《幼儿园小班歌唱活动开展研究5300字（论文）》

幼儿园小班歌唱活动导入环节的优化与实施摘要：幼儿园开展音乐教育活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。幼儿歌唱活动是幼儿园音乐活动中常用的一种集体教学形式，歌唱活动游戏化是遵循幼儿身心发展规律和幼儿歌唱活动特点，以幼儿的生活经验和情感需要为基础，借鉴游戏的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，有目的、有计划地选择游戏化教学内容，设计游戏化教学策略等的一种新型教学活动模式。本文探讨了幼儿园小班歌唱活动导入环节的优化与实施,首先分析了开展小班歌唱活动的重要性，然后介绍了三、小班歌唱活动导入方法和案例，最后对小班歌唱活动导入环节进行了优化，旨在提升小班幼儿的歌唱兴趣、歌唱能力及教师的教学能力。关键词：幼儿园小班；歌唱活动；导入方法引言幼儿唱歌是幼儿园美术教育领域教学活动的重要形式，也是幼儿音乐教育的重要组成部分。这是幼儿输入音乐的最自然方式，也是幼儿感受和体验情感的最直接手段。《幼儿园教育指南》指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习风格和特点，注重全面性和趣味性，将教学融入生活和游戏中。”幼儿的天性活跃，好奇，热爱唱歌和跳舞，并且强烈要求自我实现。在实际的教学过程中，老师经常遇到孩子不敢唱歌，不喜欢唱歌的现象。这时，导入环节就显得尤为重要。导入环节是必不可少的链接，是老师介绍孩子对教学的兴趣的大门。它的主要作用是激发幼儿对参加活动的兴趣，并阐明活动的内容。这个过程是集体教学活动的开始环节，是活动成功的主要保证。幼儿园唱歌活动开始部分的设计实际上是幼儿第一次接触一首新歌的设计。因此，如果开始部分的引导设计合理，不仅可以减轻教师的教学负担，在有效的教学时间内提高教学效率，还可以使枯燥的新歌教学活动变得生动有趣。开展小班歌唱活动的重要性（一）歌唱活动有助于改善幼儿的性格当孩子通过即兴唱歌表达快乐和喜悦时，他的唱歌不仅是声音，而且是发自内心的情感表达。每当他们唱歌时，无论他们的性格是活泼，内向还是胆小，孩子都会全心全意地投入。有时淡淡的笑容就能让人感觉到他们是在用心演唱。有时他们也会大笑，因为他们“理解”了这首歌，并为轻松而幽默的歌声感到高兴。慢慢地，可以发现班上几个默默无闻的孩子也发生了明显的变化：愿意表达自己，喜欢与孩子和老师交流。可见在歌词的引导下他们的进步令人欣喜，唱歌为他们提供了自我发展的空间。（二）歌唱活动有利于幼儿语言能力的发展对于孩子而言，唱歌与语言能力的发展密切相关。因为歌词中每个单词的发音都由首字母和结尾组成。通过在唱歌过程中掌握歌词，儿童可以提高发音和发音的准确性。唱歌活动可以为儿童语言能力的发展提供轻松的心理环境。例如，唱歌可以减轻孩子的紧张感，放松他们的精神并改善口吃。对于一些不善于表达的孩子来说，让他们感受到集体唱歌活动的乐趣是有帮助的，这有利于增强他们的自信心，逐步提高他们的语言表达能力。（二）歌唱活动有利于幼儿审美能力的形成唱歌是一种综合性的艺术，具有语言、音乐和表演的功能，具有特殊的审美价值。通过唱歌活动，孩子们可以感受到语言和文学的美、节奏和旋律的美，以及歌词所反映的社交生活的美。这样，在感觉美的过程中，儿童的审美感知能力潜移默化地形成，他们对音乐的感知和理解能力自然得到培养。小班歌唱活动导入方法和案例（一）动作导入法小班儿童的语言表达和组织能力较弱，经常通过肢体语言表达情绪。因此，动作介绍的方式直观，简单，容易被儿童接受，并且儿童愿意模仿。同时，定期运动也可以提高孩子对歌曲节奏的敏感度。这种方法的最典型特征是“行动至上”。例如，上学期小班的唱歌活动“《小手爬》，在导入环节中，可以从动作游戏开始，首先玩“听指令做动作”的小游戏，所有孩子都在第一位轻轻将双手放在脸颊上，当老师喊出身体部位的名称时，孩子们立即以最快的速度将双手放在部位上。一开始，会随意调出身体部位的名称。当孩子融入环境时，他们可以更改歌词的顺序。然后，可以使用唱歌进行指示，以上是比较典型的动作导入的做法。该方法也可以以许多灵活的方式使用。例如，一些可以处理成歌曲表演的更典型的作品，尽管歌词的内容并没有直接描述身体运动的过程，但显然暗示了某种身体运动模式或某种动态方式。