《丑小鸭》课文教学设计

《丑小鸭》课文教学设计【教材说明】这是一篇看图学文。讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最终竟意外地发觉自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅的故事。

这篇看图学文由四幅图和一篇短文组成。短文共7段，是根据事情进展的挨次表达的。

【教学要求】

1.学会本课的生字和课文中消失的新词。

2.通过丑小鸭的故事，培育学生从小和蔼待人、相互敬重和正确熟悉自己的思想行为。

3.有感情地朗读课文，背诵课文最终一段。

【教时安排】三课时。

【教前预备】

1.预备好写有生字词的黑板；

2.四幅挂图。

【教学过程】

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1.谈话：同学们，一百多年以前，丹麦有一个闻名的童话作家叫安徒生。他写了许多童话。

2.（出示挂图）就是他的闻名童话《丑小鸭》。

3.（板书，丑小鸭）学生齐读课题。

二、指导看图

1.（请一个学生上台指图）哪个是丑小鸭？

2.教师问：用自己的话分别说说每幅图上画了些什么？

3.四幅图连起来说说是什么意思？

三、初读课文

1.听教师配乐朗读课文，请同学们边听边看图（不看书）。

2.请学生翻开书，自由、轻声地读课文。

朗读要求：读准字音、读通句子。

四、检查初读状况

1.请7个同学给课文分段。

2.出示小黑板，订正易读错的字音：

五、图文对比，初步理解课文

1.请一个同学说说课文叙述了一件什么事情？

2.请同学们图文对比，找找每幅图和课文的哪段相对应？

（第一幅图——课文第2自然段

其次幅图——课文第3自然段

第三幅图——课文第5自然段

第四幅图——课文第7自然段）

六、再读课文

1.请4个同学分别读（1—2）段，（3）段、（4—6）段、（7）段。

2.全班齐读全文。

其次课时

一、让同学们带感情地朗读课文

二、图文对比，带着四个问题理解课文

问题一：“丑小鸭”的名字是怎么来？

1.请一个同学读（1～2）段课文。

2.教师提问：“太阳暖烘烘的”中“暖烘烘”是说什么季节的？

3.看图一（教师指“丑小鸭”）：这只鸭子跟别的鸭子有什么不一样？

4.看书：书上哪些词说明白他是只丑小鸭？找出来读一读。

5.依据答复板书出示：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。

问题二：丑小鸭这么丑，它来到世界上会有什么遭受呢？

看课文第3段：

1.提问：“丑小鸭”生活得怎样？

出示并理解“孤独”和“苦恼”。

孤独：单身无*、感到孤独。

苦恼：苦痛、苦恼。2.看图2：四周的伙伴对他怎样？为什么只有鸭妈妈疼爱他？

3.指导朗读第3段。

4.“丑小鸭”生活得孤独、苦恼，他也想得到别人的爱惜，于是他怎么做了？（离家出走）

问题三：“丑小鸭”出走以后是怎样生活的？

1.同桌互读4—6段。

2.划出描写“丑小鸭”的出走后的句子。

3.依据学生答复，提出以下三个句子：

他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

飞到湖边的芦苇地里，静静地过日子。

天越来越冷……“丑小鸭”趴在冰上冻僵了……

4.提问：丑小鸭离家出走后，命运转变了吗？

他应不应当离家出走？

5.（看图3）提问：这时是什么季节？

天上飞的是什么？

“丑小鸭”为什么又惊异又艳羡？

小结：“惊异”说明他从来没见过这么美丽的天鹅。“艳羡”，他联系到自己的命运，特别渴望自己能像天鹅那样美丽、自由拘束。

6.指导朗读，读出“丑小鸭”的惊异而艳羡天鹅的语气。

问题四：“丑小鸭”是怎样发觉自己是一只天鹅的？

1.听录音机里播出一段轻松明朗的音乐，请一个学生配乐朗读第7段。

2.提问：“丑小鸭”是怎样发觉自己是一只天鹅的？

3.依据答复，板书出示：

“湖面上映出一个美丽的影子，白白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。”

女同学齐读这句话。

4.提问：“丑小鸭”发觉自己“变成”了天鹅，他此时心情怎样？书上哪句话说明他此时的心情？

依据答复，指导学生朗读：“啊，这莫非是自己的影子吗？原来我不是丑小鸭，而是一只美丽的天鹅啊。”

