拘泥于现成的法则和传统的做法，处理问题看上去往往"不按常理出牌'，即所谓的"超常规'。这种创新并不是体现在做出一些别出心裁的举措或哗众取宠的事，而主要是体现在传统教导活动中。越是传统的活动越是能做出新意，常做常新，体现了高度的教导才智。

3、从循规蹈矩到超越常规

相对于教导中的循规蹈矩，一些"无法'的班主任却常常反弹琵琶，采纳一些超常规的办法解决教导中的难题。

手中无法的前提是心中有法，"无法'也并非是真的没有章法，而是指教无定法。其实认真讨论一些超常规办法的案例，我们就会发觉一个共同特点，它们虽然"出乎意料之外'，但一定是"在情理之中'。"超常规'只是相对与通常的做法而言，形式虽有不同，但一定是符合教导逻辑的。

超常规办法并不是班主任刻意生造出来的，也不是原来就存于班主任的头脑中的，而是按照当初的详细情境生成的，有些在眨眼完成，有些则经过了沉思熟虑。这些做法都很好地解决了一些详细的问题，但是并不具备可复制性，有时一种办法只能用一次才有奇效。但才智的班主任的超常规办法不仅不是偶一为之，还会常常涌现，由于产生这些办法的源泉不会枯竭，只要班主任工作在继续，他对教导的思量就不会停止，突破与超越，成为一种习惯。

超常规办法只是一种圆融、变通，虽然运用了逆向思维或发散性思维，但也只是用更为巧妙的策略达到正常的教导效果，不能为达到目的而损害同学或家长的人格和尊严。

超常规的办法只针对于大事发生的详细情境，离开了当初的情境，不太可能重复运用。

既然超常规的教导办法往往不行复制，那么为什么我们还对此特殊有爱好呢？不仅是由于那些很给力的超常规故事有很强的趣味性、戏剧化的效果，更重要的是我们能透过表面的"超常规'读出实质的"有逻辑'，认真分析这些办法的个性和实质，能找到一些逻辑性的东西，能够做一些提炼、收拾，以为今后遭受类似状况提供解决问题的思路。假如离开了这个前提，超常规办法的价值就不大了。

我们要学习的是一种思维方式而不是详细的做法。

4、从追求技法到寻觅才智

好多人向来在谈教导中的"大才智'，但到底什么是教导的大才智？才智和技法到底差别在什么地方？这个问题需要弄清晰。在无数案例中，都是在说：这是教导才智。似乎说才智就比谈"技巧'高出一等。但事实上，无数案例，包括本辑中选编的一些，我们很难分辨清晰这是技巧、那是才智。大概，才智与技巧的差别仅在毫厘之间。

但是，失之毫厘谬以千里，差别虽小，却是打算性的。以我个人的判别，才智和技巧有一个最大的不同动身点。技巧只关注技术层面，很少涉及对人心灵的影响，它以解决问题为最高任务，为达到目的能够实行任何手段，而我们把这些手段从人的成长的大背景中剥离出来，既不了解前因，也不考虑长远的影响，只是将其总结为什么什么法，这种技法就是没有价值的。由于说白了，聪慧一点的人都会想到一些取巧走捷径的办法，我常常说魔术人人会变，各有其奥妙不同，假如把这些作为班主任追求的任务，固然就是剑走偏锋，甚至南辕北辙了。

教导才智产生的源头是对同学的爱，有了爱，就会为教导对象的健康成长苦苦思索，自然会有才智，做教导时产生的奇思妙想固然也会不绝如缕。小爱产生小才智，大爱产生大才智。大才智不一定很巧，甚至看上去有的愚笨，但从长远来看，对人的影响是不行估计的。由于同学从老师那里不仅能够学到学问、技能，更重要的是能够受到老师人格的影响。是以，班主任做教导的境界打算了同学进展可能达到的高度。憧憬卓越的班主任应当把追求教导境界，以进展人为任务作为努力的方向。

班主任们惟独挣脱了对技法的追求，才有可能向着更高的层次进展。每个人成长的速度是不一样的，但一定都需要一些时光，时光和经受的堆积影响了思想的厚度，但更需要思量，反复在同一层次上操作根本不行能取得实质性的突破。学无止境，追求无止境，当我们达到这种境界，无数教导的灵感和办法会不断涌现，对教导手段的运用也达到信手拈来的程度。对事情的处理看似无法，甚至和传统的做法背道而驰，但细想来，那些超常规的做法却恰好暗合了某些教导逻辑，他遵从的是人成长进展的"大法'。正是敬重了人的共性、注意了教导行为的实效性，才产生了教导的共性。

陶行知先生闻名的"四块糖'的故事是一个经典的超常规教导案例，看过的人都佩服陶行知的教导才智，但假如