《小班幼儿语言表达能力研究7800字（论文）》

小班幼儿语言表达能力提升研究TOC\o"1-3"\h\u10208一、引言 17533二、X园小班幼儿语言表达能力案例分析 16808（一）X园现状分析 110193（二）小班幼儿语言表达能力案例分析 2223751.缺乏同伴间语言交流环境 2211402.家人包办没有表达动力 2215523.对故事情境建构能力差 48064.语言理解力差 429522三、影响幼儿语言表达能力的因素 58790（一）幼儿因素 529350（二）家庭环境与父母教养因素 65581（三）教师因素 611137四、提升小班幼儿语言表达能力对策和建议 731389（一）让孩子想说——让幼儿产生说的兴趣 729583（二）鼓励幼儿之间自由交流 820763（三）重早期阅读 811716（四）培养幼儿良好的语言习惯 93217（五）榜样模仿 921441（六）家校合作 1019863五、结论 1117237参考文献 12一、引言《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在交往中逐步学习理解和表达。周兢关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].周兢关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育,2013,13:20-22二、X园小班幼儿语言表达能力案例分析（一）X园现状分析X园是一所市示范性幼儿园，共有五个小班，每班三名教师，两位老师和一位保育员，从师资的构成来看，90%都是从教5年以上的教师，师资搭配基本合理。X园小二班从幼儿男女分布来看女孩占了2/3，男孩占1/3，从幼儿年龄分布来看有5-8月出生的占了班级总人数的1/2，9-12月只占2/7。（二）小班幼儿语言表达能力案例分析通过对X园小二班的观察，整理了幼儿在语言、区角活动、生活活动等环节的语言表达情况的观察记录，对个别小二班的幼儿语言表达能力做案例观察，总结出一些幼儿语言表达能力差的原因及针对分析。1.缺乏同伴间语言交流环境观察记录：时间：2019年9月20日地点：教室内活动名称：区角自由活动观察情况：幼儿C每天进教室后，都会大哭一场，过了两周，幼儿C的情况有所好转，但每天早上进教室都很害羞不愿意说早上好，只是向老师笑笑就走进教室玩起了娃娃家，与同伴一起玩耍。通过观察到的情况来看，该幼儿刚进园是由于环境陌生导致不愿说，在老师在场的情况下，显得拘束自己、不敢多言，存在分离焦虑，而当过了两周后，幼儿停止哭泣是开始逐渐熟悉环境，以微笑代替语言表达，但当她与同伴一起的时候，出现语言交往的情况，会给同伴提意见，体现该幼儿由于对环境陌生，对教师的不熟悉而不敢去表达，但对于同龄人之间存在良好的语言交流环境，更便于语言的交往。2.家人包办没有表达动力观察记录：时间：2019年11月18日地点：教室内活动名称：盥洗生活环节活动情况：由于天气逐渐转凉，幼儿穿的衣服较厚，中午如厕盥洗时要将长袖往上撩起，幼儿B就将两只手向教师面前一伸，脸上笑一笑，希望引起教师的注意，但此时教师却没帮忙，幼儿B开始发出“嗯嗯”的声音，双手又向教师面前凑了凑，幼儿C经过对教师说：“老师请帮忙。”，教师帮助了幼儿C，于是幼儿B也学着有礼貌的对教师说：“老师请帮忙。”，教师这才帮助幼儿B卷起袖管。通过观察发现，小班幼儿对于教师或是成人有着一定程度上的依赖，他们不善表达，有时会通过肢体动作来引起教师的注意，希望得到帮助，教师注意到情况但并没有直接帮助幼儿，而是希望幼儿能够通过语言表达自己的需求，在前期教师已经教过幼儿，如果需要帮忙需要先有礼貌的说老师请帮忙，而幼儿B显然因为家庭中的依赖习惯，导致了一旦当幼儿遇到问题用肢体代替语言去表达，省略了自己思考的步骤，忽视了怎么用语言组织自己的想法，此时通过榜样模仿，让幼儿学会通过礼貌用语回答。观察记录：时间：2019年11月21日地点：卧室内活动名称：午睡生活环节观察情况：午睡时间，大家都已经开始脱衣服准备睡觉，只有幼儿D愣着不动。过了一会幼儿D反复发出“嗯嗯”的声音，教师寻声而去，发现幼儿在用蛮力硬拉衣服，老师说：“你怎么啦？”