《分数的意义》教案8篇

《分数的意义》教案8篇《分数的意义》教案篇一

学习内容：

教材第70、71页例3、例4，及“做一做”。

学习目标：

1、我能熟悉带分数，知道带分数是一局部假分数的另一种书写形式。

2、我能把握把假分数化成整数或带分数的方法。

学习重难点：

熟悉带分数，能把假分数化成整数或带分数。

学习过程：

一、导入新课

二、合作探究、检查独学

1、小组内检查独学局部的题目完成状况，质疑探讨。

2、依据独学局部的题目自学例3、例4。小组内争论沟通。

（1）什么样的假分数能化成整数？化成整数的依据是什么？

我的想法：________________________________________

（2）比拟把假分数化成整数和化成带分数的方法有什么共同点和不同点？

我的想法：________________________________________

3、小组代表展现、汇报

4、总结升华

5、我能行：完成71页“做一做”。

小学五年级数学分数的意义教案篇二

教学目标：

要求学生在初步了解分数的根底上，对分数从感性熟悉上升到理性熟悉，理解分数的意义。

通过练习加深同学们对分数的意义的理解。

培育同学们分析问题、解决问题的力量。

教学重点：

理解单位1的含义。

教学难点：

理解单位1的含义。

教学过程：

（1）在初步了解分数的意义之后：

请用分数表示2个红的圆。（1/2，2/4）

争论：同意哪种意见？

为什么同样的两个红圆可以用两个不同的分数表示？

那么教师用4/8表示这两个圆，你认为可以吗？为什么？

你们认为还可以用别的分数来表示吗？（6/12，8/16，12/24）

这样的分数你们能多少个？（写不完）为什么？

思索：为什么同样的两个圆可以用不同的分数来表示呢？

（平均分的份数不同，两个圆所占的份数也不同，分数就不同了）

（2）稳固练习

A、1/21/31/41/61/121/24

任选一个分数，并在图上用阴影局部表示出来。

B、任选一副图表示出它的5/6。

（3）课堂小结

今日发言的同学请站起来。

全班46人，发言的人数是全班人数的几分之几？

还有一些同学没发言，请发言过的同学出题，让他们有时机发言。

教学反思：

在练习课的设计上，课本上的练习非常单调，将课外精选的一些练习安排在练习课上，取得了比拟好的效果，学生对分数的意义有了一个比拟完整的理解。

《分数的意义》教案篇三

教学目标

（一）使学生理解。

（二）使学生知道分数各局部的名称和含义，知道一个分数的单位。

（三）培育学生抽象概括力量。

教学重点和难点

（一）、分数单位的意义。

（二）单位“1”的理解。

教学用具

投影片，教学图片。

教学过程设计

（一）复习预备

1．口答下面各题：（2～4题用投影片）

（1）把一块月饼平均分给两位小朋友，每位小朋友得到这块月饼的多少？

（2）用分数表示下面各图中阴影局部。

（3)哪个分数表示图中“(）”局部？

2．教师：观看上面(1)～(3)题的答案，都不是整数。人们在进展测量和计算的时候，往往得不到整数结果，这时就需要同一种新的数，即分数来表示。以前我们已经初步熟悉了分数，今日连续讨论分数。板书课题：。

（二）学习新课

1．

（1）依次出示教材84页第一组图中的三幅图。

①把糕点图贴在黑板上，用彩条把它平均分成两份。

教师：请观看这幅图，是什么意思？

说一说把谁拿来分？怎样分？分几份？每份是多少？

②把正方形图纸贴在黑板上。

教师：请说一说这幅图是什么意思？

（学生口答后补充板书）

引导学生说出：把正方形纸平均分4份，空白局部占1份，阴影部

③贴出线段图。

教师：我们把上面各题中平均分的一块糕点，一张正方形纸，一米长的线段，都叫做单位“1”。

（2）投影出图。教师：有4个苹果，把它平均分4份，图上如何表示？（学生在投影图上用虚线表示。）

教师：

①图上表示把谁平均分？谁是单位“1”？

②1个苹果是这堆苹果的多少？

③3个苹果是这堆苹果的多少？（投影出题，学生争论。）

(由于苹果的总数是单位“1”，把它平均分4份，1个苹果是1份，是

投影出图。

教师：有6只熊猫玩具，要平均分，可以怎样分？谁做单位“1”？每份是多少？几份是多少？

学生小组争论，然后汇报。教师依据学生口答，板书出：

教师：从上面这两个例子可以看出，单位“1”不仅可以是一个物体，一个计量单位，也可以是若干物体组成的一个整体，如一堆苹果，一批货物，一个班的同学等等。总之，把谁平均分，谁就是单位“1”。

