《四时田园杂兴》一等奖说课稿

《四时田园杂兴》一等奖说课稿

1、《四时田园杂兴》一等奖说课稿

1、【教材解读】

《古诗词三首》是围绕“走进田园，喜爱乡村”这一主题编排的。《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活布满辛苦，也布满恬适，表达了诗人对乡村生活的喜爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活阅历匮乏的困难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的根底上，通过诗文的朗读，看插图补画面，绽开想象呈现意境，使学生对乡村生活的印象更为饱满、更为灵动、更为深刻，让学生产生喜爱和憧憬之情。

教学目标:

1、自主识字，熟悉“昼、耘”两个生字，并会正确书写。

2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮忙学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。

3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比拟阅读中体会诗人采纳不同的写法再现乡村夏季劳碌、和谐的意境，激发学生积存更多田园诗的兴趣。

教学重点:

1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．

2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

教学过程:

一、复习旧知，引入新诗

1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）背得真好，那诗呀，就是一幅清爽、美妙的画面，向我们呈现了布满着乡土气息的田园生活。今日我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）

2．读诗题，解题意。

请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。

师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。

3、了解诗人。（出示诗人简介）

这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，沟通）

《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今日咱们所要学的只是这其中的一首。

二、初读感知——原境之读

1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）

齐读（正音，留意读出诗的`节奏）

3、解意

师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的？（沟通学习方法）

师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的解释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

4、学生自学

5、也许说说诗句的意思。（指名说，同桌说）

（1）刚刚，你读懂了哪句？

（教导“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）

师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——

“各当家”，指各有各的本事，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——

“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——

师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？

（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。

师：照刚刚他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助解释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）

把整首诗的意思连起来说，可不是简洁地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，同桌相互说说）

师：刚刚，我们就借助【板书：解释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，留意停顿。（齐读）

三、精读领悟——意境之读

1、(过渡)师：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚刚读懂的画面，还消失了哪些画面？

（生自由读诗，想象）

2、品读第一句

沟通：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢乐）

那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚刚你在读的时候，眼前消失了怎样的画面？（这画面比刚刚读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？

预设：1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）

评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。

2、劳碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜劳碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）

3、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图）

4、师归结

刚刚大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人憧憬。想到今日的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲乏、劳累一扫而光，这种欢乐与满意就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）

师：这种发自内心的满意与欢乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感慨——“昼出……，村庄……”（齐读）

4、品读其次句

师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（沟通）懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜爱上劳动了。

欢乐：是呀，他们学种瓜，心抱负的也是收瓜时丰收的场面呀……

得意：瞧，他的动作，一手——，布满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

（能做力所能及的事了，感到特别骄傲；听出来了，劳动着也是欢乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起欢乐地读读吧，）

来，把这种心情带进朗读中去。（指名读）

5、升华

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛苦，但，是欢乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是欢乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美妙的田园生活。（读）（配乐读）

6、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）

四、拓展品读——心境之读

1．拓展《四时田园杂兴》之二

(过渡)师：刚刚我们在学习这首诗的时候，除了借助解释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到劳碌的乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。(课件出示)（随机：你可以仿照刚刚学诗的方法，借助解释，想象画面，来读懂整首诗的意思。）

2．学生沟通，再全班沟通。

（1）、指名读，

（2）、说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？

3、比拟两首诗

（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的欢乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观看的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是布满生气、活力的。只有喜爱生活的人才能捕获到如此的生气和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生气，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首首诗吧！

五、积存古诗，激发兴趣

师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、安静的气氛。历来很多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了许多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以连续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。

现在我们抓紧把第一首抄写下来。看看哪个字比拟难写，需要教师帮助的？

2、《四时田园杂兴》一等奖说课稿

一、说教材

《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，呈现了农家夏忙时的喧闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、得意的形象。

二、说目标、重点、难点

教学目标：

1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。

3、体会诗词的内容，体会诗人喜爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。

4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比拟阅读中体会诗人采纳不同的写法再现乡村夏季劳碌、和谐的意境，激发学生积存更多田园诗的兴趣。

