《三峡》教案优质7篇

《三峡》教案优质7篇

《三峡》教案篇1

一、教材分析

1、课文内容

?三峡》是七年级语文上册第七单元的一篇文言文，也是第六单元的文言诗文的连续。

这篇课文是郦道元为《水经·江水》所作解释中关于长江三峡的一段文字，是一篇古代状物写景的优秀散文。

从文章构造看，假如按景物分，先写山，后写水；假如按季节分，先写夏，再写春冬，最终写秋。将四季景物寓于四季变化中来描写。

2、教学重点、难点

感受三峡的漂亮风光，积存文言词语。

3、教学目标

认知目标：理解文章的主要内容，感受长江三峡的漂亮风光，体会语言的美丽、生动、简练。

力量目标：激发学生喜爱祖国大好河山的热忱。

二、教法、学法设想

1、在本课教学中，我以培育学生各种力量为宗旨，运用敏捷多变的教学手段。多采纳多媒体帮助教学，创设情境，把枯燥的文言诗词变成一幅幅美丽的画面，激发学生学习热忱；利用争论沟通激活学生思维，培育学生的口头表达力量；采纳“点拔导学”的教法，培育学生独立思索的力量。多种教法的交叉使用，敏捷搭配，充分调动学生多种感观与参加学习，从而到达了教学最优化和课堂最高效率。

2、新课标提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，在本课教学设计中，安排了两次集中自学时间：第一次是让学生对比解释并借助工具书阅读课文，把握课文主要内容；其次次是让学生带着问题定向阅读，然后小组争论沟通。这是一个自主探究、合作沟通的学习过程。整个教学程序表达了“先学后教”的思想，循序渐进，阶梯式上升，符合学生的认知规律。

3、在学法指导上，重在读的训练。全课以读串起课堂教学的整个动态过程。用朗读拉开学习的帷幕，用朗读来理解内容，用朗读来品尝词句、感情、特色。不仅帮忙学生积存文言词语，而且培育了学生感受语言的力量，提高观赏的品位和审美情趣。

三、教学程序设计

教学过程

设计意图

一、创设气氛，导入新课

1、课件：播放三峡的秀丽风光、新建的三峡工程及李白的《早发白帝城》的配乐朗读。

教师导语：同学们，我们刚刚观赏了诗的奇妙，也领会了景的秀美。面对三峡，你想说些什么吗？

2、介绍，导入课题

导语：我国北魏闻名的地理学家、散文家郦道元，亲自考察全国的水系后，写下了《水经注》，《三峡》就是其中的一篇。今日我们就来学习郦道元的《三峡》，感受一下这位见多识广的地理学家为我描述的1400多年前的三峡景观。（板书：27、三峡郦道元）

①通过呈现三峡美景和宏伟的三峡工程，让学生获得直观的学问，调动学生情感。

②创设情景，激发兴趣，从而导入新课。

二、研习课文

（一）整体感知，把握构造美

1、学生听朗读，看风景，领会山水之美。

课件：播放配乐课文朗读，屏幕上显示与课文各段内容同步的三峡风景。

2、学生自由轻声读课文，把课文读正确，读流利。

3、借助解释和工具书读懂课文大意。

4、想一想：课文介绍了三峡的哪些状况?各有什么特点？（相机板书）

①依据学生熟悉事物的规律，通过看风景和听录音，创设与课文相应的学习情境，使学生对这篇较难懂的文言文有了感性的熟悉，降低了学习的难度。

②学生已有了前一个单元的文言文的根底，所以注意培育学生自主学习的力量。让学生借助解释、工具书及相关资料，疏通文意，把握内容。

③领悟文章先写山后写水，布局自然，思路清楚的构造特点。从而整体把握课文。

（二）推敲字词，体会语言美

1、自主探究，品尝语言。

①再读课文，想想：《三峡》是怎样抓住特征描写自然景观的？

明确：抓住景物的特点进展描写。写山，突出连绵不断、隐天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水上涨，来往的船只都被阻绝了，还用比照衬托出水流湍急；春冬之时，洁白的激流、碧绿的潭水、盘旋的清波、怪柏悬泉，还以“素”“绿”“清”“影”等表现颜色的美；写秋季的风光，着“寒”“肃”“凄”“哀”等表现悲凉情感的文字。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。