幼儿D指了指自己的衣服继而发出“嗯嗯”的声音“我不会脱。”小班的幼儿刚进入集体生活，表现出独立性差、依赖性强的特点，有时无法用清晰的语言表述自己的需求，或是下意识通过声音来引起注意，希望有人理解他的声音，帮助完成事件。出现这样的现象可能与家庭环境有关。从教师的口中了解了该幼儿的家庭背景，得知平日长辈存在包办幼儿的日常照料，存在通过幼儿的表情或哭声猜测幼儿的心情或行为，因此当幼儿脱离成人独立存在时会有依赖他人的现象，期望别人能从“嗯啊”的声音中猜测自己的想法，免去幼儿自身的语言表达，久而久之幼儿失去语言表达的动力，导致语言表达能力逐渐减弱。3.对故事情境建构能力差观察记录：时间：2019年10月30日地点：教室内活动名称：饭前安静活动——讲故事观察情况：教师给幼儿讲述《东郭先生和狼》故事，小朋友都很安静的在听，但当教师讲完了整个故事，提问幼儿最后是谁救了东郭先生？教师请举了手的幼儿C回答，幼儿C站起来却沉默不答，一直很积极的幼儿E帮助她回答了问题，久而久之，每次饭前故事都固定的几个幼儿回答问题，而幼儿C趋向于附和回答。从观察中可以发现，幼儿C虽然积极举手参与课堂互动，但实际举手趋向盲目从众，缺乏自己主观的分析和理解，对于故事的情境再现较为困难，笔者经过多次个体观察，发现该幼儿上课一直很认真，但输出能力却不强，判断该幼儿可能因课堂所获取信息不完整、或信息过长，不知道如何分析和表达，导致沉默不答的情况出现。4.语言理解力差观察记录：时间：2019年9月2日地点：教室内活动名称：区角活动观察情况：早上幼儿A进教室，老师向幼儿A问早，幼儿A的奶奶对他说：“你也要向老师打招呼呀！说老师早。”幼儿A对着老师说：“说老师早！”奶奶对幼儿A说：“这位老师叫什么？”幼儿A回答说：“叫老师早。”奶奶伸手抓紧幼儿A的手臂：“就说老师早！三个字！老师早。”幼儿A边跺脚边说：“老师早。”从案例中我们可以看出幼儿A，他对于语言的理解能力较为薄弱，因此对于问候语“谁早上好”这一句子表达生疏，我们可以看出幼儿A仅仅是在选择性重复长辈的语言，缺乏对于完整句子的理解和回应，而奶奶对于幼儿无法正确、快速的表达老师早表现出着急，因此奶奶的催促可能导致幼儿失去表达的耐心。根据幼儿的家庭背景了解，该幼儿由于父母工作繁忙，很少有亲子互动的时间，平时都由家中长辈照顾，缺乏对于语言方面的培养，从而导致了幼儿入园后，理解力跟不上的状况。三、影响幼儿语言表达能力的因素笔者简单的针对此问题问询了带班教师，了解幼儿语言表达能力差存在多方面的原因，有的来自于幼儿本身的性格、幼儿月龄，有的来自于家庭的生活环境等原因。曾问我所实习的带班教师：“影响幼儿语言表达能力的主要因素有哪些？”教师给我的回答：“幼儿的语言表述能力与生活的家庭环境有很大的关系，但当家长把孩子送到幼儿园，我们有责任和义务去在集体的环境下，将语言融入生活和游戏，潜移默化的改变幼儿的思维方式，从而让他们变得敢说、想说、喜欢说。因此，幼儿的语言表达能力的发展也离不开教师的教育和引导。”语言表达实际上是一种生活的技能，需要在生活实践中不点积累和运用。朱萍.善用多种方法,提高幼儿语言表达能力[J].科学大众(科学教育),2017(03):96.朱萍.善用多种方法,提高幼儿语言表达能力[J].科学大众(科学教育),2017(03):96.（一）幼儿因素幼儿年龄差异针对X幼儿园的小二班来说，大月龄（9-12月）的孩子偏少，但大年龄的孩子有75%语言表达能力良好，而小月龄（5-8月）的孩子大都语言表达能力欠缺，虽然结果不绝对，但不可否认幼儿年龄特点是影响幼儿语言能力发展的原因之一，由于小班幼儿专注力低，注意力易分散，无法从教师所说的信息中提炼出重点，因此阻碍了幼儿语言表达的反馈。幼儿的习惯培养习惯需要从小养成，小班幼儿具有自我中心性，在表达时常常从自己角度出发，这样会导致冲突的发生，因此我们应该注重幼儿良好习惯的养成，帮助幼儿从多角度思考，建立语言框架。幼儿的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当幼儿对于某一事物产生了兴趣，幼儿将变成主体，强大的好奇心会使他不断深入探索，成为获取知识途径的一大助力。作为教师，我们应当做一名发现者，挖掘幼儿感兴趣的领域，给予他们发挥的空间，让他们变得敢于表达。