《光和影》教学反思

《光和影》教学反思教材分析

《光和影》这篇课文内容的安排是从手影嬉戏开头引出影子的产生需要什么条件，进而深入讨论影子的几个特点。同时让学生熟悉投影在生活中的应用。

本课的主要教学内容有以下四个局部：

第一局部：由影子是怎样产生的及产生影子需要什么条件这一活动导入。

其次局部：联系实际说明什么叫光源。

第三局部：通过三个试验，探究影子的位置、大小及外形变化的特点。

第四局部：简洁介绍投影的运用。

学情分析

依据本课教材的特点及五年级学生宠爱嬉戏及动手试验的特点，应按教科书的安排及要求，有步骤、有目的地进展光和影的试验，并将观看结果用不同彩色粉笔分别记录投在“屏”上的影子。再依据影子进展分析，推理出光源、遮挡物、影子之间的变化规律。培育学生在试验观看中严谨、细致、实事求是的科学态度。

教学目标

科学概念

1、光：使人能看物体的那种物质。

2、影子的形成条件：光、遮挡物、屏。且遮挡物要在光源和屏之间。

3、光源：正在发光而且是自己所发出的光。

4、影子的特点：①位置②大小③外形

5、投影：光源从不同侧面照耀得到物体的影子。如我们教室里的实物投影仪。

过程与方法

1、熟悉光、光源及影子形成的条件。

2、分组进展光和影的三个试验。

3、分析、推理影子的特点。

4、投影在生活中的应用。

以上过程要用直观的演示及试验的教学方法。

情感、态度、价值观

仔细细致、实事求是、擅长合作沟通。

教学重点和难点

探究影子的特点是本课的重难点。

教具预备

实物投影仪一台、电筒、大号电池（作遮挡物）各八只，4开图画白纸24张，红、黄、蓝彩色粉笔各八支。

教学过程

一、导入

1、谈话

2、板书课题

3、通过闭眼活动引出下一个环节

二、熟悉光源及影子形成的条件

1、翻开实物投影仪。

2、用手在投影仪及黑板中间作各种手影。

3、让学生熟悉什么叫光源及影子的形成需要的三个条件。

三、进展影子特点的三个试验

1、把学生分成八个小组，分发试验器材。

2、说明三个试验的方法与步骤，放下窗帘、预备工作。

3、学生试验，教师巡察指导。

4、学生归纳影子位置、大小、外形的特点。

四、稳固运用

翻开投影仪做嬉戏，验证我们发觉的影子变化规律：

1、转变光源位置，影子有什么变化。

2、转变遮挡物在光源间的距离，影子有什么变化。

3、用手在光源及屏中作不同侧面的变化。

4、投影是用移动光源远近进展物体大小变化。

五、课外延长：课后查阅资料，了解投影在生活中的应用。

《光和影》教学反思2

昨天上了一节《光和影子》的科学活动,活动中幼儿虽然心情很昂扬,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反响是我不得不对我的教学过程进展了反思

第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，其次次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探究记录方法，第三次探究《光和影子》活动，教师在其次次活动的根底上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是连续让幼儿探究影子（暗度不同），并进展记录。

观看反应：活动刚开头，大局部幼儿很仔细专注地探究影子，一边试验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观看光和影子时只记录了影子的变化而忽视了使影子变化的因素_光的记载.问题的缘由：教师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只靠着以往的学问阅历做总结,而不是有目的的进展观看和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和欲望。时间一长幼儿便失去了探究的兴趣而消失“处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，“的现象了.由这个活动引发的思索：

材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系简单，无法从多重简单的关系中选择出其中一对关系进展比拟（选择其他条件一样，只有一对条件不同），在这种状况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。

如何依据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应依据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量削减很多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，独立的思索，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。

《光和影》教学反思3

为了上好这节课，我在课前做了以下预备:每组一把手电筒，一个长方体木块，一张白纸，一支铅笔。

在叙述影子形成的三个条件(光源，遮挡物，屏)之后，我组织学生开头试验，并尝试画出从不同方向、不同距离照耀长方体木块之后，在白纸上的影子的图形。这一过程的设计，主要是为了考察各小组成员之间的协作力量，从效果上看，有两个小组还需努力。有十个小组的学生很懂得协作:有的拿长方体木块(固定位置后不动)，有的照手电，有的画图形，有的在旁边观看，提出建议……

本节课，学生对影子形成的三个条件有了深刻的熟悉，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源从不同方向照耀同一物体形成的影子叫投影”。关键的是:大局部学生知道了要好好协作才会发觉试验中的神秘！这对学生综合素养的提高有很大的促进作用！

《光和影》教学反思4

这周开头上其次单元，相比于第一单元，许多孩子更喜爱其次单元，动手时机更多，难度也更大。之前上课，总感觉五年级的孩子上课没有那么活泼，往往可能是由于教师在设计教学时，问题太简洁平淡，无趣味性。高段的孩子有自己的思维，他们爱思索，需要教师用好玩的情境设计，肯定有难度的问题启发他们思索，进展头脑风暴。

在上《光和影》一课，我明显能感觉到，学生看完手影表演后，当我提出问题影子产生所需要的条件时，孩子们有在仔细思索，积极答复。对于探究影子变化规律与光源遮挡物的关系时，三个试验一起做，学生简单混淆和遗忘，可以一个试验做完了总结后，再做其次个。在做第一个试验探究从不同角度照耀遮挡物时，可直接用桌面当屏。而对于转变光源和遮挡物的距离，最好选用一本书立在桌面上当屏。对于第三个试验，光源照耀遮挡物不同面，最好用让遮挡物悬空，选择书和桌面同时作为屏。假如时间允许，最终还可请孩子们想方法，借助教师里的材料，进展手影表演，学以致用，也能充分调动孩子们的积极性。