教师：单位“1”与自然数1有没有区分？

学生争论后教师小结：自然数1是一个数，它只表示某一个详细事物，如一本书，一位同学，一支笔，一道数学题等，它是自然数的计数单位。而单位“1”不仅可以表示某一个详细的事物，还可以表示一堆，一群，一批等事物，它表示谁平均分的整体。

（3）教师：请同学们看看板书的这些分数，谁能说一说毕竟什么叫分数？

学生争论概括后教师板书：（或贴小黑板条）

把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。

（4）口答练习：（投影片）

什么？各以什么为单位“1”？

位“1”？

2．熟悉分子，分母和分数单位。

（1）请学生在板书的分数中任意选一个分数，指出它的分子、分母，并说明它们各表示什么？

（2）教师板书分数，请学生说一说分子、分母，及各表示什么？学生口答后教师板书：

教师：表示其中1份的数？

小黑板条：分数单位。)

练习：请说出以下分数的分数单位，并说出它含有几个分数单位。

（三）稳固教案反应

1．课本86页做一做1，2，请两位同学填投影片，其余同学填在书上。集体订正。

2．课本86页做一做(下)1，2，请两位同学填投影片，其余同学填在书上。集体订正。

3．口答填空：（投影片）

4．教师分别取出2根，4根，10根粉笔，请同学分别说出它们的

教师汇总：单位“1”的数量不同，平均分成同样多的份数后，其中每份数的多少就不一样。

（四）课堂总结与课后

1．，分数单位的意义。

2．分子、分母各表示什么。

3．作业：课本87页练习十八，1，2，3，4，5。

课堂教学设计说明

本节内容是在学生已经对分数有了初步熟悉，会读会写简洁分数的根底上进展的。分数意义的学习，充分利用直观图形和学生的活动来突破“平均分”这个关键。第一组中三幅图的设问，引导学生逐层深入地熟悉一个单位的几分之一和几分之几，同时也为概括作了铺垫。在熟悉多个物体组成的整体时，要求学生按自己的设想去分，这样给学生留有更多的思维活动空间，便于调动他们的学习热忱。在学生已把握了平均分谁，谁就是单位“1”的根底上，安排学生争论单位“1”和自然数1的区分，这样既加深了对单位“1”的熟悉，也为学生概括分数意义作铺垫。学生精确地把握了后，熟悉分子，分母及分数单位，即水到渠成，练习中安排了较多形式的题目，进展稳固和加深。

新课内容分为两局部。

第一局部学习。分为四层：熟悉单位“1”是一个事物、一个计量单位的分数；熟悉单位“1”是一个整体的`分数；概括分数意义；稳固概念。

其次局部熟悉分子、分母和分数单位。分两层。了解分子，分母的含义；熟悉分数的单位。

分数的意义教案篇四

教学目标

1、使学生在初步熟悉分数的根底上，理解分数的意义，把握分子、分母和分数单位的含义。

2、通过分数的学习，培育学生动手操作，观看、思索、抽象概括的力量。

3、使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增加学生学习数学的兴趣。

教学重难点

教学重点：理解分数的意义

教学难点：熟悉单位“1”和概括分数的意义

教学工具

ppt

教学过程

一、温故知新：

师：三年级上学期我们已初步学习了分数，谁能说出几个分数哪？

生：

师：谁能说出分数各局部的名称：生说师板书。

师总结引入新课：从以上看来同学们对分数已经有了初步的熟悉，但是关于分数的学问还有许多，这节课我们一起进一步讨论分数。

二、探究新知

（一）分数的产生

1、出示米尺：同学们这是什么？（生：米尺）知道干什么用的吗？（生：测量用的）好我们一起测量我们的黑板（或人的身高），教师量时要仔细观看，看会遇到什么问题，想一想应如何解决？（生：最终测量时不够一米了）

