《周围也有好景物》的教学设计一等奖

《周围也有好景物》的教学设计一等奖

1、《四周也有好景物》的教学设计一等奖

教学目标

1、学会观看景物，把观看到的景物特点写详细。

2、能够在平凡的生活中发觉美。教学重难点培育观看力量、感受力量，能把景物的`特点写详细。教学时间一课时教学流程

一、启发谈话，明确要求。组织学生自读教材，明确本次习作写什么、怎么写。

1、写一处自己四周的景物。四周的景物就是那些离我们很近、我们很熟识、常常看到的景物。这样的景物也最简单被我们无视。我们要学会在平凡的生活中发觉美，要通过细心观看，发觉它们的得意之处。

2、把景物的特点写详细。

3、写完仔细检查，留意语句通顺，不写错别字。

二、说说你四周有哪些景物。

三、选择自己印象最深或最宠爱的一处景物在小组中说一说。

1、说清晰这处景物在什么地方。

2、概括出这处景物的特点。

3、你预备按什么挨次描写这处景物，重点写什么。

4、想想你有什么样的心情和感受。

四、班级汇报，师生评议。从是否抓住了景物特点，是否对这处景物的详细描写中看出对它的宠爱之情。

五、动笔起草。

2、《四周也有好景物》的教学设计一等奖

活动目标：

1．带着幼儿参观幼儿园，让幼儿了解幼儿园的环境和工作人员。

2．让幼儿知道参观时要排好队，有秩序不能任凭讲话。

活动预备：

物质预备：

幼儿园的各个班级。

学问预备：

知道自己长大了，要上幼儿园了。

活动过程：

一、出示各类玩具导入。

1．出示玩具。

师：看！这是什么？大家熟悉吗？

师：那请小朋友把眼睛捂上，现在你能观察什么？

2、引导幼儿了解眼睛能看东西。

师：请小朋友睁开眼睛，现在能观察东西？你是用什么观察这些东西的？

3、小结：原来我们的眼睛能观察东西，没有眼睛就看不到东西。

二、出示课件，引导幼儿观看四周事物的颜色、外形、大小。

1．引导用眼睛幼儿观看教室。

师：请小朋友用眼睛看看，自己看到教室里都有什么东西？

2．引导幼儿进一步认真观看，师：说一说自己还发觉教室里比以前多了些什么？他们是什么样的”？

3、出示幼儿叙述的画面，并总结。

师：我们的桌子是长方形的，黄色的；电视机是长方形的，黑色的。

三、出示课件，爱护眼睛

1．教师提问

师：小朋友，我们的小眼睛能看到这么多的东西，我们的小眼睛重要吗？那我们要爱护好我们的眼睛，谁有什么爱护眼睛的好方法？

2．出示画面，引导幼儿爱护眼睛。

师：我们来看看图片中的小朋友是怎么爱护眼睛的呢。

师：看电视超过半个小时，我们要休息一下，不要用东西去指眼睛，眼睛进了东西不要用手擦，要清洗严峻的要去医院救治。

四、带幼儿到户外活动场地和楼道中分别找一找、看一看。

1．幼儿在看完后，共同说一说自己都看到了什么？

2．教师进一步引导幼儿摸一摸自己做看到的东西，猜一猜他们都有什么用处。

活动反思：

利用餐后漫步的时间，带着幼儿参观科学发觉室、图书室、游泳室、音体室、电脑室等，进一步加深幼儿对幼儿园设施的了解。在“看看教室里有什么”的环节中，孩子们都积极举手发言，都踊跃想表达自己所看到的，所以我就请了很多幼儿来说说，但是发觉幼儿的学问阅历较有限，对颜色、外形、特征，不能清晰的说正确。在第四环节，我带来幼儿到走廊里找找还有什么，然后回到教室，先让幼儿和同伴沟通，在请幼儿说说自己和同伴看到了什么，促进了幼儿的叙述愿望。

3、《四周也有好景物》的教学设计一等奖

作为一名人民教师，总不行避开地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的规划。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编细心整理的小学三年级科学《我们四周的植物》的教学设计范文，盼望能够帮忙到大家。

