《分数的再认识》一等奖说课稿

《分数的再认识》一等奖说课稿

1、《分数的再熟悉》一等奖说课稿

一、教材分析

1、说课内容：北师大版小学数学五年级上册《分数的再熟悉》（34~36页）的第一课时。

2、教学内容的地位、作用和意义

本课是学生在三年级初步熟悉分数的根底上，进展深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等详细问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，丰富学生的熟悉，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分熟悉“整体”与“局部”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“局部”的关系，并且能让学生体会到数学与生活的亲密关系。

二、学情分析

学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中，对于学生来说，已经熟悉了分数，已经具备了有学问和阅历。但是，低年级学生的认知规律抽象思维力量较低。为了帮忙学生更好的学习，我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标

三、教学目标

1．在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的意义。

2．结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的亲密联系。

四、教学重点

体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样深化对分数本质的理解。

教学难点：

结合详细情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。

五、教学方法与手段

1。教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟规划进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳的教学方法。

2。教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有表现时机，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中积极培育学生学习兴趣和动机，明确的学习目的”，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

六、教学过程

（一）活动引入

课前每预备两个完全一样的圆，代表月饼，通过学生分月饼不仅复习了旧学问，也为下一步教学做了铺垫。

（二）互动探究、学习新知

通过拿笔的活动，让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。

首先让学生猜想假如每个同学拿出自己所带笔的1/2，是否一样。确定会有两种答案，再让学生带着问题去验证。

在验证过程中，先叫全班学生拿出所带笔的偶数支。

再是让学生数出偶数支的1/2。

最终全班沟通，依据数据进展分析、归纳总结得出结论。

1/2对应的整体一样，表示的详细数量也一样。

1/2对应的整体不同，表示的详细数量也不同。

（三）运用新知，拓展延长：这局部内容主要是让学生通过比拟两本书的1/3不同，使学生熟悉到：

1/3对应的整体一样，表示的详细数量也一样。

1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。

使熟悉进一步提升的：

任何一个分数对应的整体一样，表示的详细数量也一样。

对应的整体不同，表示的详细数量也不同。

（四）稳固反应，进展力量

在处理详细练习中，我觉得应当指出的是。

1、画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。［这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与局部关系的理解，又有利于进展学生的空间想象力量］

2、练一练第1题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。

3、练一练第2题重点表达涂法的多样性。

4、练一练第3题重点除了表达画法多样性之外，还要比拟平均分之后，每一个图形的两个1/2是否一样；还要比拟这三个图形的1/2

是否一样。这局部其实是“总数一样，同一分数表示的详细数量也一样；总数不同，同一分数表示的详细数量也不一样”的学问点内容的教学。让学生在直观的根底上，把已经形成的抽象熟悉，进展了准时的练习和必要稳固和强化。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注意了学问的教学，同时也留意了学习方法的教学。让学生在经受猜想、验证、总结的过程中解决问题，表达解决问题的方法。

2、《分数的再熟悉》一等奖说课稿

一、说教学内容

《分数的再熟悉》是北师大版小学数学五年级上册第三单元第一节内容。

二、说教材

（一）、教材分析

义务教育课程标准试验教科书（北师大版）这套教材，分数这局部学问是分两次进展教学的。第一次是三年级的分数的初步熟悉，其次次是五年级的系统学习分数学问。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，已经会简洁的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。《分数的再熟悉》这一节内容，在此根底上引导学生进一步熟悉和理解分数，学习分数的再熟悉。教材通过创设“拿铅笔”的问题情境、说一说、画一画、和“你知道吗”来呈现教学内容。让教师在设计教学活动时有了可利用的丰富资源，从而安排合理好玩的课堂教学。