重点、难点：体会诗意，进展想象、补充，构成美妙的画面，用自己的语言进展描绘，使文章更加生动、详细。

三、说教学过程

1、激趣导入新课

观赏乡村的风景图片，倾听歌曲，导入《四时田园杂兴》。

读诗题，解题意。

2、读一读

要读好一首诗并不简单，由于读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应当怎样处理。中间更应当声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本领；读出对农人的赞美；读出儿童的天真得意。通过自由读——小组读——个人展现读——齐读等形式，学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。

3、细细品读，体会诗情。

课前布置了导学任务，课上小组合作沟通，组长分工安排任务，随后汇报学习状况。通过品，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情颜色，体会丰富的思想和情感内涵。

4、读中想象，体会诗的意境。

没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领……）让学生在想象中体会农夫的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。

5、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。

学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，先由学生沟通自己搜集到的其他田园诗，然后补充另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的”根底上也许说说诗的意思，有感情的朗读，鼓舞学生多收集田园诗来诵读。

四、说反思

《四时田园杂兴》的是南宋闻名诗人范成大。教学时，我引导学生根据以下程序进展学习：读一读，读出诗的节奏、韵律美；说一说，小组合作说说诗的意思；想一想，想象古诗描绘的画面。在学生理解诗所表达的内容后，鼓舞学生充分绽开想象，想象当时人物的神态、表情、动作等，充分调动了学生的积极性。最终让学生试着默写古诗。

在小组合作的过程中，学生虽然把握了合作的形式，但是还存在声音偏小的问题，另外学生们的评价很少，这些都是我在以后教学中努力的方向。

3、《四时田园杂兴》一等奖说课稿

教学目的:

1、熟悉本课3个生字,会写本课3个生字,会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语、

2、有感情的朗读本诗,背诵本诗;体会诗词的内容,体会诗人的思想感情、

3、引导学生感受布满诗情画意的田园生活,培育阅读古诗词的兴趣并养成课外主动阅读和积存古诗词的习惯、

教学重点:体会诗词内容,体会诗人思想感情、

教学难点:培育阅读古诗词的兴趣,养成课外主动阅读和积存的好习惯、

教学预备:山水田园风光的:幻灯片轻松舒缓音乐卡片(1、词语昼耘田绩麻未解耕织傍桑阴2古诗、山居秋鸣)

教学时间:一课时

教学设计:

一、创设情景,激趣导入、

1、师:同学们,今日教师要告知大家一个好消息____现在我要带大家去春游!大家想去吗?(想)假如想去,就请闭上眼,做好动身的预备,由于我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机、”

2、多媒体播放轻松舒缓的音乐,同时出示一组山水田园风光图片、(师简介图片内容)

3、观赏后学生谈感受、

4、师小结导入本课:这么漂亮的田园风光,这么安静祥和的乡村生活,怎能不让人宠爱?怎能不让人沉醉?其实在宋代也有一位和我们一样宠爱山水田园风光的大诗人、___范成大(板书)、他一生写下了大量的山水田园诗,其中最有代表性的就是四时田园杂兴(板书)现在我们一起来共享大家搜集到关于范成大和四时田园杂兴的资料、

5、检查课前搜集请状况、

6、师小结、(多媒体出示:范成大,宋代诗人,字智能,号石湖居士、今江苏苏州人,出身书香仕宦之家,自幼聪慧,官至参知政事,曾屡次出访金国,不辱使命、晚年退居苏州石湖,写下了颇具影响力的田园诗四时田园杂兴它包括春日晚春夏日秋日冬日五组共60首、我们今日要品读的就是夏日中的`一首、(多媒体出示整首古诗)

二、初步感知,了解古诗内容、

1、初读古诗,读准字音、

1、出示3个生字:昼耘绩(指名读,正音,指名分析字型记忆生字、)

2出示词语卡片指名读,全班齐读、

3指名读古诗,师正音、(多音字:“兴供”都读四声)

2、再读古诗,读准节奏、

1放录音,生听并画出节奏、

2指名读,生评价、

3师生分句读

4男女竞赛读

3、三读古诗了解诗歌内容、

1默读古诗,借助课后解释或工具书感知诗歌大意,弄不懂的地方作上记号、

2沟通汇报a、出示词语卡片指名解释

四时:一年四季杂兴:各种兴致昼:白天耘田:除去田里的杂草未解:不懂得供:从事傍:靠近桑阴:桑树下面

b、诗句:指名汇报后,师小结、(多媒体出示)