教学背景分析：

植物的种类特别之多，很多学生，包括教师对身边的植物难以叫上名来。但人们可以依据植物的一些特征对植物进展分类。本课就是在学生讨论了大树和小草的特征，并在讨论中学习了一些观看方法之后，利用所学到的观看方法，尝试对身边的植物进展简洁的分类。本课教学材料的选择特别重要，教师要依据当地的特点为学生多预备一些易于建立不同标准进展分类的植物（或图片）。由于学生还没有学习植物分类的学问，所以本课并不要求学生的分类特别科学，只要能够表达依据植物某一特点为标准即可。活动中要鼓舞学生将自己的分类结果进展记录，以便学生进展归纳分析。

教学目标：

学问与技能:

1.能够通过观看植物发觉植物的主要特征。

2.能够以肯定的标准对植物进展简洁的分类活动。

3.培育学生观看自然、分析问题，表述观点的力量。

4.培育学生积极参加争论并与他人协作的精神。

过程与方法：

1.学生通过对自己采集植物的分类，使学生把握一些简洁的分类方法和标准。

2.通过观看多媒体课件，使学生意识到熟悉植物的重要，同时也使学生熟悉到植物的分类从形状上可从植物的各局部进展。

情感、态度、价值观：

1.培育学生喜爱自然、关爱生物的情感意识。

2.能够通过观看植物感受植物种类的丰富多样。

教学重点：

依据植物的某种特征建立分类标准对植物进展简洁的分类。

教学难点：

在分类活动中实行标准对植物进展多种分类。

教学预备：

1.常见的植物四至五种（由学生进展采集）。

2.我们四周的植物课件（易于建立不同分类标准）。

教学过程设计：

一、熟悉身边的植物

1.学生介绍学生自己采集来的植物

学生介绍主要是介绍植物的名称和采集地点。

此活动的主要目的一是让学生熟悉这些植物，同时教师也了解学生对这些植物的熟悉程度。此项活动课前教师要对学生采集来的植物进展观看讨论，以便了解学生的采集状况。

2.学生相互观看所采集来的植物。

要求：学生认真观看植物的各局部，比拟各种植物的不同与一样点。

此项活动的目的是为下面的分类做预备，所以在学生汇报时教师要有目的的引导学生说出植物各局部的不同和一样。

3.给自己采集到的植物进展分类

教师向学生提出请学生依据这些植物的特点进展分类。

如教师可向学生提出“你能否将这些植物依据不同的特点分组呢？”学生假如不明白教师可对学生进展类比引导如：“我们班的学生可分为男生和女生”，“这些植物可怎样分呢？”此时最好不要消失分类这个名词，分类这个词汇可放到最终进展板书分析时进展解释。