（二）、教学目标分析

依据以上分析及《课标》要求，我拟订这节课的教学目标为：

1、学问与技能

（1）在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，能正确用分数描述图形或简洁的生活现象。

（2）结合详细的情境，进一步体会“整数”与“局部”的关系。

2、过程与方法

（1）在解决问题的活动中,学会与他人合作。

（2）能表达解决问题的过程，并解释所得结果。

3、情感态度与价值观

体会数学与生活的亲密联系。

教学重点：

体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。

教具预备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。

学具预备：彩色笔等。

三、说教法、学法

1、教法：

创设情境、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进展沟通。教师只赐予适当的帮忙和指导，并引导学生开展争论，创设主动参加、积极探究的气氛，让学生会学、爱学。

2、学法：

课刚开头，教师就创设“拿铅笔”活动情境：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。

并提出问题：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学留意观看，你发觉了什么？引导学生主动积极地探究新知。了解了“由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的详细的数量也就不一样”之后，

让学生动手操作，以说一说、画一画、练一练等不同的方式来熟悉不同的分数，并与同伴沟通，让学生在动手、动脑、动口中获得新的学问。

四、说教学流程

这节课我是分这样三大块进展设计的：从实际情境引入课题、在动手操作中进一步熟悉分数、将分数应用到实际生活。

1、创设了“拿铅笔”的教学活动引入教学，让学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能一样，也可能不一样，这是由于原有的铅笔总数有的一样，有的不一样。

2、创设了利用实物让学生“说一说”的情境活动，联系厚薄不同的“两本书的1/3”绽开沟通，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的”详细数量也不同，进一步加深学生对分数的熟悉。

3、让学生通过“画一画”，借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个□，但这个图形的外形有可能不同。这样的教学活动，既有利于加深学生对分数的熟悉，又有利于进展学生的空间想象力量。

4、通过“练一练”，让学生用不同的方式进一步加深对分数的熟悉。

在每一个活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解学问的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。这种“动”，不只是学生自己单向的学习，还是师生之间、生生之间的互动。

5、回到生活，用“捐零花钱”的实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。用所学学问解决现实生活中的实际问题。使学生明白学数学是为了解决问题，真正感受到数学来源于生活并应用于生活。

6、通过阅读“你知道吗”，去了解分数产生的漫长过程，了解分数的各种记载方法。这样，可以使学生了解数学进展的历史，感受到数学文化的魅力，丰富学生对数学进展的熟悉，激起学生探究学问的欲望和兴趣。

7、课堂小结：今日你有什么收获？对自己的评价怎么样？学过今日的学问，你想到哪些分数？（通过小结，提高学生的语言表达力量和概括力量，并体验到胜利的乐趣。）

3、《分数的再熟悉》一等奖说课稿

一、说教材

1、我的说课内容：北师大版小学数学第九册〈分数的再熟悉〉

（34~36页）

2、教学内容的地位、作用和意义

本课是学生在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题的学问储藏上进展深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等详细问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，丰富学生的熟悉，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分熟悉“整体”与“局部”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“局部”的关系。

3、教学目标

1．在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的`意义。

2．结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的亲密联系。

教学重点：

突出分数意义的建构体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样深化对分数本质的理解。

教学难点：

结合详细情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。

二、说教法

“数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主思索，总结规律，自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法，真正经受学问的发生、进展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的欢乐。

三、说教学过程

（一）活动引入

课前每个学生预备不同数量的圆片，叫学生拿出你全部圆片的1/2。你拿了几个？是怎么拿的？通过怎么拿圆片的活动，让学生在活动中复习要把圆片平均分，拿出其中的一份，是几个，并用语言描述自己的操作过程。依据学生拿出的个数不同，由学生揭出问题，进展本课的设疑，“为什么拿出的1/2有的一样，有的不同呢？”从而入新课。

（二）互动探究、学习新知

通过拿铅笔的活动，让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。分两次拿铅笔，

首先叫全班学生拿出同样总数6支的1/2是几支？这个活动的目的有2个。一是让学生在说的过程中知道是把整体6平均分成2份，一份是3支，6支是整体，3枝是局部，二是让学生感悟整体一样拿出的1/2的数出是一样的。

