《再别康桥》教案

《再别康桥》教案【目的要求】

1、理解的思想感情；

2、了解“意象”在诗中的作用；

3、了解诗歌的一些表现手法。

【重点难点】

1、意象的含义、作用；

2、的思想感情。

【教学方法】

讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

【课时安排】

一课时

【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课

1、再回广州；

2、叶的事业

二、简介及写作背景

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟识教学材料，获得感性熟悉。

1、学生阅读课文，解决生字生词。

2、指定学生朗读课文，检查自读状况。

正音正字，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）

笙箫（xiāo）载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）

3、教师范读。

4、学生齐读。

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

意象=物+情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

①作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维）

②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即“旨”。

物→情→旨

五、分析作品的思想感情及写作方法。

1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？黄昏适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”精确。

2、（金）柳→新娘→荡漾：宠爱这美景。（比方）

“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中常常消失“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

4、清泉→虹→梦：再深化，答复了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的幻想。（为什么）

5、因此：寻梦，引起美妙的回忆。撇开美景，沉醉在美妙的回忆之中。（沉醉）6、缄默——回到现实（别离），获得了短暂的沉醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照顾开头，“不带走一片云彩”，飘逸、潇洒。

小结：

①这首诗每小节的感情不同且具有一个漂亮的圆形构造：

美景（意象）

轻轻的（忧愁）回忆（想象）

静静的（潇洒）

现实（伤感）

②徐志摩的艺术风格（投影）：

字句清爽，韵律和谐，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜亮的共性。

六、学生反复朗读、认真体会。

七、学问迁移（投影）

沙扬娜拉——赠日本女郎

徐志摩评说

最是那一低头的温顺（认真的观看，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新颖而精确的比方。）

道一声珍重，道一声珍重（直抒胸臆。）

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——（简单的情感。）

沙扬娜拉！（照顾题目，无奈分别，珍重，珍重。）

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。

《再别康桥》教案2

一、教学目标

（一）有感情地朗读全诗，感受诗歌美

（二）通过合抱负像，再现诗中画面，领悟诗的意境，体会诗人真情

（三）培育学生的诗歌审美力量，激发学生诗意表达情感的愿望

二、教学重难点

（一）重点：学习全诗，有感情地朗读诗歌

（二）难点：合抱负像，再现画面，体会诗情，培育学生的诗歌审美力量

三、教学方法：

诵读法、联想想像法、美点寻踪法、合作探究法、点拨法

四、教学课时：一课时

五、教学过程：

（一）导入新课

古往今来，人们对离别情感的表达形式是多种多样的可饮酒作别，可折柳相送，还可长歌一曲，更可写诗抚怀今日，我们以一曲《长亭外古道边》的离别歌开启我们的学习离别诗之旅

（二）走近诗人

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，我国现代闻名诗人，翻译家，历任北京大学、清华大学教授著有《自剖》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲谈》《志摩的诗》《猛虎集》等作品他的诗歌艺术成就较高，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”

（三）了解背景

康桥是诗人母校剑桥大学所在地1928年再度离开了母校，写下了这首诗正是康河的水的灵性，激发了诗人的性灵，唤起了诗人久蛰他内心的诗的天命他曾说：“我敢说康河是世界上一条最美的水”请听，康桥河畔传来他的心音

（四）初读感受

1、师范读，生划分节奏（师配乐朗读）

2、齐读共评（生配乐齐读，师生互评）

（五）再读把握

1、全诗共七节，请从每一节中找出主要描写的景物，并说说都做了哪些事情

明确：全诗分别描写了云彩、金柳、青荇、彩虹、星辉、夏虫；从标题上看，再次告辞康桥，他告辞康桥的方式很独特，先作别云彩，回忆金柳，拥抱康河，在康河寻梦，在星辉中放歌，却因寻梦不得再度离别