通过以上的学习活动使学生把握一些简洁的分类方法和标准。如按叶形分、按植株大小分、按是否落叶分等。

二、熟悉更多的植物

1.教师出示课件：我们四周的植物

课件以照片的形式向学生介绍本地区的常见植物。学生通过观看和听教师的介绍熟悉这些植物。

2.学生用以学习的”分类方法对这些植物进展分类。

目的一是使学生进一步学习分类的`方法，同时评价学生对分类方法的把握状况。

三.分析学生的分类方法

1.教师引导学生分析教师板书在黑板上的学生的分类。

2.在引导中教师要有目的的使学生意识到对熟悉植物的重要，同时也使学生熟悉到植物的分类从形状上可从植物的各局部进展。

3.教师引导学生归纳分类的方法。

此活动的目的是使学生把握一些简洁的分类方法。

学习评价：

学生能够熟悉一些常见的植物，并能够以一种标准对那些植物进展分类。

布置作业：

到校园或生活中的其它地方设法在不损坏植物的前提下对植物进展简洁的分类。

课后小结：

略。

4、《四周也有好景物》的教学设计一等奖

教学目标

（一）科学探究

1、能借助其他物体（塑料袋、气球、扇子、水等）直接观看空气，在观看空气的活动中，会利用供应的器材设计简洁的试验，证明空气的存在。

2、能运用多种感官对空气进展观看，并能描述空气的形态特点。

（二）情感、态度与价值观

1、能应用已有学问和阅历依据观看到的现象，做出猜测，并能检验猜测是否正确。

2、通过好玩的活动，激发学生剧烈的奇怪心与积极地探究欲，并情愿把自己对空气的感知、熟悉与同学们沟通共享。

（三）科学学问

1、知道空气存在于我们的四周。

2、知道空气没有固定的外形。

3、知道空气要占据空间。

教学预备

薄而通明的塑料袋、扇子一柄，气球3－4个、泡沫塑料一块、粉笔一支、小卵石一枚、水槽一个、矿泉水瓶一个、塑料吸管一支、大烧杯一个、手钻一支。

课时安排

本课教学时间为1课时。

教学设计

导入课题：

师述：今日，教师给大家带来了一个小魔术，请大家认真观看。（教师演示：给一个杯子底部塞进有色纸，直着扣入水槽中。）你猜，纸被水浸湿了吗？（直立取出杯子。）你们观看到纸怎么样？纸没有被浸湿可能是里面有……教师板书：空气。

活动1“找空气”（探究空气的特点）

1、空气就在我们的四周，请你看一看，摸一摸，有什么感受？

2、我们看不见，也摸不着它，你能想出什么方法把空气找出来？（学生汇报）

一、用塑料袋；

二、扇子；

三、气球；

四、塑料管。

3、小组开头活动吧！（学生分小组活动）

4、说说你们用什么方法来找空气的？（学生汇报）（引导学生把观看深入下去：听、摸、感觉）

生1：我用塑料口袋找空气（师引导：感受一下自己收集的空气）请你捏捏口袋中的空气，看有什么新的发觉？（引导学生表达：我发觉……）

生2：用扇子一扇就有风（师引导）有风，莫非就说明有空气吗？（生）那是空气在流淌。

生3：用气球一吹，里面装的就是空气（师引导）请你把气球吹涨一点，然后对着你的耳朵把气球渐渐松开，你有什么发觉？（生）气球松开后，空气流淌而发出哧哧的声音。

生4：用塑料吸管在空中一吹，就有风，这就是空气。

生5：用塑料吸管深入水槽中一吹，水里冒出很多气泡，这也是空气。(师引导)你再吹一次让大家瞧瞧，你们发觉了什么？

3、通过上面的找空气，你发觉空气是什么样的？（空气无处不在）

板书：空气就在我们四周

4、找一找，还有哪些地方可能有空气？（学生想像猜想，有就表达没有就教师引导至下一步）

5、拿一块泡沫塑料，你们熟悉这一个物体吗？（泡沫塑料）你猜一猜。（课件出示表格）组织学生猜想，将猜想填在表中。

物体名称

泡沫塑料

粉笔

碎砖块

小卵石

有空气吗（猜想）

试验结论

6、怎么知道这些猜想对不对呢？你凭什么认为里面有空气？你预备怎么试验？

7、做试验的过程中，要留意些什么？（不要把水洒出来；放石头和砖块时动作要轻；小组同学要谦让、要团结；试验结论要记录在表格中等。）

8、学生试验，并将试验结果记入表中。

9、学生汇报。

10、同学们，通过“找空气”的活动，你发觉空气是什么样？

（板书：和一些物体中）

11、好！请你把自己的发觉以及想到的”问题记录在书上的空行里。

活动2吹气球（探究空气还有什么特点？）

1、（第一次在空气中吹气球）

同学们，我们来放松一下，做个深呼吸。今日，教师给大家预备了一场竞赛，那就是吹气球。现在，每一组选一名代表到前台来参与竞赛。

2、还想再来吹一次吗？（想）不过，这次吹气球有点小小的变化（教师拿出预备好的气球让学生观看））。这次气球有什么特点？（课件演示：气球口套在塑料瓶口上了）现在就请这几名选手再来一次竞赛，在吹气球的过程中，盼望孩子们认真观看，看看你有什么新的发觉？