5.理解“原来”：原来的意思。

提问：原来他就不是一只鸭子，从前面哪些地方可以看出来？

教师小结：“蛋大”，“出世晚”，说明他跟别的鸭子不一样，此外，一年的生长变化说明他根本就不是一只鸭子。

6.请同学们把四幅图连起来看：“丑小鸭”成长为白天鹅，经受了多长时间？各个季节他有哪些变化？

7.指导有感情地朗读并背诵第7段。

三、齐读全文

第三课时

一、指导有感情地朗读课文和配乐朗读课文。

二、检查课文第7段的背诵状况。

三、争论：从“丑小鸭”长成白天鹅这个童话故事中，我们应当懂得什么？

四、复习字词。

1.小黑板出示生字词认读：

稻草堆、剩下、等、特殊、瘦瘦的、除了、咬、钻过、越来越冷。

2.出示生字认读。

堆、剩、等、特、瘦、除、咬、钻、越

3.指导记生字：

剩：千乖乘剩共十二笔

瘦：疒瘦共十四笔

越：共十二笔其余字可让学生自己记。4.用练习本抄写生字和生字词。

五、课堂练习

指导用“雪白”和“特殊”两个词造句。例：雪白——雨过天晴，天空中飘着雪白的云。特殊——奶奶过生日，妈妈给她买了一个特殊大的蛋糕。

六、检查与测试

1.听写生字词。

2.背诵课文第7段。

3.练习把“丑小鸭”这个故事讲给别人听。

《丑小鸭》课文教学设计2

教学目标：

1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。

2、学习运用丰富的想象、梦想、夸大来塑造形象的写法。

3、理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的抱负的道理。

教学重点：

1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。

2、体会文章带给我们的深刻启发。

教学难点：

1、理解丑小鸭形象的现实意义。

教学过程：

一、、导入

同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，布满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人讥笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样呢?你是不是以为上苍太不公正了，把全部的惩处都给了你?其实，只要你不懈追求，努力进取，你就肯定会成为一只白天鹅的。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只漂亮的白天鹅的。(板书课题：丑小鸭)

二、整体感知

1、介绍童话及。

2、速读课文，思索：这篇童话讲了一个什么故事？学生简洁复述。

3、四人一组争论：丑小鸭“丑”吗？哪些动物认为它“丑”？用文中内容加以说明。

（在鸡群和鸭群中，丑小鸭到处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹妈妈在内的全体鸡鸭都不欢送他；连喂食的女佣也用脚踢他。在沼泽地上，野鸭也不喜爱他，他还差点儿被猎狗抓走。在简陋的农家小屋，丑小鸭不断受到鸡和猫的讽刺排挤。）

4、为什么四周的动物都认为它丑？（天鹅认为它丑吗？）板书：不被认同、理解

5、当你身处某个环境，“不被认同、理解“，会怎样？学生结合自身体验答复。

那么丑小鸭面对不幸，它又是怎么做的？在文中找出有关句子并答复。板书：永不放弃

三、研读赏析：

1、在永不放弃中，一只笨重、深厚感情灰色的、又丑又令人厌烦的鸭子变成了一只天鹅，请找出变成天鹅的段落，并读一读。

2、在“鸭子”前加了许多修饰语，那么，给“天鹅”也加是修饰语，并说说填的理由。

板书：漂亮、幸福

3、当它飞向“美与幸福”时，它的心理活动是怎样的？（难受、死亡感）

4、假如它的接近要带来苦痛或生命的终结，你说丑小鸭这样做值得吗？

5、那么朗读这段时应用怎样的语气来读？并请学生读一读。板书：面对……坚决、追求

6、假如改动一下：直接写天鹅告知它，它是一只漂亮的小天鹅，行吗？

（教师明确：只有自己亲自发觉，才是真实的，自我发觉的才能发觉真正的自我。）

板书：自我发觉发觉自我从这个角度讲，与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅，还不如丑小鸭始终不停地在发觉自我。由于它原来就是一只天鹅，它在养鸭场里会变成一只天鹅，但它并不肯定知道自己就是天鹅。所以丑小鸭的这段经受，是不断地发觉自我的经受。因此，自我发觉才能发觉真正的自我。）

板书：白天鹅

四、拓展延长

有人说，丑小鸭是安徒生一生的写照，他境遇坎坷，家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开头从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的称赞排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，最终成为一名享有世界声誉的童话大师。安徒生在谈到这部作品时，曾经说过这么一句话：对我来说，生活原来就是童话。在我们的生活中，其实也有许很多多丑小鸭，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并没有发觉自已是一只天鹅，却认为自己是一只丑小鸭。

