《乘法结合律》教学反思

《乘法结合律》教学反思【5篇】《乘法结合律》教学反思篇一

这节课的教学目的是：让学生通过计算、观看、沟通、归纳等活动，经受探究乘法结合律的全过程，能用字母表示乘法结合律，在理解乘法结合律的根底上能运用乘法结合律进展简便计算。

在授课过程中，我比拟注意学生认知规律和探究规律的方法与过程，放手让学生自己去发觉，把发觉的现象用生活中的事例去加以解释，并引导他们用自己的”语言归纳总结出乘法的结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数；或者先把后两个数相乘，再乘第一个数；或者先把第一个数和第三个数相乘，再乘其次个数，积不变。并与学生自己归纳总结的乘法结合律作比拟，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果较好。在此根底上，让学生用字母将乘法的结合律表示出来，学生写出了以下的等式：(a×b)×c=a×（b×c）=(a×c)×b。

在乘法结合律的运用中努力让学生把握三种状况：

1、计算连乘时，假如其中两个乘数的积是整千、整百、整十数时，可以利用乘法交换律或乘法结合律先把这两个数相乘，再与其他数相乘，这样会使计算简便。

2、在乘法中，假如一个乘数是25（或125），另一个乘数正好是4（或8）的倍数，则将另一个乘数分解成4（或8）与其他数相乘的形式，再利用乘法结合律先算25×4（或125×8），这样会使计算简便。

3、特别数的乘积：5×2=1025×4=100125×8=1000等。

但由于学生的根底与力量的关系，其结果还是不尽如人意。

《乘法结合律》教学反思篇二

授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。这节课是在学生已经把握了乘法的计算方法的根底上进展教学的，通过学习，为学生今后运用规律进展简便计算，提高计算速度打下良好的根底。在教学过程中，我主要通过学生的观看、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培育学生学习数学的兴趣。教学时，我是先讲乘法交换律，再讲结合律，由于乘法交换律在学生以前的学习中都有渗透，而乘法结合律的生成也有赖于乘法交换律，所以先讲交换律可以以旧引新，为学生下一步学习结合律做好铺垫。

在这次教学中，也存在着很多缺乏：

一、语言不够严谨，要简洁、精炼。在表达乘法结合律时，要紧扣乘法结合律的定义。

二、要留意一下细节问题。在学生争论、举例时，要求孩子验证等式是否成立时，要求表达得不够严谨。

三、针对学生错误的答复，解释得不是很到位，需要针对孩子的答复，来着重讲解。

四、对于教材供应的主题图的体会：

教材所供应的主题图是计算正方体的个数，在计算中，消失解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法根本上局限在：345、354、453范围内，我们探究所需要的类似3（45）的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的引导得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，直接呈现乘法结合律的事例给学生会更好些。

由于阅历的欠缺，对课堂的调控与把握还是做得不到位。有时候我的语言有些随便，不够正式，评价语言不够丰富，这是特别缺乏之处，既而需要我今后努力学习的方向。还有通过有其他教师的点评，让我明白教师的帮助作用及提问题的技巧性也很重要的，只有这样才能更好地到达课堂的有效教学。

今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

1．多听课，多学习。学习优秀教师的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

2．加强同科组教师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。

3．仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数。

《乘法结合律》教学反思篇三

通过本节课教学，由此引发了我的几点思索和体会：

1、供应主动参加的条件，促进教学资源动态生成。

传统的课堂教学是教师讲、学生听，依据教材给的例子，通过观看，发觉规律，再进展仿照练习，课堂沉闷乏味。首先，通过教材重组，呈现教学内容构造，学生在感性熟悉上获得了根底，从而为发觉、概括乘法结合律奠定了根底。其次，为学生供应足够的学习时间和空间，教师启发学生用抽象的算式来举例验证，引导学生进展小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探究规律的过程。第三，转变了学生被动承受的学习方式，让学生依据自己对学问的理解和课堂中获得的信息进展推断和辨析，提出自己的见解和疑问。因此，课堂上表达学生在主动参加中思维的敏捷性和开拓性，消失了很多令我意外而惊喜的资源。如有的学生提出：乘法结合律不仅是三个数相乘，还可以是四个数相乘。另一个学生提出：两个数相乘也能运用乘法结合律的例子等。