（学生吹气球，可气球总是吹不大）

3、时间到，孩子们，你们发觉了什么？（气球吹不大）你们还想再吹吗？为什么？（课件演示：很费劲，吹不大）

4、这是谁在捣鬼？（学生做出猜测：瓶子里面有空气）为什么里面有空气就吹不大气球？（课件演示：用小圆点表示瓶子里装满了空气；板书：空间）

5、有什么方法可以把瓶内的气球吹大？

（学生汇报所想的方法）

方法一钻孔怎么钻？钻孔的时候留意什么？

方法二把气球口从瓶口上取下

方法三用手指或者吸管等什么东西将瓶口和气球隔开，再吹气球就能吹大。

…………

6、现在你们把气球带回小组进展改装，改装好了，我们再回到台上进展第三轮竞赛。（学生活动）

7、学生再进展竞赛。（气球能吹大了）

这一次，每一组都圆满的完成了任务，庆贺你们。

8、你们是怎么把气球吹大的？（课件演示：由于我们在瓶底打了一个孔。）为什么打了一个孔气球就能吹大？（由于一吹气球，瓶内的空气受挤压，就从孔里跑出去了。课件演示：三个朝下的箭头）

10、你怎么知道空气从孔里跑出来了？谁也没有观察呀！（引导学生进一步探究：借助水来观看吹气球时，空气是怎样从塑料瓶里逃出去的。）选一名学生到讲台前演示。

11、气球在吹大的过程中，你有什么发觉？

板书：空气占据空间

12、教师演示：把杯子倒立放入水中，有色纸为什么没有浸湿？

总结拓展：

1、总结导板书：通过今日的探究，你了解到空气是怎么样的？你还想对教师说点什么？（指导读板书）

2、课件播放：由于有了空气，才有了人类，才有了动植物，才有了地球上的漂亮景观。下面，教师请大家观赏

5、《四周也有好景物》的教学设计一等奖

一、教材分析：

本课是苏教版小学《科学》三年级下册教材第1单元《土壤与生命》中的第1课。本课教学通过运用多种感官观看土壤，知道当地土壤的根本组成局部,能利用感官和简洁的工具对土壤进展较细致的观看，做好简洁的试验记录，能选择自己擅长的方式表述自己的讨论过程和讨论结果；通过学生亲身的体验和观看，到达亲近土壤，意识到土壤和生命有亲密关系的这一目标。

在学习本课之前，学生已经对土壤有了肯定的熟悉，但是我们四周的土壤中毕竟有什么，学生又未必作过细致透彻的观看讨论。本课中学生将在了解我们四周土壤的根底上，意识到土壤和生命的关系。

在选择材料时，有目的地让学生采集田野里、花圃或水塘边等生活场所的土壤，由于这些“有构造的材料”本身就蕴含着本课所要达成的目标。同时，通过对这些材料的讨论，也使学生感受到生活中无处不在的科学，也让学生感到大自然的奇异。

二、教学目标：

（一）过程与方法

1.能够亲自采集土样，并观看土壤；

2.能选择自己擅长的方式来讨论土壤。

（二）学问与技能

1.意识到自己感官的作用，会观看、描述、记录；

2.知道土壤里有沙、石块、枯枝落叶、小虫、蚯蚓等；

3.了解土壤与生命有亲密的关系。

（三）情感、态度与价值观

1.具有关怀家乡土壤的意识；

2.情愿沟通自己的观看结果，共享合作探究的欢乐。

三、教学预备：

1.教师事先进展实地考察，为孩子们预备一块泥土地、铲子、放大镜、盛土容器、土壤讨论记录纸。

2.孩子们预备：一根木棒、一只塑料杯子、一块抹布。

四、教学过程：

（一）挖一挖，找一找。

1.你们校园里哪里有土壤？

2.想一想，土壤里可能有什么？

3.争论：在外出进展观看时，我们应当留意些什么？

师生小结：1.留意安全；2.不要破坏环境,更不能损害土壤中可能存在的动植物；3.准时登记自己的发觉，对不熟悉的动植物，可先照样子画下来；4.尽可能多地发觉土壤里有些什么。

【评析】孩子们知道要出教室考察土壤是特别兴奋的，假如他们不知道考察的目的和留意事项，考察确定会变成玩耍。让孩子说一说，这样既对孩子们进展了自己制定规章约束自己的训练，又让孩子们对考察目的加深理解。