②把自己认为写得精彩的语句抄下来，同时写上鉴赏性的文字。（体会用词简洁精当。）

2、小组沟通，合作探究。

3、小组代表在全班发言，其他小组进展补充质疑，教师组织点拔、引导。

①以上教学环节，进一步深入理解课文内容，探究其艺术特色，对文中难懂的字词进展推敲。这些过程既是阅读积存文言词语，也是训练学生语感，提高学生的观赏品位和审美情趣的过程。

，新人教版八年级语文上册《三峡》教案四-八年级语文教案

②充分表达了新课标的理念“提倡自主、合作、探究的学习方式”。旨在培育学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。

③在新课标中，教师只是个解难释疑者，是课堂阅读活动的组织者，阅读的促进者，是学生学习的参加者和帮忙者。这个程序也充分表达了这一点。

（三）美读，感受情感美

1、学生争论诗歌的朗读基调，四个自然段的语调、语速情感的变化。（其次自然段速度要快，突出水流湍急；第四自然段则是悲凉的情调；其余是观赏性的读。）

2、配乐朗读。

3、把自己当作郦道元，感受他面对三峡时的情怀，在音乐中自由背诵全诗。

①阅读教学，以读为本。读的形式多样化，使学生想读、乐读，从而加深理解课文内容，激发情感的共鸣。

三、虚拟剧场，试做导游

1、让学生以导游身份介绍长江三峡宏伟壮美景观。将学生分为四组，分别介绍春、夏、秋、冬中风格迥异的三峡四季风光。

2、各组沟通课前收集的三峡风光、三峡工程或与三峡有关的传奇、故事等资料，并设计好本组的导游词。

3、学生叙述，屏幕上播放相应的三峡景观。

让学生以导游身份介绍三峡四季的景观，既能考察学生对课文内容的把握状况，培育学生的口头表达力量，又拓宽了学生的学问面。

四、课外拓展

1、从网上查阅有关三峡旅游及大坝资料，对长江三峡有个全面的了解。

2、将本文与刘大杰的《巴东三峡》相对比，体会记叙文与游记的区分。

①鼓舞学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习阅历。

②通过比照阅读，激发学生的求知欲，实现课外延长。

教案《新人教版八年级语文上册《三峡》教案四》，来自网！，新人教版八年级语文上册《三峡》教案四-八年级语文教案

《三峡》教案篇2

【学习目的】

1、朗读课文，落实字词，疏通文意，熟读成诵。

2、品析课文，绽开想像，领会三峡雄奇险拔、清幽秀丽的风光。

3、揣摩课文，品尝语言，感受作品创设的意境。

4、在诵读中深入体会对三峡独特美的欣赏之情。

【学习重点】

课文诵读，文意疏通，语言品尝，感受体验。

【学习时间】

二课时。

【学习预备】

熟读课文，了解大意，扫清文字障碍。

查找有关三峡的资料或图片，查找郦道元的有关资料。

【教学设计】

一、三峡风光，感受引读

同学们，下面我们一起来观赏几幅长江三峡的风景图吧!

同学们，我们看了长江三峡的美景，你有什么感受呢?