例如，下学期小班的唱歌活动《表情歌》，在设计该教学活动时，我们可以首先引导孩子思考他们在快乐，悲伤和悲伤时的行为反应以及相应的动作和表情，然后让孩子们在做动作的同时听老师的歌声，最后让孩子们唱歌并一起做。结合小班儿童的年龄特点，动作的引入可以更好地把握儿童对唱歌的兴趣。（二）情境表演导入法在创建情境时，小班级的孩子愿意参加情境表演，并可以结合他们现有的经验进行表演。同时，小班儿童热衷于角色扮演。通过在想象中的环境中与熟悉的人或动物玩耍，孩子们可以体验与他们以表情，动作和姿势进行交流的乐趣，并满足他们的心理和生理需要，帮助孩子获得一些生活经验。因此，情境表现的引入在小班儿童中特别受欢迎，并且儿童的参与和热情相对较高。因此，情境表现的引入可以激发小班儿童参与活动的兴趣。该方法的应用范围主要是内容简单，重复多次的歌曲，歌词的语法结构清晰简单，以及某种语言游戏。例如在歌曲《点豆豆》的教学过程中。通常结合歌曲内容，指着图片唱出，这是什么豆时，孩子们看着图片思维定式，用歌唱的形式回答红豆豆。于是，可以改变导入策略，从情境表演开始切入，出示图片以后，可以请幼儿来“尝一尝”豆豆，幼儿结合已有经验，用表情和肢体动作表现出吃了3种豆豆后的感受，然后再指着图片问，这是什么豆时，幼儿能很快说出相应豆豆的味道，这样也为后面一环节的点豆豆的游戏做好了铺垫。情境表演引入了多种形式的歌曲活动，例如现场哑剧表演，带玩偶的情境表演以及通过投影屏幕或多媒体进行的相关情境表演。从早期的效果和准备投入的角度看，哑剧人物是真实的，更容易吸引儿童，而且由于许多人物的表情和动作无法用语言来解释，因此也便于儿童观察表演中的一些细节。（三）故事讲述导入法小班学习是儿童社交情感形成的早期阶段。小班儿童的年龄特征喜欢反复听故事。通过讲故事将歌曲中表达的内容传达给孩子的形象和生活是一种有效的形式。小班儿童易于接受，并且对聆听感兴趣。因此，讲故事的方法可以帮助孩子更快地理解和记忆歌词。这种方法主要适用于某些歌曲：歌词包含比较完整的情节，并且内容和语言结构比以前复杂。使用这种方法时，我们应该清楚讲故事的目的是帮助孩子理解和记住歌词，语法结构和内容的逻辑顺序。因此，教师应注意气氛或兴趣的表达，这是为了帮助孩子理解和记住歌词，而不应过多地产生影响听众的效果。此外，在讲故事时，教师应注意以简洁的语言或以人物对话的形式清楚地表达歌词的内容。最好将歌词本身直接包含在故事中。实际上，许多儿童歌曲都有情节。《蚂蚁搬豆》就是一个典型的故事情节。教师可以在教学活动开始之前先讲一个故事：“很久以前，一群小蚂蚁发现洞穴入口处不仅有一块小土，而且还有一块大豆子……”老师告诉歌词，孩子们在听故事的过程中还记得歌词。然后，老师说：“现在，老师要把故事唱出来！”这引起了孩子们听歌的渴望。在小班课程的扩展活动中，一项活动是《小黑猪》，歌词：“小黑猪呀胖乎乎，跟着那猴子学爬树，树干粗呀抱不住，倒在树下打呼噜。呼噜噜噜噜噜噜。“在设计本课的介绍时，可以首先展示“小黑猪”的图片，然后问孩子们这是谁？然后将介绍这个故事。在接下来的教学中，孩子们将更容易理解整个音乐作品，并产生情感共鸣，这激发了学习歌曲的兴趣并乐于学习。（四）歌词朗诵导入法歌词朗诵方法实际上是一种节奏训练教学。歌曲由旋律、节奏、力量、速度和其他元素组成。歌曲的第一要素是节奏。节奏可以没有旋律和歌词而存在。因此，教师可以从歌唱教学的节奏开始。与适合讲故事的作品相比，这类作品的特殊性在于歌词中单词的逻辑顺序更加细致和复杂，内容的上下文和故事性质不是很明显。如果我们可以将歌曲介绍给班级，或者这是孩子们表演的一部分，我们将采取这种行动。如果引入类似于语言教学活动的诗歌朗诵教学方法，可以有效地驱散词和歌的学习困难，使小班儿童在听翻唱歌曲时可以注意旋律和歌词之间的关系。小班上学期的歌唱活动《蜜蜂做工》就是典型的教学案例，第一次设计导入时，从蜜蜂的习性为切入，然后就按照传统歌唱模式，先倾听歌曲然后学唱，再运用多种形式激发幼儿演唱。但是由于忽略这首歌曲的本身，对于小班上学期幼儿而言，这首歌曲的歌词还是比较复杂的。于是，尝试了以歌词朗诵为导入的方法。通过反复倾听，小班幼儿能很快接受歌词内容，然后再切入音乐，当歌词解决以后，接下来能将本节课的重点放在倾听旋律上了。