4.小组合作，到室外挖土。

（二）看一看，比一比。

1.哪个小组说说在挖土时有什么发觉？

2.教师引导孩子们争论：表层的土壤和地下2厘米初的土壤有些什么不同的地方？有哪些动物生活在土壤里，这些动物在土壤里干什么？

【评析】这个环节特别重要，是孩子们把观看阅历内化、升华为学问的环节，所以要特殊留意引导孩子们相互沟通、争论。课后我对孩子们进展调查，了解他们对土壤的熟悉是什么样的，结果发觉：在这个环节中孩子们沟通、争论的深刻与否是他们对土壤形成学问体系的关键，因此本环节孩子们的参加效果就成了考察本课成败的主要标准之一。

3.下面大家就可以把土放在白纸上讨论了。为什么要放在白纸上？

4.大家开头讨论吧，别忘了做个记录？

5.小组合作讨论。

6.全班沟通。教师引导学生说动身现，留意创新的发觉。

7.你们的小组是否观看认真呢？下面前后两个小组交换土和记录纸，观看一下别的小组的土，看看有没有新的发觉。

【评析】讨论别人的讨论，这是本课的”一大探究特点。学生经常沉醉于自我的讨论成果，认为自己的讨论是最好的，表现于在别人发言的时候总是忙着自己的争论。交换一下，讨论别人的讨论，让他们自我发觉对方缺乏的地方，同时也让对方找出自己的缺乏，产生思维上的震撼力。

8.小组交换讨论。

9.小组沟通，教师留意引导学生说出差异，说出观看中不同的发觉。

10.小组总结一下，土壤中有哪些东西？

11.小组汇报。

（三）拓展

今日我们一起去校园里观看了土壤，并有了许多新发觉。你们能把这些新发觉和新感受用清爽、美丽的文字或是栩栩如生的图画描绘出来吗？

盼望大家能利用课余时间到公园、田野等更多的地方认真观看那里的土壤和土壤中的生物，并采集一份土壤样本加以观看。

6、《写一处校园景物》的习作教学反思

身为教师，我知道学生的习作训练源于实际生活，丰富多彩的亲身体验是习作训练的源泉，要使学生循序渐进地提高习作水平，必需学会观看生活中许很多多的详细事物。《写一处校园景物》习作教学指导课的设计本着以学生进展为本的理念，以习作教学为契机，注意习作教学的实践性与开放性，敬重学生的共性进展，以真实的校园环境为指导蓝本，让学生学会观看，擅长观看，擅长发觉生活中的美。以此培育学生的观看力量，语言组织和表达力量，实际动笔的写作力量。

四年级下册第一单元四篇课文均是写景课文，文笔美丽，写出了祖国景物美丽的特点。这次习作就是要求学生去实地观看一处景物，按肯定挨次写下来，要求内容详细，语句通顺。教学前，我已经安排学生实地到校园的各处地方走走看看，观看观看。在教学过程中，我分为四大环节。

一、回忆导入，写法指导

我联系了前四篇课文的写作方法，让学生回忆了《桂林山水》中，抓住水的特点，将漓江的水写详细。联系《记金华的双龙洞》，让学生指导习作的时候可以学着叶圣陶先生按肯定的挨次观看，引出本次习作的指导重点，抓特点，写详细；按挨次，写通顺。这样子，整个导入自然流畅，吸取课文养料，做到读写结合，这是教材给予语文教学的一个重要任务。我用自然亲切的语言将学生引回到课文中，注意阅读和习作的有机结合，顺当导出景物描写的方法，使学生学有所得，学以致用。

二、观赏美景，明确要求

课前，我已经安排学生观看现在，课堂上再引着学生观看学校景物视频，并用自己生动的语言为景物作简洁的介绍，一下子激起了学生的学习热忱，原来每天熟识的校园在镜头底下是这样美，他们眼前一亮，内心惊喜，大大减弱了对习作的畏难心理。我顺势而导，告知学生其实只要平常我们细心观看，确定能够发觉生活中更多的美。兴趣是习作训练的第一动力。学生随着教师一起观赏校园的景物，他们惊喜地发觉原来我们每天熟识的校园在镜头底下是这么美，学习的欲望一下子就来了，留意力也集中了，对课堂布满了期盼，带着热忱学习，课堂效率事半功倍。