2、在这种状况下，他当时的心情如何？

明确：诗人是寻梦不得后不得不离开康桥的，在这种状况之下他是失落和感伤的

3、哪一节表现出他的失落和感伤呢？你能把它读出来吗？

明确：第六第七节（生读）

寻梦不得他如些悲伤，那么他的幻想究竟是什么呢？胡适先曾这样评价他：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美他一生的历史，只是他追求这个单纯信的现实的历史”而这首诗中诗人所描绘的美妙图景正是他追求这单纯信仰的最好的例证

（六）精读体会

1、请选出你认为最美的一幅图景，抓住景物特征，并通过合抱负像用你自己的语言进展描绘

例如一：夕照金柳映河图：日暮西山，金色的夕阳照射在康河之上，河面波光粼粼，河岸两旁嫩绿的柳枝泛着金光，它随轻风摇摆，清爽漂亮，娇柔妩媚就像是娇美的新娘这般美景让诗人尽收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一样这便是他对康桥的爱，何等浓烈，又何等温顺

例如二：夏夜离别康桥图：星光灿烂的夜晚，康河的夜景更加迷人，如梦如幻可是诗人不得不跟康桥告辞他心上千般不舍万般无奈，想要和康桥话别诉说离情，可是伤感百转千回终是悄悄无语，心中静静升起笙箫吹响的离歌我的心情有谁能懂呢？那寂静的夏虫该是懂的吧！

2、通过刚刚同学们的描绘，给我们再现了诗中的美景，也使我们更深切地感受到了诗人的情怀但的情感在诗中不着一字，却到处含情他是怎样表现的呢，完成下面的连线题你肯定有发觉

云彩永久恋情

金柳低落伤感

水草幻想孕育

彩虹（梦）激情澎湃

星辉宠爱难舍

夏虫高兴眷恋

明确：我们把那些能够反映诗人情感的物象称为意象诗人用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现很多这样的意象组织起来的叫意境不同的意境，表达不同的情感

（七）美读涵咏

1、主题归纳：全诗构造一个纯美的记忆中的康桥世界，但现实的“我”不得不与康桥告辞，在告辞与追忆之间，书写了“我”的伤感与失落心情康桥是漂亮的，但它已随风而逝，留给“我”的是不尽的思念

2、理解了这首诗的情感，让我们有感情地朗读这首美丽的诗（齐读）

（八）链接抒写

1、抱负破灭却阻挡不了他对美的追求他把美的追求表现在了诗歌上全诗有三美：一是音乐美，二是绘画美，三是建筑美建筑美在于诗行的排列，它是错落有致的，看起来美观大方我们的生活也要像诗人一样擅长发觉美，用文笔去制造美请看视频，也动笔写一写（链接生活视频）

2、展现师下水作《若相离，槐花忆！》

（九）课堂总结(略)

（十）布置作业

1、找出诗中表达情感的重点字、词、句加以品尝，说说的情感变化

2、另找徐志摩的另一首现代格律诗，运用今日学过的赏析方法法加以赏析

3、仿写现代诗

（十一）板书设计（略）

《再别康桥》教案3

教学目标：

1.根底学问目标：了解新文人诗内涵。

教学重点：新诗的鉴赏。

教学难点：诗的观赏方法。

教学方法：诵读观赏。

教具使用：相关录像。

课堂教学设计：

一、及背景简介

徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个常常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南四周触山焚化。

《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”（今译“剑桥”），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥布满了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻颜色的气氛，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。

三、整体思路

全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。

其次节至第六节则是情感，思绪进展变化的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细表达，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，感动担心的宁静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”拘束的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的拘束。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就布满梦幻颜色的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。

最终一节，与第一节照应，又有深入，“轻轻”变成了“静静”，物我两眷溢于诗表。

诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。

四、观赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的共性特点吗？

五、练词以造缘像而披诗

――释《再别康桥》之“招摇”

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由拘束的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种拘束，“拘束逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？

