《两个铁球同时着地》优质教学设计

《两个铁球同时着地》优质教学设计【4篇】两个铁球同时着地教案篇一

一、复习导入

1、激趣

同学们，做试验的球都预备好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今日，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？

2、上节课我们初步学习了《两个铁球同时着地》，知道了课文的仆人公是……他被同学们称为……而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位……

3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告知我们？

二、讲读第3自然段

1、听朗读。

思索：伽利略对亚里士多德的哪句话产生疑心？他是怎么想的？

2、指名答复。课件出示

①仔细读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。

②不转变这句话意思还可以怎么说？

③要怎样读这句话？

3、两个不同的结论指什么？

伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？依据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要……把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球……这是伽利略的分析过程。

结论2：又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像教师一样上台说说？

4、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生……（疑心）这两结论是依据什么推出来的？可见这句话正确吗？

5、全班齐读。（女同学读伽利略对亚里士多德产生疑心的局部，读时要重点突出……男同学读“他想……”这局部，读时要突出什么？

三、讲读第4自然段

好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？

1、小声读第4自然段。思索：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？

2、指名说。（反复做了很多次试验。）

假如你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。

3、伽利略的这些试验结果都证明白什么？

实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明白事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！

4、比照句子。（区分，有何好处，为什么。）

5、指导朗读：（慢，重）

伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发觉亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。

四、讲读第5.6自然段

1、两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生疑心，屡次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。

2、你们觉得伽利略的珍贵在哪里？

两个铁球同时着地教案篇二

【教学目标】

1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

2、学生在充分理解课文根底上答复“思索·练习”中1、2、3的问题。

3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

4、学生能从伽利略敢于大胆疑心大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的疑心是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

【教学过程】

一、谈话导入，埋下伏笔

1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人疑心过这句话？为什么？

2、引出亚里士多德的一句话：

⑴有这样一句话，千百年来从没有人疑心过：

（课件出示）

两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

强调什么？（速度与重量有关）板书。

二、简介人物，激趣生疑

1、这句话是谁说的？

简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有出色的奉献。

2、书上是怎样介绍伽利略的？

伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。

三、整体感知，把握主题

过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

1、快速读课文，想一想：

他们的联系主要围绕一个什么问题？

2、学生说，师总结：

两个铁球____着地（板书）

3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

过渡：谁对谁错呢？

四、质疑争论，精讲讨论

细析亚里士多德的话：

1、再次消失亚里士多德的话：（集体读）

⑴这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话疑心么？为什么？

⑵哪些词最能表达？（当作不容更改的真理、信奉、责怪）

“信奉”是什么意思？（信任的程度深，信仰、崇奉）

“责怪”在什么状况下责怪？（在人们疑心亚里士多德说的话的状况下。）

⑶读两个反问句，读出责怪的语气：

“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”

（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）

2、伽利略是怎样想的？用横线画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句子。

大屏幕消失：两个结论，争论后总结（一慢一快）板书。

过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢疑心，还英勇地进展试验。

3、细析伽利略试验及其结果局部：

⑴提问:

课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？试验分几步？（a、自己试验；b、公开试验）板书。

⑵学习伽利略自己做试验局部：

①自由读课文，想一想：

从这局部中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

②大屏幕出示填空题，学生边报边填空。

③提问：

A、从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学态度？（反复、很多次）他为什么这样做？（由于他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）

B、从结果“都”、“确实”、“总是”三个词可以看出什么？

（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

C、伽利略慎重地作出什么结论？

（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

④从这段中，你还知道什么？

（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的士气啊！由于等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

⑶学习在比萨斜塔上做公开试验局部：

①屏幕消失比萨斜塔的照片：

师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开头倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样谈论的？

②找出书上描写人们谈论的句子：

（人们来的目的，人们的态度）

集体读，个别读。（读出人们对伽利略责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺的语气）

③面对人们的责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺，伽利略怀着必胜的信念登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：

（动画演示两个铁球同时着地）

④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊异）为什么？

（由于，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）

⑤人们明白了一个什么道理？

（亚里士多德的话不全是对的。）

⑥这句话对你有什么启发？

（告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的信任别人。敢于思索，找知名人的错处。）

总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出疑心是多么的不易，他英勇疑心，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

板书：（献身科学、打破迷信）

五、总结全文，深化主题

1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？(要)

2、假设书上有错，你们敢于提出疑问吗？

⑴出示句子：

两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

⑵师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

做两个试验：

第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

⑶得出结论：

这句话应当改成──

两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

3、再给你们一个时机：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

“书籍是人类进步的阶梯。”

总结全文：

通过今日这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于疑心，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。盼望你们在今后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的态度对待学习。

【板书设计】

两个铁球同时着地

一慢一快

伽利略试验亚里士多德

速度与重量有关

自己试验公开试验

打破迷信献身科学

两个铁球同时着地教案篇三

[教学目标]

学问与力量：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略依据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

学习过程与方法：在自学的根底上填空，理解字、词、句。

情感与态度：学习伽利略独立思索，敢于破除迷信，敬重实践的科学精神和仔细讨论的科学态度。

[重点难点]

重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

难点：

1、针对课文内容，发表自己的见解。

2、理解伽利略推出的两个结论的含义。

[教学课时]

两课时。

[教学过程]

第一课时：

（一）揭题，审题

1、导入谈话：17世纪意大利有个宏大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的士气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地讨论物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略讨论这一问题的经过，课文的题目就是他讨论的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的？