三、出示范文，渗透指导

在习作教学中，如何指导学生把事物写详细是很关键的，这个环节，也是我整节课的薄弱点。引导学生说出自己最喜爱的一处景物时，我出示小写的《漂亮的四合院》，先让学生自由读，再一起分析。从范文中，我抓住四合院里的荔枝树绽开习作指导，如何把荔枝树的.特点写详细呢？通过师生互动，让学生知道要把荔枝的特点写详细，可以从荔枝花（花的气味、外形）、荔枝叶、荔枝果（大小、外形、颜色等）等方面着手，适当地运用一些比方、拟人等修辞手法的句子，就这样把荔枝树的特点写得更详细些、生动。我还注意学生运用自己喜爱的表达方式来表达，学着小的写法，换一换，将描写荔枝树叶子，果子等句子，换一种表达方式，避开范文的时候学生一味地仿照抄袭，缺乏自己的想象空间，这个环节我简单被学生牵着走，课堂简单跟教学设计偏离，上着上着环节就变了一个样，由于师生互动的时候，孩子们的思维比我想得还要活泼，我自身的课堂驾驭力量还是有待提升的，而且在分析荔枝树的时候，我讲得较多，应当将更多的时间交给学生。

四、抛砖引玉，根底练笔

在荔枝树的掩映下，有两个小池。我顺势引导学生观看假山水池，我们现在一起来观看它，将它说一说，然后写一写。我先让学生说说所观看到的景物，这是他们乐于参与的活动。本环节针对手写结合进展梯度设计，从易到难，先让学生说说自己观看到的景物，指导学生根据肯定的挨次，抓住景物的特点进展练笔，能有效地克制学生下笔难的心理，再让学生把自己练笔精彩的局部读给同学们听，相互沟通，一方面是为了满意学生表现自己的欲望，同时也让大家从同伴中得到一些启发，能拓展自己的思维。我随堂观看，孩子根本都能够动笔，有的学生写得还很棒！

五、点拨技巧，小结写法

到了最终小总结的环节，我利用范文做蓝本，点拨习作技巧和方法。范文一出，学生的习作思路慢慢地清楚，这时，我必需结合板书又一次突出了本次习作的要求，既突出的重点，又简洁明白，能在视觉上给学生一目了然的感觉。整节课假如上到这里，还留有时间的话，我还会让学生进展定题，一个好题目，是习作胜利的开头。

作为一个新教师，这次习作课让我获益匪浅，校园写景的习作课就应当这样实实在在地去上，结合自身学校特点，培育学生日常生活中的观看力量和动笔力量，指导学生将景物写详细，不脱离实际而有话可说，有话可写，从易到难，让学生告辞习作的畏难心理。我还要将更多的课堂空间还给学生，少说少分析，让学生多说多动笔，这样的课堂，才会更和谐！

7、《语文园地一介绍家乡景物》教学反思

如今，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

要说阅读教学时，师生互教互学，共享彼此的思索、见解和感受倒是简单，但是识字教学则不然，总觉得比拟单调。

可以说，汉字是世界上最有意思的文字，也是最难认和最难写好的文字。一点微小的变化会使它摇身一变，变成了另一同类，或是成了“怪物”。永久忘不了读师范时的我在一次心理学作业上将“展”字多写了一撇，教师批改作业时为我写下了一个正确的“展”字，教师的细心使我感动不已，再也没有写错“展”字。自己当了教师后，每当教“展”字，我总忘不了提示学生不要多一撇，提示自己要教好学生。可是，在识字教学中，常常事与愿违，你怎么提示他们留意写正确，可总有学生记不住，好像是越提示越出错，他们对局部汉字只有模糊的印象，尤其是笔画多的字更是如此。于是，我教他们学会拆字，用熟识的`部件记简单的字。这一招还真灵，几次实践后，很多孩子在字形的把握方面大有进步。

记得语文第六册的《语文园地一》有“读读背背”这个训练内容，其中包括12个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。有：群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱、陡崖峭壁等等。