再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增加了水草的拘束感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清亮，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，拘束安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。

《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，制造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在眼中所呈现的那份安闲、拘束、正是诗人心憧憬之的境地，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”的心情就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、拘束之情、之态，由于旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。

“赖你和悦安静的环境和圣洁欢快的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光芒。”

初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥拘束的心情，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清楚、鲜亮。

“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的时机。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”

给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”？诗人怎会不“甘心做一条水草”（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲拘束，打破这康桥留给自己最深刻的东西？所以开头的“轻轻”和最终的“静静”才是最恰当的抒情之语。

好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出。

六、作业：1.朗读、背诵该诗；

2.谈谈你对该诗的独特体验。

《再别康桥》教案4

【教学目标】

1、学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领悟诗歌的音乐美、意象美和建筑美。

2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。

【教学重点】

学习新诗的鉴赏方法。

【教学难点】

引导学生从诗中读出个人的独到理解。

【教学方法】

本文是高一学生在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使学生培育起对新诗的观赏兴趣，初步了解新诗鉴赏的根本学问，学习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的教学采纳如下方法：

1、知人论世法：

徐志摩短暂而丰富的人生经受和情感历程与他对诗歌的美学追求有着亲密的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相像性。引导学生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发觉康桥情结在诗中的隐喻意义。

2、品读入境法：

本诗所采纳的意象高雅优美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜亮美丽，让人沉醉。在教学过程中教师引导学生留意领悟意象的特别内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感。

3、比照鉴赏法：

作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告辞对象、告辞时的情感、告辞时的气氛等方面构成比照，在比照鉴赏中领悟本诗独特的艺术魅力。

【教学过程】

一、你所知道的徐志摩

出示徐志摩的照片，让学生说说他所了解的徐志摩。

1、徐志摩的情感历程：生疏徐志摩的人都赞扬他的性格品德，说他天真挚诚、不计名利、热忱无私、活泼幽默，有徐志摩的地方就有欢乐。他一生的风根本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被喜爱他的三位女性用不同的方式连续：张幼仪独立、自强，连续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”鼓舞文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。

2、徐志摩的人生经受：徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。他可以随便地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情沉醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南四周触山，机坠身亡。

3、徐志摩的诗歌作品：

播放歌曲《偶然》、《我不知道风是在哪一个方向吹》片断，出示《沙扬娜拉──赠日本女郎》，再让学生说说读过的志摩的诗。

二、初读诗歌，谈谈感受

情境营造：

正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永久的珍藏一样，康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个永久的情结。

《再别康桥》登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么。

三、再次研读，鉴赏诗歌

1、朗读指导：

（观赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距。）

注音：

荇（xìng）斓（lán）畔（pàn）溯（sù）篙（gāo）

语气：

舒缓、消沉。

节奏：

轻柔、和谐、回环复沓。

押韵：

每节押韵、节节换韵。

2、内容研讨──读懂诗人：

新诗的内容有许多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、情感的变化、构造的安排等，现在，请大家任选一个学习主题，仔细研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。读后，学生沟通。

可以将问题细化为：

⑴你觉得哪些词语或句子的运用表达了的匠心？

“招摇”：青荇随水流晃动的姿势在诗人眼里是轻松拘束的，又仿佛在招手欢送。“招摇”用拟人手法，表达了油油青草的多情得意。

“漫溯”：听从心灵的呼唤，随便地寻找往日的脚印。“漫溯”一词既可见对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。

“沉淀”：与“揉碎”一词相照顾，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的抱负和愿望。“沉淀”二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实的无奈。

首尾分别用了“轻轻”和“静静”：“轻轻”“静静”“缄默”营造了寂然无声、依依惜别的气氛。“轻轻”侧重客观状态，而“静静”着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的舒适与漂亮，更显对康桥的一往情深。