师：（出示情景图）其实古人也发觉类似的状况：他们用打了结的绳子来测量石头的长度，每两个结之间表示一个单位长度。发觉这块石头长3段多一点。这时旁边记录人提出疑问：剩下的缺乏一段怎么记哪？

2、（出示一个西红柿图：）同学们，把1个西红柿平均分给2个同学，每人能分得一个完整的西红柿吗？

3、教师小结：生活中在进展测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，要想精确表示结果，这时常用分数来表示，这样分数就产生了。（出示并板书：分数的产生）

T：小结：我们通过把一个物体、一个计量单位、或是一些物体等都可以平均分成4份，取其中一份得

3、教师总结：课件出示图，像这样一个物体、一个计量单位、或是一些物体等都可以看作一个整体，像这样的一个个整体都可以用自然数1来表示，这个1在数学上通常叫做单位“1”。

板书：一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”（齐读）

谁能说说自然数1与单位“1”有什么不同吗？生：………

我们把这个整体平均分成若干分，就是把单位“1”平均分成若干分，所以分数的意义是：

把单位“1”平均分成若干分，表示其中一份或几份的数就叫分数，齐读一遍

（同学们表现得特别棒，同学们看看看生活中的单位“1”。出示图）

四、稳固训练大闯关（看谁反响快、答复得对）：

（出示练习题见课件）

1、填空：

2、学生独立完成书上练习十一1、2、3题。

五、总结：通过学习你学到了什么，有哪些收获？

通过这节课的学习，我们知道分数是怎样产生的，什么叫分数也就是分数的意义，还知道分数单位及单位“1”的概念，整节课同学们表现的都特别太棒，就请大家为自己的精彩表现鼓鼓掌！关于分数还有许多许多的学问呢！今后我们进一步进展探究。这节课就上到这儿，同学们再见！

《分数的意义》教案篇五

教学目标：

1、在学生原有分数学问根底上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，理解单位“1”知道分子、分母和分数单位的含义。

2、经受熟悉分数意义的过程，培育学生的抽象、概括力量。

3、利用操作、争论、沟通等形式绽开小组学习，培育学生的合作探究力量。

教学重点：

理解和把握分数的意义，理解单位“1”的含义。

教学难点：

对单位“1”的理解。

教具和学具：

米尺、长方形白纸、圆形纸片、一米长的绳子、操作练习纸。

教学过程：

一、创设情景，温故引新。

1、出示1/4

师：熟悉吗？关于1/4你都知道些什么？

生：把一个物体平均分成4份，取其中的1份就用1/4表示。

生：4是分母，1是分子

生：它是一个分数。

师：同学们说的很好，那你们知道分数是怎样产生的吗？

二、教学分数的产生。

1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的缺乏一米怎么记？

2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师讲解古人测量的状况）。课件呈现情境图，

3、在我们的日常生活中，为了平均安排一些东西，也经常会遇到不能用整数表示的状况。比方两个小朋友平均分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？

4、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示—这就产生了分数。（板书：分数的产生）

三、教学分数的意义。

1、动手操作，探究新知。

（1）操作。

师：看来同学们对分数已经有了一些初步的了解，课前教师给每一个小组都供应了四种材料，一张正方形纸、1分米长的线段、4个苹果、8只熊猫。

下面以小组为单位，依据这几种材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，表示出1／4学生动手操作，教师巡察。