是啊，漂亮的三峡吸引了多少人为之而摧眉折腰，古往今来，很多文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江的俊美。而北魏闻名地理学家、散文家郦道元就以其精妙的笔法揭开了三峡神奇的面纱，下面就让我们随着郦道元的笔端，去游一游那宏伟壮美的长江三峡吧。(板书课题及)

简介：郦道元，字善长，北魏道元好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。

二、熟读成诵，积存理解

1、读一读：

⑴教师范读古文，学生按要求在书中画出难读的字词来。

⑵学生学读古文，结合书下解释把语句读通顺，留意文中停顿：

⑶学生放声朗读，体会感受赞美之情。

2、译一译：学生圈点勾画，试译短文。

⑴略无阙处(毫无)

⑵重岩叠嶂(高耸险峻如屏障的山峰)

⑶夏水襄陵(漫上)

⑷不见曦月(阳光)

⑸或王命急宣(有时)

⑹虽乘奔御风(这里指飞奔的马)

⑺不以疾也(认为，觉得)

⑻绝周谳多生怪柏(险峻的山崖或山峰)

⑼素湍绿潭(急流的水)

⑽飞漱其间(冲刷)

⑾良多趣味(很)

⑿属引凄异(连续;延长)

⒀沿溯阻绝(顺流而下;逆流而上)

⒁林寒涧肃(安静)

3、背一背：在疏通文意的根底上试着背诵课文。

4、说一说：读完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来沟通。

三、合作探究，品析美景

1、同学们，三峡很美，哪你觉得三峡美在哪里呢?你能用“三峡的____美，你看”的句式说一说吗?

例：三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的陡崖，层层的峭壁，遮挡天空，拦住阳光。

山──奇险

水──急流盘旋

夏──急猛水──春冬──清幽

秋──凄凉

2、这样美的三峡，仅用150余字就描绘得如此传神入化，其语言之美，其笔法之妙，实在不能不令人称奇。下面请同学们来说说文章哪些地方写得美，写得妙。(可从语言、构造、描写的角度等方面着手)

例：课文的描写手法美，正面描写了“两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日。”写出了两岸连山，群峰对峙的雄姿。同时又从“自非亭午夜分不见曦月”这一句侧面衬托了三峡峰峦绵延，隐天蔽日的山势。

四、体验，比拟拓展

1、联想体验：

同学们，下面我们来绽开想像，感受心中的三峡美景，并用我们自己的话来描述一下。

2、比拟拓展：

⑴同学们，小学里我们肯定学过《早发白帝城》这首诗吧。下面让我们一起来背诵一下吧。

?早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，那你能找出诗句中与课文相对应的、写一样景致的句子吗。

文章的其次段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快;文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣;文章第一段则与诗中的“万重山”相应

⑵同学们，三峡工程正在实施中，有人认为这将会破坏三峡的美，请你谈谈自己的看法。

五、总结存储，课外延长

1、总结存储：

先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间──夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清亮的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致;加点的词，把景物的神韵生动地表现了出来。写出了三峡独特的美──奔放美、清悠美和凄婉美。

2、课外延长：

⑴背诵翻译课文。

⑵做好《语文作业本相关练习》

⑶尝试写一篇游记散文。

《三峡》教案篇3

一、激趣导入

同学们，咱们安阳是汉字的家乡，中国的每一个汉字都有着丰富的内涵。比方峡字，从字面上看，你看到了峡中有什么？（生答山。）往深层里想，你联想到峡中还有什么？（生答水。）对，词典上解释：两山夹水的地方称之为峡。水因山而活泼，山因水而灵秀。今日，我们就要一起去观赏中国的峡中极品--长三峡。

（板书题目及：三峡郦道元。）

二、出示目标

心中有目标，学习效率会更高。让我们一起来明确今日的学习目标。

（投影出示学习目标，齐读）

1.领会三峡风光之美。

2.揣摩笔法之妙。

3.感悟三峡之情。

三、教学过程

（一）读好三峡文

我们已经接触到的几篇文言文，那么读好一篇文言文要做哪几步：读准、读懂、读美。下面我们进入第一环节。我来挑战

读准齐读：屏显读准字音我能行。

认读生字：襄陵?沿溯素湍?属引?泪沾裳（释“裳”齐读）

读懂齐读：屏显精确解释我能行

1.把握以下文言词语在文中的意思?自阙?奔霜?绝?三（释“通假字”“一词多义”现象）

2.重点点拨以下句子?自非亭午夜分，不见曦月??虽乘奔御风，不以疾也?每至晴初霜旦，林寒涧肃。（三生分）

读美：疏通了文意，大家对课文有了进一步的了解，谁情愿把课文美美的读一遍？一生朗读（配乐），其他同学闭上眼睛仔细听，把听到的内容转化为美的画面。这位同学读得真美。大家脑海中出现的画面是不是像屏幕上显示的一样美呢？（画面一组）