两个比方句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；沉淀着彩虹似的梦。

拟人手法：夏虫也为我缄默。

⑵大千世界的客观景物我们称为“物象”，当物象消失在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了的情感，“物象”就变成了“意象”。（客观物象）+（主观情意）=意象。这首诗是通过一组意象来表现情感的，那么它所衬托出的那种气氛，那种艺术境地，我们就称之为意境。

①这首诗中消失了哪些意象？你最喜爱其中的哪个意象？

意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

②为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？

夕阳照射下的柳树，布满了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是绚烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

③青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

《再别康桥》教案5

一、教学目标：

1、学问与力量：

⑴学习诗人用评议的彩笔向读者呈现了康桥秀丽的风光，制造空灵、飘逸意境的写法；⑵体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。

2、情感与价值：

激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，承受美的熏陶。

3、过程与方法：

朗读，让学生通过朗读深入理解当时的情感。

二、教学重点、难点：

1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？

2、怎样理解全诗的“画面美”？

三、课时安排：两课时

四、教学过程：第一课时

（一）、准时代背景：徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有轻柔明媚风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。

（二）、吟诵诗作。

1．让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。师生明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数根本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。

2．让学生在吟诵中体会全诗意境鲜亮，富有流淌的画面美。教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然风光融合，所营造的别具一格的意境。

（三）、了解诗中内容大意。

1、徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。（教师板书：离别的对象特殊）连续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。（板书：营造的气氛轻松）

2、设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。“诗人择用一个适当的意象可以唤起全宇宙的形形色色来”。（朱光潜）（板书：意象的选择新奇）第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。

其次课时

（一）、接下去二、三、四节，直接描写了康桥的迷人风光，表现了诗人对康桥的详细感受和留恋。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温顺。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等剧烈，又何等缠绵。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加漂亮；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的抱负，现在再返康桥，重新寻梦来了。（“梦”给人的感觉一般是轻快的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦竟然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。）第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。于是诗人缅怀起从前畅游康河的情景：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是向往，诗人不能自已，感情到达了沸点……然而究竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。）第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。

第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。

第7节，跟开头照应。四、诗歌中的情景交融，意境美：诗人是以康桥的自然景致为抒情对象的，诗中写尽了康桥的秀美，写透了诗人与康桥难舍难分的依依之请。在康桥的夕阳中、榆荫下、青草更青处，在康河的波光里、浮藻间，处处飘洒着诗人的情，处处沉淀着诗人的梦。但康桥并不只是抒情客体，在诗中，在诗人心中，康桥的山山水水已经成为一种化身，一种象征，诗人的情和意都已溶化在康桥的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”康桥的一草一木都显现着诗人的性灵。康桥自然景物的人情化，诗人主观感受的自然化，贴切柔合得就象飘动在康河柔波里的那条水草一样，已经分不出哪儿是自然景物，哪儿是人情人性了。

（二）本诗富有绘画美、音乐美、语言美。

（三）、补充：胡适曾言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个抱负的条件能够会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”（《追悼徐志摩》）果真如此，那么诗人在康河边的徘徊，不正是这种寻找的一个缩影吗？诗人的本事就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人所教导的方向，见出我们所不能见；这就是说，觉到我们所素认为平凡的实在新奇好玩。······它在使人处处都可以觉到人生世相新奇好玩，处处可以汲取维持生命和推展生命的活力。诗是培育趣味的最好的媒介，能观赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解而且也决不会觉到人生是枯槁的。没有花的地方是荒原，是沙漠。人间不能没有诗，诗歌是人的“生命的花朵。”让我们由于爱诗而更加地喜爱生活，由于爱诗而更深地端详世界，由于爱诗而更好地标准自己。“让我们作诗的知己吧!让很多宝贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色泽、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”