然后叫三个学生到讲台前拿铅笔。从拿出的铅笔数结果，引导学生质疑：为什么三人拿出来的不一样多？经过争论沟通，然后台上同学拿出铅笔总数进展验证，原来是铅笔总数不同造成的。然后引学生思索得出结论。总数不同，同一分数表示的详细数量也不一样，接下来是利用对分数的新熟悉，推断两个小朋友谁看的页数多，笑笑一次能吃完一块蛋糕的1/4吗？

这局部其实是“总数一样，同一分数表示的详细数量也一样”总数不同，同一分数表示的详细数量也不一样”的学问点内容的教学，通过学生两次数操作发觉，让学生在直观的根底上，形成渐渐抽象的熟悉，体验整体与局部的关系，理结合这个学问点，准时的练习，必要的稳固和强化，能有效反应学生的把握状况。

4、《分数的初步熟悉:熟悉几分之一》教案一等奖设计

一、教学内容：

教科书第91~93页。

二、教学目标：

1、使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数大小。

2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达力量。

3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

三、教具、学具预备：

实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条

四、教学过程：

（一）创设情境，引入课题。

出示苹果

1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分？假如分得比拟公正，每人分几个？

学生说出想法后，教师板书：平均分。

2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：1

3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半

提问：一半苹果还有别的表示方法吗？

引出并板书课题：分数。

（二）动手操作、探究沟通，猎取新知

1、熟悉

1）、教师演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。

2）、指导学生读写

3）、学生活动：用纸片折出它的，并写上。

4）、实物投影出示推断题。

下面哪些图形的阴影局部是原图的？哪些不是？说出理由。

（1）（2）（3）（4）

1、熟悉1/4

1）要得到一个苹果的1/4应当怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？

（1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。

（2）教师演示把一个苹果分成四块，每块是它的”四份之一。

（3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。

（三）熟悉其他分数

1、你们还想熟悉其他的分数（几分之一）吗？

（1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动熟悉其他的分数。

（2）全班集中汇报。学生自愿将成果展现，在实物投影仪上，说一说各自的分数。

2、完成教科书第93页“做一做”第1题。

（四）比拟分子是1的分数大小

1、出示第一组图1/2和1/4。

（1）猜测：哪个分数大一些？

（2）引导学生争论并沟通争论信息。

（3）演示1/2和1/4比拟重叠过程，让学生直观感受。

2、独立探究，完成其次组图片，1/4和1/3的比拟，再跟小组的同学说一说是怎样比拟的？

3、让学生小组争论。通过上面两组数的比拟，你发觉了什么？师生共同小结几分之一的分数比拟大小的根本方法。

4、完成第93页“做一做”等2题。

（五）作业

完成第96页练习二十二的第1~3题。

教学反思：

5、《分数的初步熟悉》教案一等奖

教学目标

1、学问技能目标：通过操作、实践活动初步熟悉几分之一，经受几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。

2、过程与方法：通过一系列的数学活动，培育学生的动手操作力量，观看力量和数学思索与语言表达力量。

3、情感态度与价值观：培育学生学习数学的兴趣，初步了解分数在实际生活中的应用。

教学重点

熟悉几分之一。

教学难点

把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。

教具学具预备

多媒体课件、长方形纸，正方形纸，圆形纸等。

教学过程

一、引出分数

1．把4个苹果，2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？

结合学生沟通，提醒：每份分得同样多，数学上叫“平均分”。

2．把一个月饼平均分成2份，每人分得多多少？

学生沟通，自然引出“一半”。

3．如何用数学来表示“一半”。

学生沟通自己的想法，教师揭题：分数的初步熟悉。

二、熟悉分数

1、我们把月饼平均分成了几份？“一半”是其中的几份？

结合学生沟通，师提醒：“一半”可以用1/2表示。

2、这一份是月饼的1/2，那另一份呢？

小结/：把一个月饼平均分成2份，每份是它的1/2。

［设计意图:平均分是本节课的一个重点，教师通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为根底的。］