教学前，我布置学生预习，提前记一记，并了解了解这些成语的意思。上课时，我用开火车的形式让学生背词，自己随即写词，当写到“姹紫嫣红”这个词中的“嫣”字时，我的笔停了一会，当时我还真记不清这个字，总觉得右边像个“丐”加什么的。于是，我预备去看课本，并诚恳地说：“这个字很难记，教师都记不清了。”我的话音刚落，没想到孩子们异口同声地说：“不难记，右边就是一个‘正’字加个‘与’字，再把‘与’字的最终一横变成四点就行了。”

听了学生的分析，我既快乐又难为情，忍不住埋怨自己，每天教学生学会记字，学会拆字，自己却记不住字。埋怨自己的同时，我又连声赞扬孩子们：“你们真棒！感谢你们，感谢你们教我记住了‘嫣’字。看来，把简单的字拆分成简洁的字真是一种好的记字方法。教师没有白教你们，你们都能教教师了。”在我的赞扬声中，孩子们越说越带劲，一连说出了后面的“缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭”等生字的记法。

看着孩子们一个个认真地看着字后自信地说着每个生字的组成时，我庆幸，我赶上了教改这辆新型列车，使我知道师生要实现教学相长和共同进展；我骄傲，我没有被“师道尊严”所左右，我的诚恳换来了学生的自信；我快乐，我的学生有了主动识字的兴趣；我幸福，我的学生也能教我了。我信任，我和孩子们的“互助”会使课堂气氛更活泼。

8、《我们四周的空气》的教学反思

首先回忆一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：

1、让学生谈以前对于空气的熟悉和了解，完成气泡图的填写；

2、学生想出多种证据证明空气的确存在于塑料袋中；

3、空气和水的比拟，完成维恩图的填写。

在第一个环节，让学生谈对空气的熟悉和了解时，由于我给的时间少，对于学生的学问根底了解不够，原来以为学生能够填写出来，结果汇报时学生都不情愿举手，对于空气是什么样的、空气的成分、与动植物的`关系等几个地方填写出来后，其他的两个空填不出来，在这里我应当引领学生共同完成气泡图，并留意各气泡之间的内在联系，结果太不镇静，缺乏随机处理课堂的敏捷性，把这个气泡图空着就进展下一个环节了。圆满之一。

其次个环节让学生捕获空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意设计了一个课件提示大家，感觉到什么，看到了什么能证明塑料袋中的确存在空气，并提示大家试验中留意合作沟通，留意了试验品质的培育。在试验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，致使这个环节的有效性降低了。许多学生都在动手做嬉戏了，拿着塑料袋玩或者在水里兜水玩，把找证据抛在脑后了，虽然也找到了几个证据，但我感觉这里我的调控力量太差，放手让学生去探究去发觉应当有度，我没有掌握好，学生在玩得时候都很有兴致，但是一回答下列问题就都缄默了，除了反复的那几个组长在回答下列问题，其他同学的参加度很低，这也是这节课一个很失败的地方。圆满之二。

第三个环节比拟空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，借助许多事物知道它在流淌，我每个小组预备了不同的东西，香水瓶、香、风车、扇子、泡泡器，让学生通过动手知道这些东西在使用的过程中都能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流淌。同时也和生活联系起来，解释了生活中的许多现象。喷洒杀虫剂、空调暖气的使用等都与空气流淌有关，借助课件展现风的利用（发电），风的危害等，这里我本想进展学问的拓展，可是又太过充分了，这个环节的时间过长，致使后面的填写维恩图环节没有了时间，只能留作课下去作，可是课下的效果与课上的效果相去甚远。圆满之三。教材的处理和时间的安排上都不太合理。圆满之四。

有效课堂的设计表达在：

1、导课时，由学生憋气的嬉戏，让学生知道我们四周有空气，提醒课题的同时，也让学生熟悉到空气对于我们的重要性，为下面填写气泡图做了铺垫。认为这样设计既简洁又利落，但是，实际的效果与想象的存在差距。

2、试验材料的预备。证明空气的确存在于塑料袋中这个环节，预备了大头针、细线和水，期望学生能动手想出更多的证据。怎样知道空气在流淌环节，预备了多种多样的东西，每个小组一种，让学生感知空气的流淌，这样既有了亲身体会又举出了多种现象，认为能节省时间，可是实际教学过