（二）家庭环境与父母教养因素父母是孩子的启蒙老师，幼儿的成长离不开家庭环境的熏染。笔者从带班老师了解到许多父母对于语言表达能力的培养有着不同的见解。有的家长认为母语是与生俱来的，因此开口说话也是早晚的事情，没有必要在家特别的培养；有的家长则觉得有空多说说话就是对幼儿语言表达能力的培养；有的家长会由于教育方法不得当，使得幼儿怕说错而不敢表达；有的家长会因为宝贝孩子，而经常包办代替孩子做很多事情，或妄自猜测幼儿的想法如哭了是因为要如厕、或哭了就是要玩玩具，一哭就去安慰，久而久之让幼儿形成了惰性，丧失了自我独立性，减少了幼儿清楚表达自己想法的机会，缺乏语言锻炼。语言是幼儿表达自己想法的一种工具，如若缺乏语言应用的机会，工具的使用会变得生疏，导致幼儿语言表达能力的发展减慢。（三）教师因素教师缺乏对幼儿语言表达的培养和指导如教师因为与主题无关而打断幼儿的思维表达，或没有给幼儿足够的机会表达，会使幼儿失去学习兴趣，变得不敢说，从而影响语言表达。教师缺乏引导教师在活动中以严厉批评起到震慑，而不是帮助幼儿引导如何在不影响他人的情况下进行语言表达，如当幼儿在区角吵闹，老师严厉禁止，打断幼儿对于生活经验的汲取，阻止幼儿想象与语言的发挥，导致幼儿语言表达能力下降。师幼互动无论是在集体教学还是日常生活，建立良好的互动关系是非常必要的，适时给予幼儿展示机会，让幼儿畅所欲言表达自己。教师的语言教育方法单一语言的教育无处不在，教师不应仅仅将眼光局限于语言集体教学活动，而忽视了生活中语言教育的重要性。集体教学中的语言教学就像是一个无形的框架，限制了幼儿语言的思维想象，降低幼儿语言学习的兴趣和热情。四、提升小班幼儿语言表达能力对策和建议《指南》中写到：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”33-6岁儿童学习与发展指南北京首都师范大学出版社，2012.8（一）让孩子想说——让幼儿产生说的兴趣我认为幼儿想说的前提是需要师幼之间建立良好的关系，使幼儿对教师产生信任感。无论是大人还是孩子，当得到他人的肯定和鼓励，都会信心倍增。在活动中，我们应该抓住小班幼儿自我荣誉感的心理特点，对于幼儿的进步应及时予以肯定，增强他们自信心的同时让他们产生说的欲望。在音乐活动中，我们可以在学完了一首歌曲后，请幼儿站在前面为大家表演，运用奖品，激发幼儿的表现欲。在语言活动中，我们可以通过分角色扮演，邀请幼儿在理解故事大意的基础上，表演给大家看。在幼儿不断跃跃欲试的基础上，逐渐增加难度，增加表情和动作，丰富人物形象。教师通过及时点评和鼓励，让幼儿产生想说的兴趣，通过物质的刺激，激发他们越做越好。当幼儿支支吾吾说不清的时候，作为教师我们应该适时鼓励，可以给幼儿提供关键字词，帮助幼儿大胆说出自己的想法，建立自信，提高语言表达能力。当幼儿有了说的兴趣，我们就要给他们创造说话的机会，例如讨论他们感兴趣的话题，调动幼儿语言的积极性。李爱香.多途径培养幼儿的语言表达能力[J].《甘肃教育》,2015(6):66-66在实习期间，我时常可以听到，幼儿从我身边悄悄走过，特地跟我说“我这个周末爸爸妈妈带我出去玩啦，给我买了新衣服。”而后就会发现，他会对每位教师都诉说一遍。在这样的情况下，教师选择在幼儿集体空闲的时间来共同探讨话题“这个周末你是怎么度过的？爸爸妈妈有没有带你出去玩？有什么开心的事情能和我们一起分享的？”教师可以通过若干问题，引导幼儿思考的方向，同时也要注意提问简洁明了，用语气强调关键词，便于幼儿听到重点词，以锻炼幼儿语言的组织表达能力和幼儿对于身边事物的观察，谈一谈自己的感受。幼儿的反馈强烈，都争先恐后分享自己的见闻，此时教师应做的是组织幼儿有序发言，认真听取别人的故事，尽可能给予他们表达的机会。同时我们要注意观察平时发言较少、语言表达能力较差的幼儿，鼓励他们大胆表达，可以从词汇入手，丰富幼儿词汇的输出，激发幼儿的思维提出不同的回答，促使幼儿的思维变得活跃、突发奇想，让幼儿在自由、自主的环境中，增强语言表达能力。（二）鼓励幼儿之间自由交流有些幼儿在教师面前一言不发，但当与同伴在区角活动时却能有很多话说。同伴间的自由交流能令幼儿觉得相互平等、畅所欲言，因此教师所要做的是要有意识的让幼儿通过与小伙伴之间的沟通和游戏中增进语言表达能力。