《光和影》教学反思5

昨天上了一节《光和影子》的科学活动,活动中幼儿虽然心情很昂扬,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反响是我不得不对我的教学过程进展了反思

第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，其次次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探究记录方法，第三次探究《光和影子》活动，教师在其次次活动的根底上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是连续让幼儿探究影子（暗度不同），并进展记录。

观看反应：活动刚开头，大局部幼儿很仔细专注地探究影子，一边试验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观看光和影子时只记录了影子的变化而忽视了使影子变化的因素_光的记载.问题的缘由：教师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只靠着以往的学问阅历做总结,而不是有目的的进展观看和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和渴望。时间一长幼儿便失去了探究的兴趣而消失“处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，“的现象了.由这个活动引发的思索：

材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的渴望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系简单，无法从多重简单的关系中选择出其中一对关系进展比拟（选择其他条件一样，只有一对条件不同），在这种状况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。

如何依据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应依据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量削减很多幼儿共同使用材料的`干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，独立的思索，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。

《光和影》教学反思6

对于《光和影》一课，上了也有一个多月，但仍牵动我心，久久难以将之遗忘。今日，还是想一吐为快！这是一堂比拟失败的课，或许就是牵动我心的最主要的缘由。既然失败，自然有其缘由，反思自己的教学，发觉有这么几点：

一、无法做到“用寻常心上寻常课”。

“用寻常心上寻常课”这句话是张鼎儿教师说的，就这么一句话，布满哲理而又意味深长。我们教师在公开课时总是无法用一颗寻常心对待，非想把一堂寻常的课上得不寻常，总想让自己在公开课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克制紧急的心情，无法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”掌握，说得好听点是对公开课的重视，说得直接点就是心术不正。固然，人非圣贤，谁可以用一颗寻常心上一堂“不寻常”的课？而这不寻常的课往往沉没在最寻常的日子里，无法让自己变得不寻常。以上是一个俗人说的话。

二、指导不到位，无法很好地驾驭课堂

学生的试验需要教师的指导，而究竟这么指导，指导到什么程度，是我始终在思索的问题。指导多了，束缚学生手脚，无法还课堂于学生；指导少了，学生的试验会显得杂乱而低效，有时在原地打转，无谓地消耗时间，付出与收获不成比例。指导要经受一个由扶到放的过程！

常说要努力做一个无害的教师，如今看来这的确也有肯定的难度，一个无害的教师，光光有爱心是不够的，光光有责任心也是不够的，“做一个无害的教师”，首先要让自己有一桶活水，有一个能不断更新自己的系统……

《光和影》教学反思7

本节课教科版五年级上册《光》单元的起始课，也是学生熟悉光的传播特点的开头。五年级的学生，对影子的产生及特点有了肯定的熟悉，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的转变而转变。但学生的熟悉许多是基于平常的生活阅历，这种熟悉还是比拟模糊的，需要教师给他们引导，详细地去探究一下影响影子的特点的因素。

基于教材和学生状况，我对于这节课的教学思路是：从学生平常所玩的嬉戏动身，引出本节课题；提出问题，引导学生思索影响影子特点的因素，最终通过试验得出结论。

作为一名新教师，虽然课前预备了许多，但是究竟阅历还很欠缺，存在着许多缺乏。上完课后我自己也对这节课进展了深入分析。下面是我对这节课的回忆与反思。

（一）嬉戏引入，从玩中学

片段一

师：同学们，小时候我们都玩过手影嬉戏，哪位同学情愿来表演一下？

三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。

师：刚刚，我们表演了手影嬉戏，发觉屏幕上消失了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？

生：需要光、手。

师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。

生：还要背景。

师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。

师：那么，这三者之间要有怎样的挨次呢？

生：遮挡物要在光和屏之间。

反思：我的引入局部比拟简洁，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参加，较胜利地吸引了学生的留意力。通过影子嬉戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一局部“影子产生的条件”的学习。通过刚刚的手影嬉戏，学生根本能答复出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比拟口语化，我对此也准时地订正了。虽然学生一开头对这三者排放的挨次的没有意识，但是在我的提示下还是能顺当地说出三者的挨次。

（二）避开学生的答复牵制了课堂进程

片段二

师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）

师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内争论一下，说说你的理由。

小组争论。

师：现在我请同学来说一说。

生：太阳、月亮。

生：太阳、蜡烛、星星。

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。

反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在熟悉，让学生小组争论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺当的区分，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的答复而耽搁了时间。对于消失这一状况，我认为是我在设计的时候存在了幸运心理，认为学生在平常生活中可能会对光源这个概念有肯定熟悉，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比拟突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依靠学生的课外学问，也更具连接性。

（三）鼓舞学生思索，但须掌握时间

片段三

师：在光的照耀下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、外形，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组争论一下。

小组争论，教师巡察、倾听。

师：现在请几个小组来共享一下你们的争论成果。

生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小和外形与光的位置有关。

师：别的小组有没有不同的看法呢？

生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小与距离有关；外形与物体有关。

反思：本节课试验比拟简洁，但若是直接让学生学习做这个试验，缺少了思索的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思索“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思索，最终我打算先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、外形这几个特点跟什么有关进展思索。实际课堂上，学生也能依据自己的生活阅历比拟粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思索还是比拟有价值的，除了给学生自己思索的空间，还为后面的试验做了铺垫，也有利于试验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进展争论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的缘由。课后我听取了别的教师的意见：把每组争论四个特点改成每个大组争论其中一个特点，这样既满意了学生的思索需求，也可以削减时间，大大提高了上课效率。

（四）信任学生，少唠叨

片段四

师：教师为你们预备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的试验，小组争论如何试验。