（2）沟通

师：教师看到每个小组都依据这几种材料表示出了1/4谁情愿来展现一下？

让学生在实物投影仪前向大家展现自己的操作方法及成果

生：把一个正方形平均分成4份取其中的一份就是这个正方形的。

把1分米长的线段平均分成4份取其中的一份就是这条线段的。

把4个苹果平均分成4份取其中的一份就是这些苹果的。把8只熊猫平均分成4份取其中的一份就是这8只熊猫的。

（3）熟悉单位“1”。

师：同学们，我们利用那么多方式表示出来了1/4,那请大家回忆一下，在表示的过程中，有没有一样的地方？

生：都是把物体平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4

（师板书：平均分成4份，表示其中的一份就是1/4）

师：在表示的过程中，有什么不同的地方吗？

生：分的东西不一样。

师：我们刚刚是把哪些东西平均分的？

生：一张正方形纸、1分米长的线段、4个苹果、8只熊猫

师：象把一个正方形平均分，我们可以称之为把一个物体平均分

（课件显示：一个物体）

把一分米长的线段平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。（课件显示：一个计量单位）

把4个苹果、8只熊猫平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。（课件显示：一些物体）

师：同学们请看，象这样的一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体我们可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”，（由于它可以表示一个整体，而不是一个详细的数，和自然数1不同，所以要加引号）

师：单位“1”究竟指哪些？

生：一个物体，一个计量单位，一些物体。

师：很好，那么一个物体除了一个正方形外，还可以是什么？

生：一个苹果，一个面包。.。.。.

师：一个计量单位还可以是什么？

生：xxx

师：一些物体还可以是什么？

生：3只老虎、4个面包、8个人。.。.。.

单位“1”很奇异，它可以表示我们班的一个同学，也可以表示全校同学，还可以……。它可以表示很大很大，大到宇宙万物；也可以表示很小很小，小到一粒微尘。

（4）、提醒分数的概念

1、师：一个物体，一个计量单位，一些物体可以用单位“1”表示，那么刚刚在表示1/4的时候，我们实际上是把谁平均分成4份，表示其中的一份。

生：把单位“1”平均分成4份，表示其中的一份，用1/4表示。

师：剩下的局部，用哪个数表示呢？

生：3/4

师：3/4表示什么呢？

生：把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份，用3/4表示。师：假如教师把单位“1”平均分成12份，表示其中的7份，用哪个分数表示？

生：7/12

师：像这样的分数，你还能说出来吗？

学生说：2/63/5…。.并说出表示什么？

师：刚刚我们说了那么多分数，那么究竟什么是分数，你能用一句话概括一下吗？

小组沟通。

指名说（多找几个学生说）。

提醒概念（板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份都可以用分数来表示。）

5、强化理解概念

①、齐读概念

②谁能说说下面分数的含义？（课件出示练习）

6、理解分子分母的意义。

师：通过刚刚的学习，大家知道了分数的意义，请同学们观看这些分数的分母，有的是4、有的是12、有的是6等，分母表示什么呢？

生:分母表示把单位“1”平均分的份数。

师：分子表示什么？（分子，表示取的份数）

四、教学分数单位。

师：整数中有计数单位个、

十、百、千、万？?分数是否也有计数单位呢？它的计数单位又是怎样规定的？请同学们翻开课本自学。

显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

师：也就是说分数单位是由一个分数的分母打算的，分母是几，它的分数单位就是几分之一。（师举例说明后，并说出几个分数让学生答复，请任意说出一个分数考考你的同桌，说出这个分数的意义和分数单位。）

五、稳固练习、深化提高。

1、师：刚刚同学们积极动脑，仔细思索，学习了分数的有关学问。下面我们一起做个小嬉戏，看谁最擅长动脑思索。教师手中有九个糖果，现在我要把这些糖果分给我们班的同学，谁想要？有要求：我说分数，你来拿糖，说对了才能把糖果拿走，谁想来？（学生上台拿，并准时鼓舞）

师：请拿走这些糖果的三分之一，说一说你是怎样拿的？她拿的对不对？还剩几颗？（六颗），再请一个同学，请你拿走剩下糖果的三分之一，（两颗），咦，为什么都是三分之一，而俩人拿的糖果不一样多呢？（生：由于总数不一样。）

师：虽然取的份数一样，但单位“1”不同，得到的数量也不一样。

师：还剩4颗，谁还想要？请你拿走二分之一，她拿走了几颗？（2颗），为什么他拿走的是三分之一，而他拿走的是二分之一，却都是2颗呢？（生：单位“1”不同）师：也就是说单位“1”不同，分成的份数不同，得到的数量也可能是一样的。