四、板书设计：

再别康桥

徐志摩

绘画美音乐美语言美

抒写以对母校深深地依恋之

教学后记：

《再别康桥》学问点积存

1、开头结尾连续使用轻轻、静静的作用？【1、反复修辞，增加了诗歌轻快、飘逸、潇洒的节奏2、营造了一种安静、和谐的气氛3、反映了诗人对康桥的喜爱，眷恋以及离开时的惆怅4、只身而来，只身而去，并不打搅谁，虽为潇洒，内心不舍，无奈惆怅。】

2、“西天的云彩”。【康桥的化身。人文与自然风光的融合，生活抱负的结合体。】

3、为什么柳树是金色的？【河畔的柳树沾染了夕阳的颜色。】

4、如何理解“新娘”？【比方、拟人。状柳枝的婀娜，鲜亮动人，漂亮而甜美，从而有力的抒发了诗人内心的喜悦和眷恋，对母校的难分难舍（在心头荡漾）。】

5、青荇为什么是油油的？招摇可以改成“摇动”么？【1、写出了青荇的鲜活、光明，具有生命力2、不行以，拟人修辞，写出了青荇有情有意，给予青荇人的情感、生命，把植物写得情意绵绵，活敏捷现。3、青荇好像在向诗人招手致意，表达了一种难分难舍，依依惜别的深情。】

6、为什么我甘愿做一条水草？【可以永久和康河相依相偎，永不分别，表达诗人对康河的永久眷恋之情。】7、“天上虹和彩虹”象征什么？为什么天上虹被揉碎？【1、象征诗人的抱负，漂亮却易碎，美妙的事物往往不长期2、示意诗人的幻想破灭，彩虹又把无形的幻想详细化了。】

8、为什么而想放歌？为什么“向青草更青处漫溯”？【1、为了寻找他人生的幻想；为漂亮的母校而放歌2、载着星辉去寻找人生幻想。】

9、为什么又不能放歌？【1、马上离别康桥，幻梦回到了现实；2、寻到的不是抱负，是哀愁、缄默。】

10、诗歌情感线索。【惆怅=眷恋=放歌=哀愁=缄默=离别】【入梦=寻梦=梦破】

11、“静静是别离的笙箫”。【静静：离开时的心情，无形；笙箫：奏出哀怨的乐音，把离愁详细化，形象化。】

12、“不带走一片云彩”。【不带走康桥的一草一木。带走的是诗人在康桥的美妙回忆。】

13、为什么诗人只选择了“金柳、青荇、青草、星辉、清泉”等物象入诗？这与诗人表现的情感有什么联系？【1、康桥是诗人的精神归宿地，他所留恋与告辞的是康桥的人文景观和与之融合在一起的自然景观；2、这些物象表现了诗人内心的沉静、依恋、眷顾。】

《再别康桥》教案6

教学目标：

1、根底学问目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。

2、思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、力量培育目标：学会新诗的观赏方法，通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

4、当堂背诵全诗。

教学重点：

新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。

教学难点：

诗的观赏方法。

教学方法：

诵读观赏。

课时安排：

1课时

教具使用：

投影仪、录音机。

教学过程：

教学环节、教师活动、学生活动

一、导入新课（2`）

课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的叙述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。学生渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。

学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和教师一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、讲授新课

（一）徐志摩及写作背景（投影）。（5`）

教学环节

通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。教师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。

教师活动

学生明确：

1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

2、康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。

学生活动

（二）朗读全诗（8`）

抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。

（三）整体鉴赏《再别康桥》。

（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）（22`）从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节。

提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

提问：

1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

2、学生争论这些意象的选择有什么作用？[板书：离别的对象特殊]连续启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新奇）讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示：

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环照应——建筑美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美教师活动

明确：王勃的“海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”……

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的局部。

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

明确：照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。

明确：建筑美、音乐美、绘画美的分析

明确：建筑美，是节的均匀和句的整齐。首句连用三个“轻轻的“，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。“最终一节以三个“静静的“与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环照应、构造严谨，给人以整体之美。

明确：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律严厉，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦“的诗人气度。可以说，正表达了徐志摩的诗美主见。