昼出耘田夜绩麻:白天要除去田里的杂草,夜晚还要在灯下把麻搓成线、

村庄儿女各当家:村子里的青年男女各有各的拿手本领,各自都为家庭担当肯定的责任

童孙未解供耕织:小孩子哪里懂得耕田织布的事(却并不闲着

也傍桑阴学种瓜):也在靠近桑树的地方学大人的样子种瓜、

3同桌沟通:一人说诗句一人说意思然后交换、

三、品读古诗,感受诗人的心声、

1、师:诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。请同学们悄悄的读这首诗并绽开丰富的想象，看这首诗给我们描绘了哪些画面？

2、生默读并思索。（播放舒缓音乐）

3、沟通汇报。A、昼耘田b、夜绩麻c、学种瓜(板书)师：你最喜爱哪一个画面？为什么？

4、小组沟通。

5、全班汇报。生：我最喜爱“夜绩麻”的画面，由于它让我感受到了农夫的辛苦。生：我喜爱“昼耘田”和“夜绩麻”，由于我仿佛看到了农夫伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。（板书：辛勤劳动）生：我最喜爱“学种瓜”的画面，由于从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。（板书：爱劳动）生：我也喜爱“学种瓜”，由于从这里能看到那些孩子们很天真好玩呀，自己不会，还去学别人得样子，真好玩。。。。。。（板书：天真好玩）

6、教师小结：孩子们，你们真聪慧，说的特别好。请大家再想想面对这么辛苦的农夫伯伯，这么天真得意又喜爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？（你们很棒！你们值得我们敬重！你们很了不起。。。。）特别不错。诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真得意，喜爱劳动的好品质。

四、指导朗读和背诵。

1、指导朗读。A、师：对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？（赞美敬重敬重。。。。）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？（指名读）

b、对这些天真得意的孩子们，大家又是什么样的感情？（赞美宠爱）好，我请个同学来读其次句，要读出赞美和宠爱的感情。

c、分组朗读，全班朗读（防轻松舒缓音乐）

2、背诵。）a、看板书背诵b、同桌竞赛背c、指名背d、全班闭眼在音乐中背。

五、拓展延长。

1、师：同学们，田园诗美不美？还想观赏别的田园诗吗？多媒体出示：王维的《山居秋鸣》及相关解释。

2、生自读古诗并借助解释了解大意

3、竞赛读，竞赛背（对于读的好的同学和能背的同学嘉奖一个小奖品）

六、作业布置。

师：古代诗歌是我国文化遗产之一，它表达了我国丰富深厚的文化底蕴。盼望同学们下来多去积存，多去阅读。下节课我们接着竞赛，看谁能夺得冠军？有信念夺冠吗？（好，下课）

板书：四时田园杂兴

（宋）范成大

昼耘田辛勤劳动

（赞美）

夜绩麻

学种瓜天真得意

（宠爱）

4、古诗《四时田园杂兴》《小儿垂钓》教案一等奖

教学目标：

1.学会本课的10个生字。

2.背诵并默写两首古诗。

3.理解诗句的意思，想象诗句描写的景象，体会诗人所表达的喜爱乡村生活的情感。

思想教育：体会诗人所表达的喜爱乡村生活的情感。

重点、难点：

指导学理解诗意，领悟感情，培育学生的想像力量。

教学预备：有关古诗内容的图片、教学课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，引入新课

同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁情愿背给大家听？今日，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

课件播放录音。学生介绍。

（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛对农夫

的苦痛，官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步整体认知课文

1．释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一访题目的意思？并猜测一下诗文会写些什么内容？

2．教师范读全诗，学生小声自读并思索：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（学生

自读时板书全诗）

3．指名试读全诗，引导答复上面问题。

三、学习诗文内容

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2．小组争论。

3．全班沟通。

①昼：白天。

②耘：除草。

③耘田：在田里除草。

④绩麻：把麻搓成线。

⑤各当家：各人都担负起肯定的家

庭责任。

⑤未解：不懂。

⑦供：参与。

⑧耕织：耕田织布。

⑨傍：靠近。

⑩桑阴：桑树下。

4．引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担起家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5．请同学们仔细想一想：后两句表现孩童无真得意的行为，目的是什么？（有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活）