过渡，如此美不胜收的风景，怎能不让我们佩服造化的鬼斧神工呢！

(二)读赏三峡景

1、（查找美）思索：1）本文主要写了三峡的哪几种景物？它们各有什么特点？2）你能各用一个词概括出每种景物所表达出的美的意境吗？

独立思索，同桌沟通展现，品读明确?提示

山：怎样的山?连绵高峻高峻美（雄壮丽）

夏水：有什么特征凶险迅疾(师范读指导)?奔放美?《早发白帝城》春冬：风光如何??清静幽美清幽美

秋景：给你什么感觉?凄凉安静凄婉美

（三）读透三峡妙

好文章总是百读不厌的，再看课文，你认为的写作笔法之妙还表达在哪些方面呢？给大家共享一下。（小组沟通展现）

例：文章结尾去掉引用的渔歌表达效果有什么不同？（明确：融情于景；突出三峡渔夫的凄惨生活；进一步突出三峡山高水长的特点，同时也渲染了三峡秋景凄凉肃杀的特点。）

（四）读懂三峡情

动静结合，写作笔法敏捷多样，有一句名言说得好“文似看山不喜平”，这在郦道元的笔下被发挥得淋漓尽致，我提议大家把这篇美文美美的再读一遍，再领会三峡的无穷魅力，男生读前两节，要读出阳刚之美；女生读后两节，要读出阴柔之美。

特别棒，男生读的气概磅礴；女生读的宛转悠长，把教师都沉醉了，（掌声鼓舞自己）我只想说：此景未必天上有，人间只应三峡寻，本文寓情于景，字里行间洋溢着对三峡的喜爱之情，郦道元在文中也有一句直接抒发情感的句子，大家找一找（明确：良多趣味），正是对三峡的真诚赞美，喜爱之情，才成就了这篇流传千古的佳作。

（五）拓展延长

如今的三峡可以说是高峡平湖，景象更加壮丽，想看看吗？大家来观赏一组图片，看后为三峡写一则广告语。

是呀，我们的祖国自然美景比比皆是，有张家界的索溪峪，桂林的漓还有五岳、黄山……数不胜数，教师想起了省试验中学顾少强教师那封最具情怀的辞职信：世界那么大，我想去看看。我想说：中国那么美，我想去看看。我们大家呢？欢送到内黄游玩，感受枣乡风情，祭拜人文始祖。

《三峡》教案篇4

教学过程

设计意图

一、创设气氛，导入新课

1、课件：播放三峡的秀丽风光、新建的三峡工程及李白的《早发白帝城》的配乐朗读。

教师导语：同学们，我们刚刚观赏了诗的奇妙，也领会了景的秀美。面对三峡，你想说些什么吗？

2、介绍，导入课题

导语：我国北魏闻名的地理学家、散文家郦道元，亲自考察全国的水系后，写下了《水经注》，《三峡》就是其中的一篇。今日我们就来学习郦道元的《三峡》，感受一下这位见多识广的地理学家为我描述的1400多年前的三峡景观。（板书：27、三峡郦道元）