2、捕获和利用教学资源，促进教学过程动态生成。

当学生动起来，课堂活起来，产生多种教学资源时，教师能否准时捕获，赐予精确、即时的推断，并且利用这些资源进展教学，促进教学资源的再生成与提升，不断推动教学过程，显得尤其重要。课前，考虑学生在课堂中可能消失的各种状况；课上，关注学生的学习状态思维方向，即时调整教学方案和教学行为，促进课堂教学过程不断动态生成。从学生质疑“乘法结合律不仅是三个数相乘，也可以是多个数相乘”，可以看出学生的思维相当拓展，已经不惟书、不惟师，敢于质疑、批判的精神风貌。我再次引导学生争论、沟通：“怎样归纳乘法结合律，你能说说吗？”准时促进学生的思维提升到更高的层面，进展思维的聚合。当学生提出“125×16也能运用乘法结合律”时，我觉得这节课的教学已经胜利了。学生学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维，把课堂教学再次推上新的“高潮”。

通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不行预设的，而是一个师生等多种因素间动态的相互作用的过程。教师应多关注学生，要为学生供应必要的资源，要擅长开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同进展的场所。

《乘法结合律》教学反思篇四

乘法结合律是学生在学习乘法的运算规律中的一个难点，简单和前面学习的乘法交换律混淆，所以在设计教学过程时，我紧扣课本中的例题，在本节课的导入环节，依据课本上例题引导学生进入情境，让学生一步一步的发觉问题，学生学习兴趣较高，接着引导学生依据问题从不同角度思索列出横式，然后让学生观看这两个横式能用什么符号连接起来，学生很快的发觉，能用等号，接着顺势总结乘法结合律。

本节课我敬重学生学习的主体地位，让学生发觉问题并解决问题，而接下来的习题我也设计了不同类型的题来检测学生对学问的把握，这个环节习题很丰富，但后来发觉有孩子在做题时，能把（a+b）×c=a×c+b×c横式类型的题从前往后做，而不会从后往前做，这使我觉得在以后的教学中除了培育学生从不同角度看问题的同时也要引导他们举一反三的看问题。

《乘法结合律》教学反思篇五

本课是北师大版数学四年级上册第三单元《乘法》中的第三节，它是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的根底上进一步拓展。乘法结合律这一内容与以往教材安排不同的是把熟悉乘法结合律放在学生自主探究中，通过创设情境活动，让学生逐步发觉乘法计算中的特别现象。这样安排不仅是让学生能发觉乘法运算定律，更主要的是让学生经受探究过程。但是我依据学生的实际状况与对这节课内容的讨论，进展了修改。

本课我着重突出了以下几点:

⒈充分挖掘教材结合学生实际进展再设计

。教材中对于乘法结合律和交换律的探究是两个分散的情景，在备课时我依据书上的过程设计教学，可试课时发觉在探究结合律时，教师在引导出书上的算式上也有些牵强，而且我发觉学生对乘法交换律理解的更简单。所以我将探究交换律的过程作为探究结合律的阶梯，由浅入深，由易到难会让学生更简单承受。因此，我转变了教材构造，先探究乘法交换律，突出整体性。收到了较好的效果。

⒉留意渗透一种科学的学习方法。

对于结合律的教学，不应仅仅满意于学生理解、把握乘法结合律，会运用乘法结合律进展一些简便计算，重要的是让学生经受一个数学学习的过程，了解所要学习内容的目的是什么。在学习中渗透运用定律解决问题的好处，让学生学得积极、主动。

⒊表达学生的自主学习，合作沟通。课堂上教师应激发学生的学习积

极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

这节课根本完成了教学目标，我感觉比拟好的地方：让学生经受探究的过程，发