三、小班歌唱活动导入环节的优化（一）选择趣味性强的素材，激发幼儿歌唱的意愿《3~6岁幼儿学习与发展指南》指出:“寓教于生活、游戏乏中，促进幼儿身心全面协调发展，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”中国学前教育专家陈淑琴指出:“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的万法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”兴趣是最好的老师。在歌唱活动中，首先，歌曲的选择厘遵循幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活，有趣且游戏性强，以促进幼儿身心发展。例如，《亲亲》和《大猫小猫》这两首歌曲，《亲亲》更贴近幼儿的生活，而《大猫小猫》更有趣，因此，教师可结合具体教学内容选择合适的歌曲。其次，小班幼儿年龄小、音域窄，教师厘选择结构短小简单、旋律平稳、节奏稍慢、跨度不大的歌曲，如《两只老虎》结构短小、节奏平稳，适合小班幼儿。再次，歌曲只是对幼儿进行教育的媒介，教师厘注意其教育性，做到寓教于学、寓教于唱，如在选择歌曲时不能一味地选择流行音乐，而是厘该选择一些适合幼儿年龄特点的儿歌，如钊\星星》钊\老鼠上灯台》等。（二）创设艺术化形象，引导幼儿主动歌唱陈鹤琴先生说过:“幼儿教育要取得较大的效益，必须优化环境。”游戏化环境的创设对幼儿学习歌曲起着重要的作用。例如，在歌唱活动《森林音乐会》中，教师在活动前把活动环节设计成小动物坐火车去参加森林音乐会的情景，再布置一片美丽的森林，在森林中搭建一个艺术/」\舞台。在形象、富有艺术性的游戏环境中，幼儿积极主动投入其中，学习热情高涨。由此可见，形象、灵动的艺术环境能使学习真正发生。（三）情境营造游戏化游戏化情境是指教师在教学过程中根据教学内容，运用生动的语言、有表现力的音乐，同时借助现代化教学手段，有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、幼儿所熟悉的生活情境，使幼儿主动进入游戏，激发其浓厚学习兴趣的教学模式。例如，在歌唱活动《小花猫和小老鼠》中，教师在活动前为每位幼儿准备了可爱的小猫头饰。幼儿带着头饰马上跟随音乐进入了角色，和教师一起做小猫的动作。当音乐变化时，幼儿就会随乏变化角色或动作。在一次次游戏过程中，幼儿熟悉和理解了歌词和旋律，能跟着音乐快乐而大声地唱起来。游戏化情境的创设厘突出游戏性和情感性，不能流于表面的花哨和热闹，否则会使幼儿的注意力分散，弱化教与学的效果。四、结束语不同的介绍方式可以有效地帮助孩子在不同程度上理解和记忆歌词，使孩子可以更好地感受和熟悉歌曲的整体形象，自然地获得与歌曲有关的知识和技能。然而，在实践中，我们发现由于缺乏教师的经验或对技能的不正确使用，本来可以产生价值的活动已经无意识地成为教师的舞台，而孩子们只是跟随着教师的“同步轮换”。因此，在第二阶段课程改革的背景和理念下，如何如何真正有效地运用这些“导入方法”让孩子快乐地唱歌，仍然需要不断的实践和探索。同时，应根据音乐歌曲的特点、教学目标、教学内容、孩子的年龄特点和实际发展水平来设计介绍链接。只有有效地使用一些适当和合理的方法，我们才能取得良好的效果。只要我们的老师认真教学，深入学习教材，更多地观察孩子，并找到自己喜欢的方式，我们当然可以设计出有效的导入环节，使孩子们在生动自然的音乐中感受到音乐的魅力，实现流畅的教学，让孩子们真正进入音乐的艺术殿堂。

最后在唱歌教学活动中，教师如果能灵活采用各种导入化的教学策略，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣、寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。探索小班歌唱活动导入环节的歌唱活动内容、教学策略及尝试将歌唱活动与游戏进行优化组合，不仅能激发小班幼儿歌唱的兴趣、提升他们的歌唱能力，还能使教师在不断实践与反思中提高自身的教学能力。幼儿歌唱活动中的游戏化元素还可以进一步挖掘，为此，笔者将继续探索。参考文献管继京.运用多种形式促进低年级儿歌教学[J].语文课内外,2019,000(003):274.徐妩娉.幼儿歌唱教学的有效教学方法初探[J].中国校外教育,2019(35).钟莉英[1].浅谈如何有效开展小班歌唱活动[J].课程教育研究:学法教法研究,2018,000(034):290-290.林桂芬.如何有效开展小班歌唱活动[J].试题与研究:教学论坛,2019(18):0087-0087.蔡阗阗.小班歌唱游