当在区角活动中，幼儿间的交流相对较多，他们争先抢着要当爸爸、妈妈，组建小家庭，汲取现实的生活经验，丰富自己的角色扮演。识菜、买菜、做饭，幼儿之间相互交流分享，能够在你一言我一语中，充实语言的完整度，增强他们的语言表达能力。教师还可以组织幼儿进行自由观察探索活动，如观察教室内的植物角，让幼儿对于花草的成长进度和乌龟、小鱼的生长情况进行自主观察和自由交谈，与同伴相互讲述自己的所见所闻，在自由交流中不断提高语言交流水平。（三）重早期阅读语言表达能力离不开阅读，书籍可以让幼儿丰富想象力，拓展幼儿的思维。余国秀,田美英.运用多种途径提高幼儿语言表达能力[J].基础教育考,2018,285(21):73-74.余国秀,田美英.运用多种途径提高幼儿语言表达能力[J].基础教育考,2018,285(21):73-74.从家庭的角度来看，早期阅读主要体现在亲子阅读和日常交流上，亲子阅读依托于父母和幼儿之间的相互配合和情感体现，首先，父母需要有足够的时间去陪伴孩子，由于小班幼儿年龄的限制，光靠孩子一人摆弄图书，对于养成早期的阅读习惯存在一些障碍，小班的幼儿识字不多，主要是通过故事中图片的变化和转换猜测故事的内容，因此需要父母的陪伴来跟孩子一起探索学习，积累足够的词汇量。从幼儿园的角度来看，在幼儿园中教师需要营造一个安静的阅读氛围，如“图书角”“阅读吧”等区角，可以让幼儿自主选择想看的内容，有固定的座位，或与同伴交流或自己安静阅读。从教师的角度来看，教师应该做幼儿阅读的引导者、支持者和参与者。王颖嫣.谈幼儿早期阅读活动中的教师角色[J].宁波教育学院学报,2011(01):111-112+115.王颖嫣.谈幼儿早期阅读活动中的教师角色[J].宁波教育学院学报,2011(01):111-112+115.（四）培养幼儿良好的语言习惯彬彬有礼是思想道德上追求的美德。秦司兰.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径[J].赤子(上中旬),2017(04):289.秦司兰.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径[J].赤子(上中旬),2017(04):289.（五）榜样模仿从小班幼儿年龄特点来看，他们具有较强的模仿力，以具体形象思维为主，具有主观情感。而榜样模仿的意义是为了让幼儿通过观察他人正确的行为，来纠正自己形成良好正面的品质。在教学中，我们应该强化故事的人物品质，使幼儿形成正面、积极的思想；如《懒猴上幼儿园》这一故事中，通过懒猴起初上幼儿园的情况和改变后的情况对比，让幼儿理解在生活中自己的事情要学会去做。在生活中，我们需要找到幼儿身上的闪光点，对于幼儿的良好行为要及时树立榜样，促使大家共同进步。例如，在上课时总是积极举手发言的小朋友；日常交往有礼貌的小朋友，如幼儿A每天来园总是主动叫老师好，通过教师的榜样强化，逐渐地每位小朋友早上进教室都能学会主动热情的打招呼。当教师在教授幼儿如何用餐巾纸擦鼻涕后，观察后还是发现有的幼儿会将鼻涕直接往衣袖上擦，于是教师请他上来给大家示范，他变得不好意思了，教师再请一位幼儿演示正确的方法，通过正反对比，告诉幼儿要养成讲卫生的好习惯。（六）家校合作各个家庭的教育环境不一样，对于合理科学的育儿方式也不同，因此教师可通过家长会、教育讲座等形式便于家长了解幼儿语言教育的重要性，多给予幼儿开口表达的机会。定期订阅发放托幼杂志让父母学会运用合理、科学的方法培养幼儿语言表达能力。朱耀梅.幼儿语言表达能力提升的策略探究[J].新课程研究,2019,505(05):105-106.朱耀梅.幼儿语言表达能力提升的策略探究[J].新课程研究,2019,505(05):105-106.在家庭教育中，父母可带领幼儿多接触大自然，帮助幼儿开拓视野，鼓励幼儿表达所见所闻；营造良好的语言环境，增进父母与幼儿之间的亲子阅读，促进亲子情感加深的同时激发幼儿思维，提高语言表达能力。总之，幼儿语言表达的提升与教育环境有着密不可分的关联，作为家长和教师我们需要给幼儿提供一个有利于其语言发展的环境，帮助幼儿更好的成长。

五、结论小班幼儿学习语言的途径主要是