①通过呈现三峡美景和宏伟的三峡工程，让学生获得直观的学问，调动学生情感。

②创设情景，激发兴趣，从而导入新课。

二、研习课文

（一）整体感知，把握构造美

1、学生听朗读，看风景，领会山水之美。

课件：播放配乐课文朗读，屏幕上显示与课文各段内容同步的三峡风景。

2、学生自由轻声读课文，把课文读正确，读流利。

3、借助解释和工具书读懂课文大意。

4、想一想：课文介绍了三峡的哪些状况?各有什么特点？（相机板书）

①依据学生熟悉事物的规律，通过看风景和听录音，创设与课文相应的学习情境，使学生对这篇较难懂的文言文有了感性的熟悉，降低了学习的难度。

②学生已有了前一个单元的文言文的根底，所以注意培育学生自主学习的力量。让学生借助解释、工具书及相关资料，疏通文意，把握内容。

③领悟文章先写山后写水，布局自然，思路清楚的构造特点。从而整体把握课文。

（二）推敲字词，体会语言美

1、自主探究，品尝语言。

①再读课文，想想：《三峡》是怎样抓住特征描写自然景观的？

明确：抓住景物的特点进展描写。写山，突出连绵不断、隐天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水上涨，来往的船只都被阻绝了，还用比照衬托出水流湍急；春冬之时，洁白的激流、碧绿的潭水、盘旋的清波、怪柏悬泉，还以“素”“绿”“清”“影”等表现颜色的美；写秋季的风光，着“寒”“肃”“凄”“哀”等表现悲凉情感的文字。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。

②把自己认为写得精彩的语句抄下来，同时写上鉴赏性的文字。（体会用词简洁精当。）

2、小组沟通，合作探究。

3、小组代表在全班发言，其他小组进展补充质疑，教师组织点拔、引导。

①以上教学环节，进一步深入理解课文内容，探究其艺术特色，对文中难懂的字词进展推敲。这些过程既是阅读积存文言词语，也是训练学生语感，提高学生的观赏品位和审美情趣的过程。

，新人教版八年级语文上册《三峡》教案四-八年级语文教案

②充分表达了新课标的理念“提倡自主、合作、探究的学习方式”。旨在培育学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。

③在新课标中，教师只是个解难释疑者，是课堂阅读活动的组织者，阅读的促进者，是学生学习的参加者和帮忙者。这个程序也充分表达了这一点。

（三）美读，感受情感美

1、学生争论诗歌的朗读基调，四个自然段的语调、语速情感的变化。（其次自然段速度要快，突出水流湍急；第四自然段则是悲凉的情调；其余是观赏性的读。）

2、配乐朗读。

3、把自己当作郦道元，感受他面对三峡时的情怀，在音乐中自由背诵全诗。

①阅读教学，以读为本。读的形式多样化，使学生想读、乐读，从而加深理解课文内容，激发情感的共鸣。

三、虚拟剧场，试做导游

1、让学生以导游身份介绍长江三峡宏伟壮美景观。将学生分为四组，分别介绍春、夏、秋、冬中风格迥异的三峡四季风光。

2、各组沟通课前收集的三峡风光、三峡工程或与三峡有关的传奇、故事等资料，并设计好本组的导游词。

3、学生叙述，屏幕上播放相应的三峡景观。

让学生以导游身份介绍三峡四季的景观，既能考察学生对课文内容的把握状况，培育学生的口头表达力量，又拓宽了学生的学问面。

四、课外拓展

1、从网上查阅有关三峡旅游及大坝资料，对长江三峡有个全面的了解。

2、将本文与刘大杰的《巴东三峡》相对比，体会记叙文与游记的区分。

①鼓舞学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习阅历。

②通过比照阅读，激发学生的求知欲，实现课外延长。

《三峡》教案篇5

学习目标：

1.借助课文页下解释和工具书，疏通文意，感知课文内容。

2.能正确、顺畅、有感情地朗读课文，感受三峡的秀丽风光。

3.学习本文描写三峡自然景物的方法：抓住景物特征，动静结合，情景交融。

教学重点：

品读课文，感受三峡的独特美。

教学难点：

体会文章意境。

学习过程：

（一）课前学习要求：

1.借助工具书和页下注，读准字音，精确、顺畅地朗读课文。

2.疏通文意，能用现代汉语说出文句的主要意思。

3.通过网络、图书馆等多种途径搜集长江三峡、郦道元及《水经注》等有关学问。

（二）导入新课

闻名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方许多，你能告知我最值得去的一个地方吗？请只说一个。”同学们猜是哪个地方？（三峡）那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：