1、那么你在文中选一个句子，送给这些生活中的丑小鸭，或者自己。

2、莫非一只天鹅蛋肯定能变成一只天鹅吗？在天鹅蛋与天鹅之间，还需要什么呢？

补充句子：只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

3、假设你进入童话中，迎面遇到了丑小鸭，你跟它述说了生活中的一些不幸（别人的不理解等等），它会跟你说什么？——发觉自我！

六、布置作业：

通过对这篇童话的学习。同学们已经了解了丑小鸭，那么就动动笔，联系自己的生活体验，写个小片段吧。题目可以是“我爱丑小鸭…‘丑小鸭与我…‘我也是丑小鸭…‘《丑小鸭》给我的启发”等等。也可以发挥想像力，写写已经变成了白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活。

附板书：

丑小鸭

不被认同、理解永不放弃

面对漂亮、幸福坚决、追求

自我发觉发觉自我

《丑小鸭》课文教学设计3

《丑小鸭》是人教版第四册的最终一篇课文。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对困难曲折的历程仍旧一心一意追求美妙抱负的形象。故事写得非常感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。[分析学生]

小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，生动活泼、形象新奇、颜色艳丽的刺激物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。

[教学理念]

本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我赐予学生充分的自由朗读时间和汲取内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培育学生丰富的想象力和制造力。

[设计特色]

在制造性地使用教材的过程中，以学生的进展为核心，培育学生的创新意识和实践力量，借教材的阶梯引导学生一步步往上攀登。

[教学目标]

1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，熟悉4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。

4、在自读自悟的根底上，体会到世界上的事物都是在进展变化的，只要坚持追求美妙的抱负，逆境是会转变的。

[教学流程]

[设计意图]

一、自读课文，贴图讲故事。

1、各学习小组选择自己喜爱的方式朗读课文，完成两项任务：

1）自学生字词，读通课文。

2）提出疑难问题，小组争论解决。

2、把课前画好的四幅插图根据自己的理解挨次贴在一张白纸上。

这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是这样的设计的意图在于给学生供应一个语言表达的时机，让他们把自己观看和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生很多难题。

3、根据贴图的挨次在小组内讲一讲这个故事。

二、品词析句，感情朗读。

1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚刚讲得好的地方。

2、汇报沟通，教师随机指导朗读和对字词的理解。

1）图文结合，指导朗读第一段。

（1）观看第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？

（2）自由读第一段，画出详细描写丑小鸭怪模怪样的词句。

（3）用“这是一只（）的丑小鸭”进展练习说话。

（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。

（5）小组竞赛读后相互评议。

2）“丑小鸭感到特别孤独，就钻出篱笆离开了家。”

读这一句，我引导学生联系上下文来理解，由于大家都欺侮丑小鸭，他感定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培育。

这一教学环节是使学生从自身的情感体验动身，去发觉（好词好句）和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的承受教师告知他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发觉的。

教师在学生研读过程中，恰当地引导，奇妙地点拨，准时地评价，不断地鼓舞，通过读--议--读让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培育落到了实处。

觉不到暖和，才觉得“孤独”，要读出丑小鸭的不幸与哀痛的心情。

3）指导理解“惊异”和“艳羡”。

（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰视着雪白漂亮的天鹅从天上飞过。

（2）说说丑小鸭惊异时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）

（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）

（4）正由于天鹅有的丑小鸭没有，但他又盼望自己也要有，这就叫“艳羡”。

（5）想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？

（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读）

（7）学生互评，评出各自的优缺点。

3）指导朗读最终一段。

（1）各小组争论：要读好这个自然段，要通过观看丑小鸭的表情来理解“惊异”的意思，不生硬又到位。

先从概念上解释“艳羡”，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。

在理解内容的根底上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过竞赛读、相互评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

特殊留意哪几句话？

A.生汇报。

1“漂亮极了！”要读出赞美的语气。

2“啊，这莫非是自己的影子吗？”要读出不信任的语气。

3“啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。

B.师生赛读。

C.师生互评。全班再齐读一遍。

三、自主创新，改编、续编故事。

1.假如现在你再来讲这个故事，有没有信念比课文讲得更好？

1)在学习小组内讲。

2)每组派代表上讲台来讲。

3)学生互评。评出“创意奖”

2、你还可以接着这个故事讲下去吗？

1)学生自己续编故事。

2)学生互评，评出“异想天开”奖。

四、自编自演，深化理解。

让学生自己在读中体会感情，不是教师让他们怎么读就怎么读，这