明确：绘画美，是指诗的语言多项选择用有颜色的词语。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：“夕阳中的新娘“，“彩虹似的梦“。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手“、“荡漾“、“招摇“、“揉碎“、“漫溯““挥一挥“等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

三、归纳总结（3`）

教师小结：

明确：

1、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。

2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、学会新诗的观赏方法，学会观赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

四、布置作业。（其中课堂作业5`）

板书设计：

1、诵课文（连续播放音乐，学生边听边背）。（5`）

2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比拟赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。

1、离别的对象特殊

2、营造的气氛轻松

3、意象的选择新奇从诗歌的形式入手赏析诗歌

1、形式：建筑美

2、语言：音乐美

3、意境：绘画美（客观物象）＋（主观情意）＝意象

《再别康桥》教案7

教学目的：

1、了解简历及其创作风格；

2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。

3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人所表达的思想感情。

教学重点：

感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。

教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

教学方法：诵读法、问答观赏法、探究式学习法。

教学过程：

一、导入新课：

朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能遗忘的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有很多朋友喜爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。

二、简介：

徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京大学学习。1918年根据其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲盼望他将来成为银行家），1919年得知五·四运动爆发，激起心中的爱国热忱。1920年去英国剑桥留学，以一个特殊生的资格，在这里度过了一年多的真正闲适自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在大自然的怀抱中。）1921年开头写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个共性主义者，信仰共性肯定自由的抱负，并把对抱负的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的抱负就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主见人类接近自然，回归自然，融合自然。他的不少诗语言清爽，比方贴切，风格轻柔明媚。

1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“静静的我走了，正如我静静的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。

这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境美丽而备受读者青睐。

三、指导朗读

1、学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、消沉（特殊是：静静、轻轻、缄默）。

2、教师范读，学生仿照。（或者播放范读磁带，学生仿照）

3、让学生在反复朗读的根底上，感知诗歌的内容。

1）问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？

明确：对康桥依依惜别的深情。

2）问：诗人为什么一开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法标准。

明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“安静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。

四、分析鉴赏

一）引导学生整体感受意象美

1问：大家对所描写的康桥是什么印象？

生：漂亮。

师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”？（板书：风光如画）

2、找寻意象:康桥的漂亮是通过哪些景物写出来的？（诗中的.哪些景物给你留下了深刻的印象？）为什么要写这些景物？。

明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。

这些自然景物都是优美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了对康河的恋情。而融入了主观情意的景象就是意象。

（客观物象）+（主观情意）=意象

3）提问：诗人告辞时，哪些举动可以表达出对康桥的深情？

明确：招手、寻梦、放歌、缄默。

二）详细整体感受意象美。（有条件可以播放关于康桥的风光片）

1、其次节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照耀下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，似乎美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美妙姿势，又传达出诗人的无限高兴和眷恋之情及浓烈的温顺之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开漂亮的新娘呢?可见康桥在徐志摩心中的地位。

在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是难过不过灞桥柳呀。．

2、第三节，写了康河的水草。青荇，是再一般不过的水草，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很得意，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻快之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢送诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，情愿永久流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。

原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？由于这些景物上寄予着对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

3、第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间似乎沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。

4、第五节，诗人沉迷的感情到达了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人好像已经忘了他马上要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去查找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，欢乐的心情到达顶点。

5、第六节，乐极生悲，诗人由梦想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，心情立刻低落下来。于是不能“放歌“，只能“静静”吹起离别的伤感的笙萧，在缄默中体会别离的惆怅。连夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持缄默。“缄默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言赛过千万语呀！

怎样理解“静静是别离的笙箫”？静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。

6、第七节，与开头照应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸大的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“静静”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温顺情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简洁重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“缄默”、“静静”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。

五、小结：此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的剧烈共鸣，给人以审美享受。缘由在于他以奇妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美妙事物，人们总是布满思念。