2、着地，是落在地上的意思。

（二）初读课文，了解自学状况

1、请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思索：伽利略是谁？他做了一个怎样的试验？最终试验结果怎样？

2、依据学生的朗读，订正字音。留意提示着（zhuó）地更(gēng)改的读音。

3、依据提出的思索题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

（伽利略17世纪意大利宏大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地）

4、理解下面词语的意思。

信奉：信任，并照着去做。

相称：事物协作起来显得适宜。

结论：从前提推出来的结果。

固执：坚持自己的意见，不愿转变。寻常：寻常。

合作沟通品读体验

（三）讲读课文第一、二自然段

1、读第—自然段，思索：

（1)这一段讲什么？（讲人们称伽利略为辩论家）

（2）什么样的人叫“辩论家”？人们为什么称伽利略为辩论家？（辩论家指有肯定辩论口才和辩论力量的人。由于伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连教师也无法解答，可见伽利略当学生时候就擅长思索，有自己独到的见解）

（3）依据教师刚刚的表达，想—想“不寻常”在文中是什么意思？（不寻常，不简洁。伽利略平常肯动脑，善思索，能发觉疑问，与其他同学不一样）

2、读其次自然段，思索：

（1）“信奉”是什么意思？人们信奉亚里土多德表现在哪里？找出有关的语句读一读。（信任，并照着去做。“人们把他的话当作真理……莫非要违反人类的真理吗？”）

（2）从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已到达了什么程度？（盲目的程度）

（3）这段话中，“不容许、更改、责怪、违反”这些词语怎么理解？

不容许：不许。

更改：改换、转变的意思。

责怪：批判的意思。

违反：在这里是不遵守、不听从的意思。

（4）小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是肯定信任的，到达一种盲日信任的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于疑心的科学态度形成了鲜亮的比照，为表现伽利略敢于疑心亚里士多德的话所具有的科学精神和士气作了很好的反衬。

（四）板书设计

34两个铁球同时着地

伽利略疑心分析试验

（五）课堂作业设计

1、抄写生字、新词。

2、优化作业设计。

其次课时：

（一）讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。思索：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？（亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了疑心）

2、伽利略为什么疑心亚里士多德说的话？他是怎么想的？（“他想：假如这句话是正确的，……这怎么解释呢？”）

3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？

①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，假如仍旧看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

②假如看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快

4、这两个结果一样吗？是什么样的结果？（不—样，是相互冲突的）

5、依据同一句话，会推出两个相互冲突的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得疑心。

6、他准备怎么做？（用试验来证明不同重量铁球落地的状况）

（二）朗读课文第四自然段

1、读后思索：伽利略是怎样用事实来证明的？（经过屡次试验来证明）

2、为什么要进展屡次试验？（一次试验，没有说服力，要经过屡次试验才能说明问题。伽利略进展了很多次试验）

请找出能反映试验屡次的—个词语，说说它的意思。（总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样）

3、伽利略屡次试验的结果怎样？（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系）

4、齐读这段话，加深印象。

（三）朗读第五、六自然段

1、齐读后思索：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？（人们都不信任伽利略的试验会胜利，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不愿转变的意思。是贬义的）

2、人们为什么会这样想？（由于亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人）

3、当看到试验结果时，人们的态度有什么转变？（人们忍不住地惊异地呼喊起来）

4、这说明什么？（说明伽利略试验胜利了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪慧感到快乐）

小结：伽利略从疑心亚里土多德说的那句话开头，先是作了分析，依据亚里士多德的同一句话推出两个相互冲突的结果，接着经过屡次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最终在比萨城的斜塔上做公开试验，证明白自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”

稳固延长：

1、读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？（伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思索，提出问题，以仔细的态度讨论科学的人）

2、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜亮的比照，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进展比照；用试验前后人们的态度的变化进展比照。

（四）板书设计

两个铁球同时着地

疑心（亚里士多德的那句话）——不迷信

伽利略｛分析（两个相互冲突的结论）——擅长思索

试验（两个铁球同时着地）——科学态度

（五）课堂作业设计

1、朗读课文。

2、词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。

不容______改：①、转变、改换；②、经受；③、计时单位

_______妄为：①胆囊；②胆识；③某些器物的内层大。

3、读了这篇课文，把你想到的写下来。

《两个铁球同时着地》教学反思：

这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积存语言，运用语言。课后觉得课堂设计处理较胜利的有以下几点：

一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也到达了这个教学目标，对于伽利略的英勇就更加佩服不已了。

二、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣。原本以为这篇推理性较强的文章比拟枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。

两个铁球同时着地教学设计篇四

【教学目标】

１、练习给课文分段，理清课文思路。

２、精确概括中心思想。

３、领悟是怎样围绕中心进展表达的。

４、练习有感情地朗读课文。

【教学重点、难点、关键】

１、重点：通过学习理解含义深刻的句子，精确地概括中心思想。

２、难点：指导学生精确、全面、深刻地领悟中心。

３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容严密结合起来。

【教学过程】

一、谈话导入

二、运用归并法练习分段，理清课文条理

１、回忆课文写了几个自然段？翻开书快速扫瞄课文，每个自然段讲什么？

２、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

３、沟通争论分段状况。

４、小结：

课文先讲伽利略是一位擅长动脑，敢于探究的人，再讲当时讨论科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了疑心，最终讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句