播放电视片《话说长江》有关“三峡”的片断，学生观看影片后，教师导入：

漂亮的三峡确实让很多人为之沉醉，古往今来，很多文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江三峡的俊美。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领会三峡的无限风光吧。

（三）检查学生课前学习状况

1.学习小组沟通课前收集的关于和《水经注》的材料，教师巡察；

2.提出课前学习中遇到的对课文理解有困难的地方，小组沟通，小组不能解决的问题，交给教师。教师可以让学习小组以小字条的形式将问题登记交上来，然后到下一环节学生疏通文意的时候，再将问题交由大家争论。

（四）整体感知

1.教师配乐范读课文，学生初步领会山水之美。

2.请2－3名学生配乐朗读课文，其他学生点评。

3.请大家齐读课文。

4.同学们自读课文，借助解释和工具书读懂课文大意，自由观赏三峡风光。教师有意识地参加一到二个小组的学习活动，帮忙他们解决学习中遇到的问题。

（五）深入研读：

1.请同学们再读课文，边读课文边透过文字领会三峡的美，学习小组合作探究：

①是选取了哪些景物来呈现三峡宏伟秀丽的风光的？这些景物具有什么特点？请结合文中详细的语句来答复。

②在描绘景物时，按怎样的挨次来写的？这样安排是否合理？请说说你的看法。

2.把自己认为写得精彩的语句抄下来，同时写上鉴赏性的文字。（体会用词简洁精当。）

（六）课堂拓展

1.学生以导游身份介绍长江三峡宏伟壮美景观。将学生分为四组，分别介绍三峡春、夏、秋、冬四季风光。

2.小组沟通课前收集的三峡风光、三峡工程或与三峡有关的传奇、故事等资料，并设计好本组的导游词。

3.学生叙述，屏幕上播放相应的三峡景观。

4.教师评价

（七）课外延长

1、从网上查阅有关三峡旅游及大坝资料，对长江三峡有个全面的了解

2、开展“三峡”主题系列实践活动：如何科学、合理地开发三峡的丰富资源，让三峡真正成为一块风水宝地。

附：《三峡》省优质课一等奖课堂实录

（课前配乐播放与三峡有关的诗文图片，让学生在休息之外，伴着奇妙的音乐观赏有关三峡的美景、美文，为《三峡》的课堂学习营造气氛，激发学生的学习兴趣）

师：同学们，中国的每一个汉字都有着丰富的内涵，可以让我们见字知意比方“峡”字，从字面上看，你看到了峡中有什么？（生答“山”）往深层里想，你联想到峡中还有什么？（生答“水”）

对，词典上解释：两山夹水的地方称之为“峡”所以，我们假如来观赏“峡”，就不仅仅要品它的山，还要读它的水今日，我们就要一起去观赏中国的峡中极品——长江三峡

教学反思

?三峡》是一篇文质美丽的文言文，它是郦道元所写《水经注》中的一篇典范之作，不仅具体介绍了三峡的地貌特征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文意并感受文章的魅力，在教学时我设置了以下学习目标：

①熟读课文，理解文意

②反复朗读，观赏三峡的美丽风光，品尝语言的精妙

③把握方法，轻松背诵这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够让学生观赏到文章语言的无穷魅力

?三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，教师只起引导的作用学生的主体作用得以最大程度上的发挥，语文课“语文味”的特点得到充分表达。

在学生对《三峡》一文精读细品的根底上，我顺势引导学生把握背诵方法：分清层次，理解文意，把握重点字词之后用“减字背诵法”加以检测，整堂课有诵读，有品尝，有积存，有方法指导，高效、实在。