引导学生观看图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

6．放声自由读诗，想像其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

其次课时

一、组织教学，引入新课

我们学习《古诗二首》的其次首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）

二、检查预习状况（播放录音）

1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（留意生字蓬、稚、遥的字音字

形。）

2．教学生字钓，留意右边勺里面的点不要丢掉。

3、学生试读全诗。

三、释题介绍

读课题，思索：小儿指什么？垂在字典中怎么解释？用钓竿钓线局部，理解丝线的一头向下可以说成是垂

下来的线。并引导学生理解：垂钓什么意思？小儿垂钓什么意思？

（看多媒体录像，简介。）

四、学习前两句

1．指名读第一句。思索：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解蓬头、稚子。这个头发很乱的

小孩在干什么？字典中纶什么意思？出示投影图，指图理解学垂纶就是学钓鱼的意思。

2．指名读其次句。思索：小孩儿学钓鱼是怎么坐的”？什么是侧坐？坐在哪？

课件出示插图帮忙理解莓苦和草映身。

3．指导朗读。

小孩年龄这么小，却单独坐在草丛中仿照大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真得意）。这样的小

孩你们喜爱吗？要读出对小孩的宠爱之情。教师范读，学生试读。

4．指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

五、学习后两句

1．齐读第三句。思索：小孩正急迫地盼鱼儿上钩，消失了什么情景呢？从哪看出路人在问路？借问什么意思？

想象路人来问路的情景，并思索：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思索：小孩招手

是什么意思？遥是什么意思？

2．指名读第四句。思索：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话

声还怕什么声音呢？读后半句，思索应什么意思？不应人呢？

3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己答复声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎

么样？（板书：用心仔细）

4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧急心理和天真得意的形象。

5．指导学生朗读，读出小孩紧急的心理和活泼得意的特点。

6．指名看图说后两句意思。

六、体会诗的意境

学生观看图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读）

指名到前面讲全诗的内容，要绽开想像。

指导朗读，读出诗的意境美。

七、指导背诵全诗

八、总结

这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿态，后两句描述了小孩用心致志学钓鱼的神态，把一个天真得意的小孩描

绘得活敏捷现，用词精确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

板书设计：

6、古诗两首

大人：耕与知

四时田园杂兴

欢乐

小孩：学种瓜

蓬头侧坐

小儿垂钓

聪慧、得意

招手不应人

5、《四时田园杂兴》教案一等奖

教学目标：

1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

2、引导学生依据诗句想象出紧急的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的得意形象，培育学生的想象力量。

3、培育学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的力量，能默写《四时田园杂兴》。

4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生喜爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。

重点、难点：指导学理解诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁情愿背给大家听？今日，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍。

（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步感知课文

1．释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜测一下诗文会写些什么内容？

2．教师范读全诗，学生小声自读并思索：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

3．指名试读全诗，引导答复上面问题。

三、学习诗文内容

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2．小组争论。

3．全班沟通。

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参与。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

4．引导学生试着解释全诗：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5．请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真得意的行为，目的是什么？（有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活）

引导学生观看图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

6．放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

教学反思：

6、《四时田园杂兴》教案一等奖

教学目标

1、自主识字，并会正确书写。

2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮忙学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。

3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

4、激发学生积存更多田园诗的兴趣。

学习内容分析

这首诗的是宋代闻名田园诗人范成大，本诗是他《四时田园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，用清爽的笔调将漂亮的.田园风光呈现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农夫劳务的繁忙。

教学重点、难点

1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思

2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

教学设计思路

这节课我尝试采纳放手自学---共议沟通的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采纳自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。

先通过课前搜集资料以及结合教师供应的资料对范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗学问学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵到达熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最终引导学生读诗、背诗，并鼓舞学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。

教学过程

一、图片导入，释题，简介：

1、请同学们认真看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（假如能用上自己积存的诗句，那就更美了！）

这个地方叫石湖，正犹如学们所说，是一个山青水秀，风景美丽的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清亮的河水，金黄的菜花，还有自由玩耍的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝闻名诗人范成大的家乡，他辞官后回到家乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟教师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）

2、板书课题，理解题意：

读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，认真品尝一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品尝，能说说你的理解吗？

（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）

由于有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也由于这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。

二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。

（一）整体感知

1、美读古诗：

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

正音：绩，在这儿读第一声，跟教师念：夜绩麻，各当家。

谁有信念为大家读读这首诗？