师：最终还剩下2颗，教师这里不仅仅只有两颗，还有许多，教师要请同学们来猜一猜，这两颗糖果是教师现在全部糖果的九分之一，请问，教师现在一共有多少颗糖果？

师：同学们玩完了这个嬉戏，是不是轻松多了，下面教师要考考你们了，有没有信念全部通过？出示题目。

2、练习十一的第1、2、3、4题

六、课堂总结。

今日这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

《分数的意义》教案篇六

教学内容：苏教版九义六年制小学数学第十册《分数的意义》

教学目的：

1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培育学生实际操作力量和抽象概括力量。

2、让学生在轻松和谐的气氛中主动参加、积极合作、充分体验，感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信念。

教学重点：分数的意义

教学难点：单位”1”的建立

学具预备：学具袋（圆形纸片1张、长方形纸片1张、一分米棉线1根、水蜜桃图片5个、火柴棒12根、同一样式的纽扣8个）

教学过程：

一、单位“1”的意义

教师在黑板上板书数字1。

师：这是几？表示什么？能详细说说可以表示1个什么吗？

学生答复（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全体学生……）

师：对于数字1如此丰富的意义，教师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。

师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？

【评：开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生供应了丰富的体验，激发了学生的求知欲。】

师：我们可以把单位“1”怎么分？

师：以前我们学过分数的初步熟悉，今日我们连续讨论分数，讨论“分数的意义”。（教师板书课题）

师：用以前所学的分数的学问，分你手中的单位“1”，你能得到哪些分数？

学生操作，组内沟通，各组推举汇报。

教师提示学生留意倾听别人的意见，对不精确的地方要加以修正，尤其要强调“平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。

【评：把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既敬重了学生的已有学问储藏，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】

二、讨论分数单位

师：你们想讨论别的分数吗？

教师出示1/○

师：这是分数吗？你会读吗？它有什么特殊之处？

师：请大家拿出12根火柴棒，分一分、说一说，看看可以有多少种不同方法来表示1/○？

学生操作，小组争论、沟通，教师巡察，引导学生用不同的方式表示。

学生汇报，教师板书1/2→6根、1/3→4根、1/4→3根、1/6→2根、1/12→1根。

师：你又发觉了什么？

师：同学们真了不起，发觉了这么多学问！

【评：富有挑战性的问题如同一枚枚石子投进蓄势已入的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的时机中自主探究、积极合作，足以让学生获得积极的、深层次的体验。行云流水般的分数单位的教学全无例行公事，思路闭锁，空间狭小之嫌。正所谓“灵感总青睐有预备的头脑。”】

三、深入讨论分数的意义

教师出示○/○

师：猜猜看，教师想让你干什么？

教师出示要求：

分一分（选择适宜的学具表示这个分数）

画一画（用简洁的图形来表示这个分数）

折一折、涂一涂（选择适宜的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数）

说一说（组内相互说说这个分数）

学生动手操作、组内沟通，教师巡察指导。

各组推举学生汇报……

【评：遵循小学生数学学习的心理规律，问题设计得精且极具开放性、挑战性，以丰富的操作实践刺激学生的多种感官，注意学生感性熟悉，学生真正在“做数学”。】

师：关于分数的学问，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学课本、查阅资料、请教别人，你现在知道多少分数的学问，能告知教师吗？

学生答复……

师：让我们看看数学书上专家是怎样说的？

学生看书、圈划、摘读，组内沟通。

师：什么是分数单位？我们刚刚讨论了吗？3/5的分数单位是什么？有几个？7/12、11/20呢？

【评：教者注意对学生学习方法的熏陶。在设计时，教者留意到学生自我猎取信息力量以及良好学习习惯的培育，让学生课前自学课本、查阅资料、请教别人，了解分数的有关学问，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的进展，为学生的终身进展打下坚实的根底。】