《三峡》教案篇6

课题三峡

课型讨论课

课时１课

教材学情分析

?三峡》以凝炼生动的笔墨，写出了三峡壮美的风光。抓住了景物的特点进展了描写，写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。写景，采纳的是大笔点染的手法，寥寥150来字，就把七百里三峡万千气象尽收眼底。此文文质兼美，不但能加强学生的语言感受力量，而且能激发学生喜爱祖国大好河山的感情。学生学习此文，首先遇到的问题不是对文言词的理解把握，而是能否做到涵咏文字的内在实质，投入情感地体会出三峡的美；其次在于对景象的意韵把握；第三在于对文言词语的精确理解。目前，初二六班学生的语文理解水平有肯定的提高，但是对于语言文字的内在之美却少有同学舍得花时间作一点品尝。不少同学只局限于“考试”，把对古文的学习当成一项为了完成考试而不得不学的任务。对古文的美少有感知……

教学目标

学问目标

１、精确理解文言词汇的古今含义

２、熟读并背诵课文

力量目标

１、具有肯定的文字组合力量，联词成句，制造新意

２、感悟三峡之美

教育目标

１、喜爱祖国壮美的山河

２、喜爱学校的一草一木

３、喜爱祖国美丽的语言文字

重点朗读、背诵、感受、审美

难点联词成句的文字组合力量

教学讨论及创新策略

１、注意朗读。引导学生先默读，对比注解疏通文字，初步感知文章的内容。

２、再通过反复朗读，体会文章的意境和的思想感情。

３、最终到达熟读成诵。

４、朗读要读准字音，读清句读，体会作品的思想感情和风格特色。

５、利用与学生一起对“对联”的形式，激发学生对古文学习的兴趣、承受中国传统语言文字的美感陶冶。

课前预备预习指导

１、制作识字图片，不同部首不同颜色，注意字词把握

２、熟读课文，力争成诵。并结合解释理解课文内容。

３、整理学过的对偶句，试自作对联。

教与学活动过程

教学程序导入新课（以谈天的形式进入课堂）请问，哪一位同学到过三峡？请举手示意一下。没有到过三峡的同学能不能就课本中的插图来想象着描述一下三峡的风光？……大家描写的都不错。下面大家边看插图边听教师的描写：“两岸巨岩，倒影如墨；中间江面，碎光荡漾；近处江面，绿如翡翠；远方群山，如红宝石闪光；有时，碧波雪浪，海鸥翩飞；有时水天严厉，江船安静……”这么美的文字，这么美的意境，是当代散文名家刘白羽先生对三峡的描写。其实，远在北魏的时候，闻名的地理学家郦道元就曾经描述过三峡，今日，我们就来学习其中一个激情的片断。

板书课题三峡郦道元

组织学生看解释主动猎取学问节约时间又培育自学力量

读解释后答复

三峡指的是什么？郦道元是谁？

检查预习状况阙嶂曦襄溯湍出示小黑板：组织同学争论完成学习任务领读两遍。

找一找这些词在哪些句子里，说说含义小任务莫草率。同桌之间沟通，表达合作学习与讨论学习

小结与导入：同学们，“词不离句，句不离文”是学习文言文的好方法。我们对本文的学习从三个方面进展，大家看小黑板。出示小黑板

出示目标

能悟三峡之美，树爱国之情；能精确理解文言词汇的古今含义。能当堂背诵课文；领悟目标要求1目标语言表述宜简明2德育目标放首位3给学生时间领悟，便于明确任务，集中留意力，使学习有的放矢

新授导入新授：三峡美在哪里呢？还是让我们先听一下录音朗读，初步感受一下吧。思索：文章假如分作两局部的话，那么先写三峡的什么，后写的是什么。录音机组织学生听朗读任务已明，赶快入课充分利用教学设施，提高教学效果。调动学生的多种感官学习语言设计问题宜简易，不致分散留意力

落实目标学问落实：先写三峡地貌，再按不同季节写三峡迷人风光组织学生答复大纲要求：“在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容……”“课堂内外争论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有依据。……”