六、再次诵读，读出感情。

板书：现实依恋

金柳

再别康桥秀美的风光水草借景抒情

清潭

星辉

现实依恋

七、写作特点：

1、构思：别出心裁，不落俗套

首先，告辞对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。

其次，制造了一种特别的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“静静”“缄默”造成一种安静环境，排解了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸感。

第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清爽感。

独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主见人类应接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想到“青草更青处”寻梦，这是诗化人生的表现。

2、具有三美：

音乐美：每节用韵根本一样；章节和谐，节奏感强；回环复沓（回环照应）的构造形式：首尾节，语意相像，节奏一样。

绘画美：1）多用颜色较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。

建筑美：句子整齐，每节均匀。每节两句，单、双行错开一格排列。形状整齐划一，给人以美感。

新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和进展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩与闻一多先生更是居功至伟。

八、布置作业：

阅读《语文读本》中《我所知道的康桥》一文。

《再别康桥》教案8

教学目的：

1、理解的思想感情；

2、学会新诗的鉴赏方法。

3、学会朗读

教学重点：

1、诗人情感的把握；

2、学会朗读

教学方法：

诵读吟咏法，比拟法，自我感悟法。

课时安排：一课时。

课堂教学设计

一导语：

自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？

如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？今日让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。

二朗读《再别康桥》：

1、先叫一名学生朗读，点诞生字生词：

河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）

笙箫（xiāo）载①zǎi一年半载②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）

2、教师配乐朗读

3、学生自由读

4、全班齐读

三介绍志摩其人及写作背景

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四教师分章节赏析诗歌。

方式：学生自己找出最喜爱的一句或一节诗歌，赏析，教师点拨并进展朗读指导。

第一节：

三个”轻轻地”：难舍难分，奠定全文基调：轻柔缠绵

其次节：

新娘：对康桥的无限宠爱与眷恋

艳影：不仅荡漾在水中，也荡漾在诗人心中

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

意象=物+情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

①作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维）

②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即“旨”。物→情→旨。

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。

“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中常常消失“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨*轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

第三节

招摇：康桥对诗人的欢送康桥相互依恋（板书）

甘心：诗人对康桥的依恋诗人

第四节

潭：拜伦潭。在康桥的上游，相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴掩盖着的清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，富有诗意。

第五节

诗人好像已经遗忘他要离别了，情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”，游玩到很晚才归来，李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”，可见诗人特别欢乐。归途中观察水波与星光交相辉映，诗人情不自禁放歌，可见诗人欢乐到极点。

第六节

想到要和康桥离别，诗人心情低落下来，只能静静吹奏”别离的笙萧”，在缄默中体会离别的味道。连康桥的夏虫也好像感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而缄默了。此时无声胜有声。

第七节

“静静地”说明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的气氛和情境。

“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。

漂亮康桥，让诗人情不自禁喜爱上它，也恰恰由于诗人心中布满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”（《我所知道的康桥》）

但尽管诗人特别喜爱康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。

再别康桥——缠绵而潇洒（板书）

教师总结：（不具体讲）

（一）从诗歌的意象入手赏析诗歌。

（二）从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有：绘画美，音乐美。

感受音乐美：（现场指导）

比拟《沙扬娜拉——赠日本女郎》

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！

五、再次感受：（先放配乐朗读学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读）

六、结语

有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太灿烂了；有人说，《再别康桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢？我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，观赏不透。

《再别康桥》反思1

本节课最大的优点我想应当主要是通过多媒体帮助手段，供应大量与《再别康桥》有关的信息。很好地突出重点，突破难点，详细表现如下：

1、创设情景，诱导思维，激发兴趣。

我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录——才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推动，让学生在这样的气氛中激发学习《再别康桥》的兴趣。

2、奇妙设计有梯度的问题，表达分层教学。

本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在叙述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。为的是照看到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好的学生能答复出“第一节在全诗中起什么作用？”这个问题后，就抢着答复下面的问题。