3、读写1/2写作：1/2先写“—”，再写“2”，最终写“1”，读作：二分之一。

4．观看推断，拓展熟悉

以下图形中、哪些图形的涂色局部可以用1/2表示？

（1）学生沟通，并说明推断理由。

（2）小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的1/2；没有平均分就不能产生分数。

［设计意图：此题围绕本课重点，有效稳固了所学熟悉，进一步稳固对1/2意义的理解。］

5、把月饼分给4个人，该怎么分？能用一个什么分数来表示呢？

引出1/4的学习，并依据1/2的读写法引导学生自己能够真确读写1/4。

三、稳固分数二分之一、四分之一的熟悉

动手操作，深化熟悉（折长方形纸的1/2）

a、学生动手折长方形纸，并给其1/2画上斜线。

b、学生沟通各种不同的折法。

c、深究：折法不同，涂色局部的外形也不同，为什么涂色局部都是长方形的1/2？

［设计意图：1/2是分数熟悉的重点，由实物到图形并让学生动手操作，既符合学生的”熟悉规律，又强化就平均分的理解。通过动手折1/2,说出自己的折法，学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。］

d、学生动手折正方形纸的1/4，并给其1/4画上斜线。

［设计意图：由1/2到1/4，稳固对分数的理解。］

四、类比迁移，熟悉几分之一

1、通过把月饼平均分成不同的份数，让同学熟悉几分之一。

[设计意图：在充分熟悉1/2的根底上，扩展对几分之一这类分数的熟悉和理解。]

2、动手操作，用一张圆形纸折一个自己喜爱的分数。

[设计意图：学生在实践活动中直观的体验理解了几分之一的意义。]

五、小结

通过这节课的学习，你收获了什么？

六、练习

PPT

七、板书设计

分数的初步熟悉

把一个月饼平均分成2份，每份是它的1/2

1/2读作：二分之一1/4读作；四分之一写作：1/2写作：1/4。

6、《分数的初步熟悉》教案一等奖

教学内容：

课本第75~76页的例1~例2，完成例2下面的做一做题目以及练习二十一的第1~5题

教学目标：

1、初步熟悉分数，能正确地读写分数，把握分数各局部的名称。

2、借助直观演示、操作、观看、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。

3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。

教学方法：

观看分析合作探究法

教学重点：

理解只有平均分才能产生分数。

教学难点：

使学生头脑中形成几分之一的表象。

课前预备：

多媒休课件、师生各预备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，你们喜爱听西游记里的故事吗？

有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，哇，好大的桃子呀！八戒见了直流口水说：师傅可以吃桃子吗？唐僧说：吃桃子可以，不过我得先考考你。唐僧说：有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒答复得这么快就说：很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日教师特意请了一位新朋友来帮忙大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来讨论分数的初步熟悉。(出示课题)

二、观看操作，探求新知

1、借助形象，熟悉。

多媒体演示平均分月饼，问：请同学们留意观看教师把这个月饼怎样了？(切开了)两块月饼的大小怎样？(同样大)说明教师怎么分？(平均分)把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（教师板书）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的二分之一，(指另一块)这一块是这个月饼的多少呢？

现在谁能用一话把刚刚分饼的过程说完整？（把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先赐予确定：其实同学们说的那些字词都重要，那毕竟哪些更重要呢？

多媒体演示不平均分的圆。假如像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉平均两个字？（不能）

每一份是什么意思？（两份都是它的”）所以这里强调每一份

这句话中它是指谁？（这里的整个饼）教师从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的？（不能）

可见这里的它字重不重要？（重要）能

请全班同学齐读

2．认真观看，熟悉。

多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份？（3份）涂阴影的局部能不能用一个分数来表示？（教师板书）只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的）

谁