四、分数的写法

师：从沟通的过程中，教师已经知道同学们会读分数了，想写吗？

师：会写的请到黑板上在任意位置任意写一个你喜爱的分数，比一比，看谁写的标准好看。（学生一拥而上，在黑板的上上下下写下大大小小、各不一样的分数。）

师：生活中人们常用分数来进展描述。谁能联系生活实际说说你是怎样理解黑板上这些分数的？你情愿说哪个就说哪个？

学生汇报……

【评：教者不再将黑板视为教师神圣的领地，把板书的权利回归学生。黑板上每个分数后面都藏着那句经典的概念，学生的沟通无不是将已经获得的主观印象投射在所写的分数中，萝卜青菜各有所爱，学生的求异的心态无时无刻不让其他学生处于活泼的互动之中。】

师：你觉得谁写得标准好看？写分数是要留意什么？分数有几个局部？能结合详细分数说说各个局部表示的意义吗？

【评：生成性的课堂评价让学生体验到了胜利的喜悦，剧烈地拨动着思维之弦。】

师：下面请同学们练习写分数，比一比谁写得标准好看？任务是8个。

学生在写分数的过程中教师突然叫停。

师：数一数，你写了几个分数？你能用刚学的分数说一句话，让大家猜一猜你完成的状况吗？

师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。

学生质疑，学生解答，教师补充。

师：关于分数的学问你把握的状况如何，你能用今日学习的分数的学问说一说吗？

（假如学生说出类似5/5这样的分数）

师：这是一个特别的分数，在今后的学习中我们将连续讨论。

【评：学以致用，在应用中给予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感受到数学与生活的严密联系。所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展。”】

《分数的意义》教案篇七

教学目标:

使学生了解分数产生的缘由，理解分数的意义，弄清分子，分母，分数单位的含义。

教学重点:

使学生理解分数的意义，弄清分母，分子及分数单位的含义。

教学难点:

使学生理解分数的意义，弄清分数单位的含义。

教学课型:

新授课

教具预备:

课件

教学过程:

创设情景，温故引新

1,提问:

A,大家知道分数吗谁能说一个分数

B,你能举个实例说说这个分数的意义吗

2,述:说得好，对不能用整数精确表示结果的问题，我们可用分数来解决。即:把一个物体或一个计量单位（或者单位1）平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。

3,提醒课题:分数的意义

二，联系实际，探究新知

自主学习，整体感知分数的学问。

（1）相互沟通:

①关于分数我已经知道了什么请把已知道的讲给同学们听。

（2）自学理解:

①关于分数，自学后我又知道了些什么

②我还有什么不明白的地方呢

③关于分数我还想知道什么

2,探究深化，进一步理解分数的意义。

（1）用分数表示下面各图中的阴影局部。[课件1]

（2）填空。[课件2]

①把一条线段平均分成5份，1份是它的（)/（）；4份是它的（）/(）。

②把一块饼平均分成2份，每份是它的（)/(）。

③把一个正方形平均分成4份。1份是它的（)/（）；3份是它的（）/(）

（3）用一张长方形的纸，折出它的1/4,并涂上阴影。

用一张正方形的纸，折出它的3/8,并涂上阴影。

（3）说说以下分数所表示的意义。[课件4]

5/73/83/（)（）/9（）/(）

3,小结。

我们可以把很多物体看作一个整体，比方:一堆苹果，一批玩具，一班学生，一个计量单位或是很多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我把它叫做单位1。

板书:一个物体

单位1一个计量单位

很多物体组成的一个整体

把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。

三，加强练习，深化概念

竞赛:请两位同学站起来。

提问:A,这两位同学是这组人数的几分之几

B,这两位同学是两组人数的-------这两位同学是全班人数的-------

四，家作

1,P88。1,2

2,P89。3

板书设计:

分数的意义

一个物体

单位1一个计量单位

很多物体组成的一个整体

把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数

分数的意义教案篇八

教学内容：教科书第36页例1、“试一试”“练一练”，练习六第1-5题。

教学目标：

1．使同学初步理解单位“1”和分数单位的含义，经受分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。

2．使同学在说明所表示的意义的过程中，进一步培育分析、综合与笼统、概括的力量，感受分数与生活的联系，增加数学学习的信念。

教学重点：正确理解分数的意义和单位“1”的含义。

教学难点：引导同学自主概括出分数的意义。

教学对策：通过创设相互协作、积极探究的学习情境，组织同学动手操作、动脑考虑，自主探究，教师适时点拨，引导和启迪同学考虑。