3、自主探究与小组竞赛相结合。

自主学习是课堂上比拟常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作争论这个环节，盼望增加学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期到达较为抱负的教学效果。

4、注意诵读的学习方法指导。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。

在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个音色比拟好的学生，在配乐播放钢琴曲《神奇园》时，朗读出了诗歌那种特有的感觉。

《再别康桥》反思2

这篇课文我比拟喜爱，备课也就比拟投入，教学的激情与个人的喜好也是密不行分，或许这也是教师共性化的一面。

再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清晰。上完后课感很不错，想了想缘由，有以下几个亮点：

第一是思路清晰，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更精确，无形中提高了课堂效率。原来我很注意教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。

其次：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要；真的是“教材就是个例子”。

第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的；要想培育共性化的教学特点，这点我认为特别重要。

第四，听读名家朗读、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设计我自己很观赏，同时教学效果也很好，向同行推举。读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。

第五，无论怎么教学改革，我的熟悉是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是安静、平淡和平凡。所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。反过来，课文是教不完的，假如仅仅是周而复始又周而复始，我们永久不能提升自我。在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应当复原它的简洁，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应当违反语文的本色！回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要”，“教材就是个例子”等等话语是怎么品尝都有味的话语。惋惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简洁是最美！

《再别康桥》教案9

教学目的：体会诗中安康美妙的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清爽飘逸的风格，《再别康桥》教学设计教案。

教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。

教学时数：两课时

第一课时

教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情

教学内容与步骤：

一．背诵课文，导入新课，板书课题并析题

二．了解徐志摩的创作与对康桥的感情

1．利用自己手中的资料，先自行了解

2．学生答复：“我所知道的徐志摩及其创作”

3．补充学问

梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的根底。”

胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个抱负的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：

诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。

已编为《徐志摩文集》出版诗字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜亮的艺术共性，为新月派的代表诗人。

蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。

康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的辩论，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学讨论院为讨论生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，熟悉了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特殊生，高中三年级语文教案《《再别康桥》教学设计教案》。1922年10月从英国返回中国。

康桥之美：古风古色，桥影藻密，妩媚河身的两岸，穆静腾辉的晚景，华丽的温顺；和缓的钟声

春阳晚照，泼翻一海纯金，千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂，象墨泼的山形，衬出轻柔螟色，密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，村里姑娘腮红颈白；屏绣康河垂柳婆娑，此地人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。

康桥情结：

“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时间，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。

“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”）

“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（《我所知道的康桥》）

你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？你惠我珍品，数不胜数；

此去身虽万里，梦魂必常绕汝左右，任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色；归家后我母若问海外交好，我必首数康桥，赖你和悦安静的环境，和圣洁欢快的光阴，我心我智，方始经爬梳洗涤，灵苗随春草怒生，沐日月光芒，听自然音乐，哺啜古今不朽

我此去虽归乡土，而临行怫怫，转若离家赴远；

别时之情景：心头盛满了别离的心情

雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，别后愿望：来春花香季节，当复西航，重来此地，再捡起诗针诗线，绣我抱负生命的鲜花

三．欣赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感

四．布置作业：熟读并背诵课文

板书设计：《再别康桥》

徐志摩：（1897～1931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的根底。

诗风：字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜亮的艺术共性，为新月派的代表诗人。

康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。

康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？

其次课时

教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美

教学内容和步骤：

一．诵读课文。

二．研讨：

1。再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？

——轻轻地、静静地

2．为什么要这样？

——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。

3．明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？

——借代指康桥美妙的一切。

4．重回康桥，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕阳中的新娘

软泥上的青荇油油的在水底招摇;

柳荫下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。

星辉斑斓，夏虫鸣叫

5．常言“花红柳绿”，在笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？

——因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。

文中还用暗喻的是哪一句？

那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。

6．“青荇在水底招摇“用了什么手法？

—