导入新学：让我们所折服的是三峡的“雄”与“险”。我们设想一下：在山的恰当地方凿一副对联于其上，让后来者其同观赏会怎样？场现在就发挥你的聪慧才智，就文中的内容进展新的组合，组成一句你宠爱的对联。学习第一段：*争论文中文言词义，并找出不明白的词语**结合解释把课文译成现代汉语***试把文中描写的重点景物用联词组名的方式成一句“对联”[对联示范：山岩连叠隐天蔽日七百里地不见月]朗读并背诵组织学生合作学习与自学齐读争论与自学（改写成对联，对学生来说是一个难点，也是一个兴趣点，适当点拨或示范）扣大纲要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。”“能变换文章的文体或表达方式进展改写。”“能在争论活动过程中，体验合作与胜利的喜悦。”

小反应测试：1、把下面的句子译成白话：略无阙处重岩叠嶂自非亭午夜分不见曦月2、背诵第一段小黑板组织学生完成学习任务同桌争论，个别答复当堂稳固

学习其次段：导课：三峡四季风光各有其美，让我们一起来领会一下。请三个同学就不同季节朗读。完成以下问题*争论文中文言词义，并找出不明白的词语**结合解释把课文译成现代汉语***试把文中描写的重点景物用联词组名的方式成一句“对联”[对联示范：襄陵阻绝，朝发暮至，千二百里不为远湍潭素绿，柏怪瀑飞，三峡到处多生趣林寒涧肃，猿啸渔歌，三声悲鸣泪沾裳]组织学朗读，作好点拨三个同学就不同季节朗读学生自学与互学结合齐读学生可能不积极，教师语言激发：假如学生积极举手，就请两名朗读不错的同学和一名朗读一般的同学来读，前者起示范作用，后者就存在的共性问题作一订正扣教学大纲：“语文教学应在师生公平对话中进展。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。“扣教学大纲：“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

小反应测试：1、把下面的句子译成白话：沿溯阻绝虽乘奔御风不以疾也素湍绿潭飞漱其间良多趣味晴初霜旦林寒涧肃属引凄异2、彩图识字：阙嶂曦襄溯湍3、背诵这三段同桌争论,个别答复同桌间试背识字拼音

全课总结：1、请学生总结学习的重点与自我落实状况2、就四句对联，请你再用一字概括每句的意思再次读一下对联。提示,如第一句可以用“隐”字，其它几句……学生回忆大纲：“有独立完成写作的意识，注意定作过程中搜集素材、构思立意等环节。”“让学生在写作实践中学会写作。”

测试口头作文：你最喜爱哪里的风光？说说看做课本第四大题。小黑板学生口头作文

作业写一篇家乡景物风情或校园一角的文章，写出美感，用上四字句。200字左右

板书设计三峡郦道元

三峡郦道元地貌：山岩连叠隐天蔽日七百里地不见月隐四季壮景：襄陵阻绝，朝发暮至，千二百里不为远绝湍潭素绿，柏怪瀑飞，三峡到处多生趣趣林寒涧肃，猿啸渔歌，三声悲鸣泪沾裳悲作

《三峡》教案篇7

一、创设气氛，导入新课

1、课件：播放三峡的秀丽风光、新建的三峡工程及李白的《早发白帝城》的配乐朗读。

教师导语：同学们，我们刚刚观赏了诗的奇妙，也领会了景的秀美。面对三峡，你想说些什么吗？

2、介绍，导入课题

导语：我国北魏闻名的地理学家、散文家郦道元，亲自考察全国的水系后，写下了《水经注》，《三峡》就是其中的一篇。今日我们就来学习郦道元的《三峡》，感受一下这位见多识广的地理学家为我描述的1400多年前的三峡景观。（板书：27、三峡郦道元）

①通过呈现三峡美景和宏伟的三峡工程，让学生获得直观的学问，调动学生情感。

②创设情景，激发兴趣，从而导入新课。